改革開放以來高校思政教育發展研究綜述

王夢璐

（西北政法大學，陜西 西安 710032）

自建國以來，我國便極為重視高校大學生的思想政治教育工作，1978年十一屆三中全會后，高等教育改革隨著改革開放的不斷深入而逐漸深化，使得高校思政教育工作得到了長足發展，也吸引了許多專家學者對該階段高校思政教育發展歷程、基本經驗與發展趨勢的深入研究。回顧改革開放40多年來高校思政教育發展也成為一個值得仔細研究的學術性專題。

一、當前研究成果

通過對收集到的相關資料及文獻著作等進行整理分析，可以看出當前關于該專題的研究成果多以學術期刊及相關學術論著為主。1.發表的學術期刊有：駱郁廷《改革開放以來高校思想政治教育的基本經驗》[1]、邱柏生《改革開放以來高校思想政治教育創新的特征》[2]、吳潛濤《我國高校黨建與思想政治教育30年》[3]、黃蓉生《我國高校思想政治教育發展特征》[4]、何育靜《改革開放以來大學生思想政治教育發展歷程概述》[5]、芮鴻巖《改革開放以來大學生思想政治教育路徑拓展歷程探析》[6]等；2.發表的學術論著有：石云霞著《高校思想政治理論課程建設史研究》、康秀云著《十六大以來大學生思想政治教育創新》等。當前與該課題相關的研究成果基本上以研究改革開放以來大學生思想政治教育的歷史演進、基本經驗及發展趨勢為主，本文將就這三點進行整合分析。

二、改革開放以來高校思政教育發展研究中關于歷史演進的不同研究視角分析

當前學術界關于改革開放以來高校大學生思想政治教育工作的歷史演進有著不同的觀點和看法，大致以2、3、4三種時間分段類型為主。

1.兩段式：該分段類型的代表性學者為駱郁廷，他以鄧小平執政結束為中間節點，將改革開放后的高校思政教育發展分為恢復與穩定發展時期（1978-1992年）以及全面發展時期（1992-2006年）[7]。當然，駱郁廷的這一論斷存在于其較早的著作之中，在此之后與馮剛共同發表的學術論文《思想政治教育學科發展30年的回顧與展望》[8]中，沒有再提出兩段式結論。目前學術界持有該結論的專家學者也為少數。

2.三段式：該分段類型中存在兩種不同的分段標準。第一種，以黨史（黨的會議）作為時間線進行分段，該分段標準的代表性學者為吳潛濤、趙愛玲、范笑仙。其認為改革開放后的高校思政教育發展可分為恢復與初步建設階段（大致從黨的十一屆三中全會到十二屆三中全會召開之前）、曲折發展階段（大致從黨的十二屆三中全會召開到黨的十三屆四中全會召開之前）以及深入反思和全面發展階段（大致從黨的十三屆四中全會至今）[9]。吳長庚、鐘革資、孫少艾等人也持有此觀點，但對會議時間劃定略有不同[10]；第二種，以高校思政教育工作本身發展階段作為標準進行分段，該分段標準的代表性學者為魏鑫、賈瑞霞、關利新、艾東等。其認為改革開放后的高校思政教育發展可分為建設與規范時期（1978-1992年）、調整與發展時期（1992-2004年）以及創新和開拓時期（2004年—今）[11]。目前，三段式分段類型中持有第一種分段標準的專家學者較多。

3.四段式：學術界持有該觀點的專家學者較多，其中最具有代表性的是黃蓉生、何育靜以及崔健。黃蓉生以思想政治學科發展進程為時間線，將改革開放后的高校思政教育發展分為學科發展的初始化階段（1978-1986年）以開展思想政治工作科學化大討論為起點、穩態化階段（1987-1995年）以開始培養思想政治教育專業碩士研究生為起點、融合化階段（1996-2004年）以第一個高校博士點設立為起點以及縱深化階段（2005-今）以馬克思主義理論一級學科及所屬的思想政治教育二級學科設立為起點[12]；何育靜則是從宏觀上以高校思政教育工作整體發展為線索，將其分為奠基恢復階段（1978-1985年）、曲折前進階段（1986-1991年）、開拓鞏固階段（1992-2003年）以及創新發展時期（2004年—今）[13]；崔健則以不同歷史時期思政教育重點教育內容的不同進行分段，其認為改革開放后高校思政教育發展可分為以共產主義思想道德教育為重點內容時期（1978-1985年）、以堅持四項基本原則反對資產階級自由化教育為重點內容時期（1986-1991年）、以愛國主義、集體主義和中國特色社會主義教育為核心內容時期（1992-2001）以及以理想信念教育為核心內容時期（2002-今）[14]。

