少數民族地區高中思想政治課核心素養培養的策略探究

胡國敏

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏回族自治州 731100）

學生的核心素質具備以下幾個特征：首先，學生的核心素養具有可塑性、持續性和后天性，是可以通過學習教育習得的；其次，學生的核心素養是讓學生能夠適應社會的變化和發展，滿足學生終身學習的目標；最后，學生的核心素養是與時俱進的，與社會背景、文化背景、實際需求相結合[1]。高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，幫助學生確立正確的政治方向、提高學生的核心素質、增強學生參與社會的能力，因此研究高中思想政治核心素養的具體內容和有效的培養策略有著十分重要的意義。

一、思想政治學科核心素養的內容

學生核心素養的發展在思想政治學科上的表現就是思想政治素養，這種思想政治素養是學生在學習思想政治課程之后所形成的，也是思想政治學科育人價值的集中體現，其主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這幾個方面。

（一）政治認同

政治認同就是擁護中國共產黨的領導、堅持中國特色社會主義、認同中華民族、中華文化，也是青少年未來生活的精神支柱、價值追求和道德原則，也是成為合格的社會主義建設者的基礎。

（二）科學精神

科學精神就是認識世界和改造世界過程中的一種精神取向，培養學生的科學精神，能夠幫助學生形成正確的價值判斷和行為選擇，進而提升學生的辯證思維能力、開闊視野，在不斷的實踐創新中增長自身的才能。

（三）法治意識

法治意識就是尊法、學法、守法、用法，自覺參與社會主義法治國家的建設。通過思想政治課程不斷增強學生的法治意識，使他們能夠在生活中依法行使權力、履行義務、嚴守道德底線、維護公平正義。

（四）公共參與

公共參與就是有序參與公共事務，用于承擔社會責任，積極主動行使人民當家做主的政治權利。培養學生的公共參與素質，就是幫助他們了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用，進而增強其公德意識和社會的參與能力，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

高中思想政治核心素養是一個有機的整體，其內容是相互交融、相互依存的。

“政治認同”決定了學生的成長方向和理想信念、“科學精神”決定了學生參與社會的能力和態度、“法治意識”是學生行使權力和履行義務的必備品質、“公共參與”決定了學生的責任擔當，四者缺一不可。

二、高中思想政治核心素質的有效培養策略

（一）在研讀教材的過程中提煉核心素養

政治認同是人們在日常生活中對于國家的經濟、政治、核心價值的認同和歸屬，對于高中生來說，政治認同則屬于一種知識，授課教師要將政治認同中所包含的人文精神和相關知識為學生講解清楚，為其構建知識體系，實現核心素養的良好培養[3]。例如：在學習到有關“政治生活”內容的時候，這堂課主要包含的內容就是我國的相關政治制度，以人民代表大會制度為例，它是我國政府根據馬克思主義所制定的一種制度，也是我國發展的必然趨勢。對于少數民族地區的學生而言，教師就要讓學生明白，國家所制定的政策和體系是保證民族團結和國家發展的必然選擇，以此使學生在研讀教材的過程中充分培養愛國主義精神，實現良好的核心素養的培養。

（二）在深度學習中構建核心素養

深度學習是指學生能夠更加深入地對相關知識進行邏輯梳理，促使學生能夠自主完成學習任務，培養學生的全方位能力?？茖W精神這一核心素養就是幫助學生在認知世界能夠淡定思考和面對任何事物，而不是慌亂和焦躁不安，對于高中生未來的生活和工作都有好處[4]。

例如：在學習到有關“國際關系”和“國家利益”的相關內容時，需要學生明確的一點就是一切要以國家利益為中心，但是在實際的思考交流過程中，部分學生就會出現比較偏激的行為，他們會將其理解成為了自身利益不擇手段、不考慮他人感受的行為。因此，教師在實際的教學過程中就要為學生構建一個輕松和諧的學習氛圍，加強學生之間的交流與合作，讓學生能夠充分重視以國家利益為中心這一情感價值觀，而加強學生之間的交流可以堅定學生自身的信念，在對待其他問題時，也能夠以公平、尊重、和諧為主，這樣才能培養出真正的高素質學生。

（三）在問題探究中感悟核心素養

高中思想政治是一門比較抽象化的學科，而少數民族地區由于自身文化特點，其社會環境與社會大環境有些許不同之處。比如，回族人就有不吃豬肉的習俗，而這是其他民族所沒有的特殊習俗。因此，授課教師在授課過程中，就需要讓學生明確我國是一個在中國共產黨領導下的平等國家，這可以通過讓學生在問題探究過程中，逐漸感悟其中的知識并樹立核心素養[5]。

例如：在學習有關“市場秩序”的內容時，教師可以先給學生構建一個情景，讓學生進行討論。比如，有一個旅游團去泰山旅游玩耍，在這個旅游團當中就有少數民族旅客，在中午吃飯的時候出現了分歧，回族游客就和導游提出想去專門供回族人民吃飯的清真飯店，但其他游客并不想一起，而旅游團受時間限制也不方便分開行動，因此雙方就爭吵起來?；谶@個問題，授課教師就要引導學生去探究這個問題，比如這個事情的源頭是什么、為什么會發生、怎么去制止、具體應該怎么做。在學生不斷的相互探討中，教師引導學生了解民族認同感以及尊重少數民族等感悟，從而提升學生對于政治認同、法治意識、公共參與這些核心素養。

（四）開展社會實踐培養核心素質

公共參與作為高中思想政治學科核心素養之一，旨在通過思想政治教育增強學生對于社會的理解，提高學生的社會參與意識和能力，進而促進學生能夠積極投入到社會建設當中。因此，在設計課堂教學的過程中，教師就要充分考慮高中生的生活經驗和實際情況，立足學生的生活實際，將學生的生活經驗和學科知識充分結合起來，開展社會實踐課堂，將學科知識教學和社會實踐活動有機結合。讓學生在社會實踐中了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用、體驗人民當家做主的權利，提升自身的主體意識、提高自身的行為能力，更好地理解社會環境，在進入社會時也能夠更好地適應當時的社會環境[6]。

這種實踐課程的重點是將學科邏輯和實踐邏輯、理論和生活相結合，將課程內容活動化，將社會實踐活動變成社會大課堂，為學科核心素養的培養提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情景。在開展實踐活動的實際過程中，學校和教師都要充分開發和利用當地的資源，讓學生在參觀、走訪等活動中加深對于社會的理解和認識，也可以組織學生參加志愿服務、職業體驗等活動，使學生在實踐活動中體驗不同的生活，加深學生的理解。

例如：在學習有關“資源配置中市場的決定性作用”時，學校和教師可以組織學生開展對當地企業經營情況的調查，在調查中讓學生明白市場在資源配置中的重要性；在學習“依法執政”時，組織學生走訪當地的政府機關、企事業單位，通過訪談等方式，讓學生了解依法執政的具體表現，以及依法執政的重要性。

綜上所述，高中生已經有了一定程度的生活經驗，對于很多事情都有自身獨有的認知，這是幫助他們樹立正確三觀的重要時期。因此，高中思想政治教師就要在課堂中充分貫徹核心素質的滲透，促進學生的全面發展，對于少數民族地區的學生而言，還要激發他們的民族認同感和國家認同感。