綜上所述，當前研究相關課題的專家學者從不同的研究視角對此進行深入研究探索，其中部分研究結論由于時代限制或其他原因，隨著社會的不斷發展、專業研究的不斷深入而被拋棄，目前更多的專家學者更傾向于三段式及四段式的分段方法。

三、改革開放以來高校思政教育發展研究中關于基本經驗的不同研究視角分析

自改革開放以來，高校思想政治教育工作也伴隨著改革開放的不斷深入從而得以不斷發展。我國大學生思政教育工作也在40多年的不斷實踐當中積累下了許多經驗，學界中研究相關課題的專家學者也從不同的研究視角對所積累下來的豐富實踐經驗進行了深入分析。

目前學界對于基本經驗的研究分類主要有“四分法”“五分法”“6分法”及“多分法”，其中比較有代表性的專家學者主要有：黃蓉生以學科建設發展角度總結出的“積極回應時代發展新問題，深化學科理論研究、嚴格遵循學科建設規律，推進學科健康發展、有效傳播馬克思主義中國化成果，提升學科創新能力以及拓展國際比較視野，彰顯學科的中國特色”的4條基本經驗[15]；駱郁廷從國家大局宏觀層面總結出的“加強高校思想政治教育、黨的領導是關鍵、堅持把高校思想政治教育的正確導向放在第一位、堅持在高校思想政治教育中貫徹疏導的方針、堅持為黨的中心工作服務、堅持把滿足大學生的精神文化需要擺在突出位置、堅持把增強文化軟實力作為高校思想政治教育的戰略任務、堅持把改革開放作為高校思想政治教育發展的重要動力以及堅持形成高校思想政治教育的合力”的8條基本經驗[16]；吳潛濤等人則是從思政教育者與受教育者的角度提出應“堅持從培養社會主義建設者和接班人的高度、正確認識高校思想政治教育的戰略地位，以育人成才為著力點、牢固確立‘德育為首’的教育理念，堅持繼承優良傳統與積極開拓創新的統一，以創新為先導、堅持黨的領導，堅持管理與教育相結合以及堅持以學生為本、注重提高教育的針對性與實效性”的4條基本經驗[17]。

通過現有文獻論文資料的收集分析后可知，當前學界大多數學者在研究此類問題時均是從宏觀整體的角度較為抽象地分析改革開放以來大學生思政教育基本經驗，但仍有部分專家學者從微觀或具體實踐角度對該問題進行分析研究。其中較為典型的有：程婧從大學校園建設方面指出的“發揮英雄模范人物的榜樣示范作用、打造大學生思想政治教育的有效載體、培養有滲透力和影響力的大學校園文化、培養有凝聚力和戰斗力的高校學生社團、設立有吸引力的大學生思想政治教育‘紅色網站’、挖掘豐富的大學生社會實踐活動”等基本經驗[18]；張雷生則從教師隊伍發展層面指出“以思想政治理論教學建設為抓手、以馬克思主義理論學科建設為龍頭、以獨立的教學科研機構建設為平臺”的3條基本經驗。

綜上所述，當前研究改革開放以來高校思政教育工作發展基本經驗的專家學者較多，但由于學者研究角度較為分散，導致學界尚未能就此課題形成較為系統嚴密的統一結論。這也就導致該課題研究不夠深入，沒能形成系統性、規律性的表達。