三、高中思想政治核心素養培養的重要意義

（一）幫助學生樹立理想信念

思想政治學科核心素養的真正價值在于，能夠使學生“內化于心”進而“外化于行”。由于高中生已經有了一定程度的生活經驗，因此他們也有了一定的辯證思維能力，對一些社會現象能夠進行簡單分析和理解，但是還沒有形成完整且成熟的認知結構，對于他們來說還不能理解和認同馬克思主義中國化等理論。基于此，在高中思想政治課堂中培養學生的核心素質，能夠幫助學生充分理解中國特色社會主義制度、文化，讓學生認同堅持中國特色社會主義道路是實現中華民族偉大復興的必由之路[7]。通過培養學生的思想政治核心素養，幫助學生樹立自己的理想信念，能夠選擇正確的政治方向，不斷提升自身能力和價值，成長為有理想、有信仰的時代新人。

（二）幫助學生提高思辨能力

思辨能力是一個人在思考問題時能夠做到層次分明、條理清晰，進而在總結時能夠做到清晰明了、邏輯準確。高中生時期正是處于樹立三觀的重要時期，在思想政治課程教學中，科學精神這一核心素質的培養，能夠使學生在日常的生活中面對各種事情時進行全面的觀察、理性的辨析，能夠在遇到困難時，及時打破自身的固有思維，主動尋求新的解決方法[8]。在思想政治課堂上培養學生科學精神這一核心素質是十分重要的，首先要讓學生將馬克思主義基本理論的科學內涵融入自身的知識體系中，在此基礎上再著重培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，能夠利用歷史的、辯證的、創新的眼光看待社會的經濟、政治、文化等各個領域的問題，主動做出正確合理的選擇，在實踐中增長創新能力，成長為實事求是、積極進取、負責人的時代新人。

（三）提升學生的法治意識

高中思想政治課程著重培養學生的法治意識，可以幫助學生辯證看待“權利”與“權力”之間的關系，將道德和法治關聯起來，逐漸認同憲法智商、法律面前人人平等、尊重人權、促進民主、維護公正，在未來的生活工作中將這些價值體系轉化為自身的行為習慣[9]。在實際的授課過程中，學生通過對典型案例進行分析和參與社會實踐活動，依據法律規范自身的行為，養成良好的行為習慣，不斷提升自身的行為能力，在遇到問題或困難時，能夠用法律的武器維護自身的權利，積極主動參與到社會法治建設中，促進依法治國全面發展，成為維護公平、懂法制的時代新人。

（四）提升學生的主體意識

高中思想政治核心素質培養的最終目標，就是希望學生將理論知識和社會實踐充分結合起來。因此在實際的授課過程中，就要著重培養學生的主體意識，增強學生的內驅力，促使學生能夠主動將已經學習過的理論知識應用到實際生活中，提高學生解決實際問題的能力[10]。學生通過對思想政治課程的學習，在核心素質的不斷養成過程中也能不斷提升自身的主體意識，積極主動地關注社會的發展，再通過主動參與實踐活動，提升自身的行為能力。公共參與主要表現在學生的實際行動中，也是思想政治學科核心素養培養的最終落腳點，從作為公民的角度來看，高中生參與到公共生活當中，主動承擔起社會責任，積極行使自身的人民當家做主的政治權利，通過參與民主選舉、民主協商、民主管理和民主監督的政治生活，提升學生形成良好的溝通能力、勇于承擔自身責任的能力、增強學生對于社會的理解、提升學生的公德意識和集體意識，讓學生認識到自身在社會中的價值，在實踐活動中體驗到人民當家做主的感悟，成長為有能力、有擔當的時代新人[11]。

結束語：

新時代對于思想政治核心素養的培養有著新的要求，教師通過引導學生在教材研讀、深度學習、問題探究、參與實踐等多個方面促進學生核心素質的全面提升。隨著培養學生核心素養目標的提出，也促使教師在實際的教學過程中對教學目標的選取和教學方法的運用不斷創新，使教師也在專業發展上不斷成長[12]。對于少數民族地區來說，思想政治學科核心素質的培養能否被廣大的一線教育工作者以及學生們所接受、能否改善教學內容缺乏深度、教學實踐活動流于表面，還需要在實際的授課過程中在思想政治課堂上進行不斷驗證。