四、改革開放以來高校思政教育發展研究中關于發展趨勢的不同研究視角分析

伴隨相關課題研究的不斷深入，許多專家學者開始把研究方向轉向改革開放以來高校思政教育發展研究中關于發展趨勢的不同研究視角分析。目前學界關于此問題具有代表性的專家學者及其相關論斷有：佘雙好從思想政治教育基本理念、內容、思政隊伍建設、學科建設以及思政教育研究五個方面對高校思政教育的未來發展趨勢作出了“‘國本’與‘人本’并重、主導性與多樣性相結合、全員化與專門化相結合、本體化與多學科依托并重、學術性與行動性并重”的合理預判[19]；馮剛則從國家政策角度對高校思政教育的未來發展趨勢作出了“思想政治教育的重要性不會變，思想政治教育政策只能加強不能削弱；思想政治教育的復雜性不會變，思想政治教育政策設計要突出綜合性以及思想政治教育的專業性不會變，思想政治教育政策要繼續重視師資隊伍建設”的預判[20]；肖映勝和張耀燦則單就高校思政學科發展角度對該學科未來發展趨勢作出了“繼續完善思想政治教育學科內容與學科體系、深入研究思想政治教育與馬克思主義理論以及其他二級學科的內在關系、加強思想政治學科建設的具體措施，如明確創新方向、樹立服務觀念等，以及應建立起一套完整的思想政治教育研究成果轉化成效測評體系”等較為詳細的預判[21]。

綜上所述，當前研究改革開放以來高校思政教育工作發展趨勢的專家學者大多從微觀與宏觀兩個角度，即從思政教育學科自身與國家社會層面對其進行分析預判。雖然對此課題這一方面進行專業性深入研究的專家學者尚在少數，但所涉及的研究方向較為全面，均能夠對高校思想政治教育工作未來發展趨勢做出合理預判。

五、改革開放以來高校思政教育發展研究中存在的問題及發展

以上的文獻整合并不能涵蓋該領域所有的相關課題研究，但某種程度上可以反映出當前學術界的研究現狀。當前學術界部分專家學者對該課題有所研究，這也為相關課題的進一步深入研究提供了一定的基礎。但單從學術性研究方面來看，目前學術界關于此類問題還未形成系統性、全面性的研究，還未能構成完整的體系。關于此類問題的研究仍有許多問題亟待解決。

（一）當前研究成果較少且年份較為集中

首先，單就論文發表數目而言，在中國知網文獻檢索中以“改革開放以來高校思想政治教育”為主題詞進行檢索可以查詢到1185篇文章；以“改革開放以來高校思想政治教育基本經驗”為主題詞進行檢索僅能夠查詢到37篇文章，且以期刊為主，以此為主題的學位論文較少；以“改革開放以來高校思想政治教育歷史演進”為主題詞進行檢索僅能查詢到10篇文章。

其次，通過整理分析現有相關文獻的發表年份，我們不難看出相關文獻發表年份多集中在2008年、2009年以及2018年、2019年、2020年。其原因不言而喻，2008年恰逢改革開放30周年、2009年則為紀念新中國建國60華誕，2018年與2019年相關文獻集中發表的原因與此相同。至此，我們能夠分析出此課題屬于“時事熱點”類課題，缺乏專門性研究此類課題的專家學者。因此其研究成果較少且文獻發表年份較為集中。

（二）當前研究方向較為籠統且局限性較強

通過對現有文獻的分析整理可以得知，當前學者對相關課題的研究方向較為單一，基本以改革開放以來高校思政教育工作的歷史進程、基本經驗以及發展趨勢為主。且大多文章關于此類問題的研究均流于表面、泛泛而談，未能針對某一具體高校的發展歷程進行深度剖析，提出具有可操作性的合理預判。當前研究大多缺乏實際應用及可操作性。

（三）此類課題還有待進一步加深研究

改革開放40年來，我國社會不斷進步，各方面改革逐漸深化，高校改革也不例外。因此，以改革開放為時代背景的大學生思想政治教育工作也隨著社會的進步不斷發展完善。動態的高校思政教育也持續性呈現出新的特點和工作經驗，這也就要求專家學者們對于此類課題的研究隨著時代的變化而不斷深入。

綜上，改革開放40多年來，專家學者關于自改革開放以來高校思想政治教育發展的探索從未停止，也取得了一定的研究成果。因此，盡管當前研究成果仍存在許多不足之處，許多方面仍然有待于進一步深入研究。但現有學術成果給后人的進一步研究提供了有力的參考依據。