雙一流場域下體育專業本科與研究生實踐教學的思考

◇西安工業大學 文安 魏中

采用邏輯分析法和文獻資料法利用場域理論對體育專業本科生與研究生實踐教學管理展開梳理，通過總結歸納本科實踐教學4321管理體系，進而梳理體育專業本科生、研究生實踐教學的共性，以期為研究生實踐教學管理提供新的參考與建議。

新時代我國的教育目的是立德樹人，是造就全面發展的人而非單向度的人。面對知識快速增長帶來的全球性問題、科學的剛性擴張、課程觀問題等諸多問題需要教育從業者從實踐的角度思考對策。

1 實踐教學的意義

習近平總書記在全國教育大會強調，要樹立健康第一的教育理念，要幫助學生在體育鍛煉中增強體質，健全人格，鍛煉意志。國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》提出要“大力倡導實踐教育”。《中華人民共和國高等教育法》規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。當前高等教育的任務是培養高級專門人才，而人才的培養離不開實踐教學環節的有效歷練與鍛造。在實現現代化戰略目標的關鍵時期，社會和經濟的發展對我們新時代社會主義人才培養提出了多元化的要求，時代要求我們培養的學生不僅要具備一定的理論知識，還要具備較高的專業技能和實際運用能力，這就需要借助實踐教學去解決、提高、實現，所以，切實加強實踐教學是不斷滿足現實崗位日新月異需求的必然路徑。

經過近十余年的實踐探索，西安工業大學體育專業本碩實踐教學體系初具，在學校“以本為本”的理念指導下，我們從研究生培養目標出發（即培養體育領域從事體育教育教學、體育產業開發、體育科研等工作的高級體育專業人才）。如何在本科實踐教學體系的基礎上設計研究生實踐教學體系使其傳承而有創新，繼而發揮“1+1≥2”的效果、實踐教學內容如何體現“兩性一度”，改進完善才能符合“雙一流”課程建設需求，這是項目組關切和積極探尋的問題。研究藉此展開。

2 雙一流背景下體育學科的發展

2.1 雙一流背景下大學的發展

雙一流建設是新時代我國高等教育發展的應然與必然。步入信息社會網絡撲面迎來、知識多元碎片化，任何人都可以近距離感知知識。知識既是大學產生與發展的基礎，也是大學產生的邏輯起點與壓力源點。當前高深知識的壟斷者已然不限于大學，大學知識獲取離不開在理論-實踐-理論-實踐過程的螺旋更迭，高深知識處于更迭之塔尖。就知識生產歷史而言，吳洪富教授認為人類知識有兩次變遷，第一次是從“形而上學型知識”（有關實在本體的知識）躍到“科學型知識”（試圖揭示事物本質的實證性知識），第二次變遷是從“科學型知識”變遷到“文化型知識”（具很強的主體性和不確定性的知識），進而認為大學發展路徑是：過去的理性大學→現階段的學術資本大學→未來的民主大學。如果說知識的積累是文化，那么文化背后的精華則是智慧，西方唯理論的知識觀與我國傳統的“天人合一”文化觀在文化交流過程中不斷對撞出火花，如面對馬爾庫塞所說“無身”教育造就單向度的人的問題，就需要我們堅持文化自信，依據優秀傳統文化（智慧）從本體出發，結合學習主體的身心特點展開思考、以尋找對策措施。我國學者提出的“體知理論”與梅洛-龐蒂“身體是認識的主體”是呼應的，體知理論重視知識的生成、動態與過程，重視學習的情感與社會效益，以實踐與體知為支撐的教育可改變教育深陷靜態知識、惰性知識教學的困境。

2.2 體育學科的發展

近年來歐美發達國家，體育學科的名稱已由Physical Education改為Kinesiology，涵蓋領域隨之發生變遷：體育由原來的單一教育學領域拓展到心理學、解剖學、生物力學、生理學、文化人類學、歷史學、管理學、經濟學、信息技術、組織行為學諸多學科。美國體育科學院對應的翻譯是：National Academy of kinesiology。無獨有偶，在德國，體育學升格與經濟學、社會學、教育學為同一層級，用“Sportwissenschaft（體育科學）”表示體育學科。

建設一流體育學科，體育學科、專業、課程的建設是有效路徑，而體育產學研融合是一流學科建設的重要抓手。當前體育學科建設通常包括兩個維度：擴張和升級。前者多以個人、團隊、平臺、實驗室建設為代表的“要素式”建設進行，易存在學科運行效率低下的缺點。后者多在學科上下游進行擴充升級，但也存在多元資源如何優化配置，銜接與兼容等困難。當下國內部分高校面向全球高薪引進科研團隊、學科帶頭人等，其內驅動力即是通過個人與團隊聘用制度創新吸引“行業大咖”助力推動學科發展。本質上體育學科的建設過程必定是制度創新、要素重組配置的過程。

2.3 體育專業學生實踐教學框架的初步搭建

新時代課程建設與改革理念經歷從知識中心到育人中心、從學科中心到學生素養發展中心的轉型。有學者認為（方千華，2017）體育學科的理論體系不僅包括知識結構體系與研究活動體系，還應包括實踐功能體系。實踐教學體系是把知識、技能與素質構建為一個有機體，在制定實踐教學計劃時，既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又要注重對學生基本素質的培養。在系統論的基礎上，結合體育本科實踐育人模式，將體育專業研究生實踐教學體系細分為分為“目標”、“內容”、“管理”、“保障”四個子系統；從課程的性質出發，將課程分為理論課實踐、術科實踐、綜合課程（畢業論文）實踐三大類；結合校內（主）外（輔）兩種途徑；以達到一個目的：培養體育專業研究生的實踐能力。基于此構建“4321”實踐育人體系。

以西安工業大學為例，當前體育專業研究生實踐教學面臨的多方面的挑戰，如師資匱乏（體育英語等課程師資不足）、學生對實踐認識不足，體現在：①體育專業學生語言表達能力弱，學生口語對話或者面試實踐的機會少，學生語言的組織能力、應變的能力有待提高；②體育理論結合實踐的能力差，社會化程度待提升。當前用人單位急需的人才不僅僅要具備扎實的體育理論知識，還需要較強的實踐教學與組織能力。這就需要在人才培養過程中注重學生動手實踐、項目獨立操作、組織協調等綜合社會化鍛煉；③科研主動性不足，學生的學術規劃落地執行有待提高。上述問題部分可以通過開展學生專業技能比賽、科報會；了解社會用人需求，建立用人單位信息反饋途徑；建立健全實踐基地，拓展校外實訓基地；端正學習態度等途徑解決。部分問題需要學校給予政策或經費的強有力支持，助力形成院系特色育人場域。

3 體育專業研究生實踐教學體系優化舉措—以西安工業大學為例

3.1 體育專業研究生實踐教學體系架構

結合系統論“驅動—受動調控—保障”層次理念構建體育專業實踐教學體系（下稱“4321”體系），“4321”體系是經過檢驗的校級優秀教學成果，該體系優化策略是從3類課程（理論課實踐、綜合課實踐、術科實踐）出發，根據系統論“目標”、“內容”、“管理”、“保障”4個子系統，結合校內（主）外（輔）2種途徑，以達培養學生實踐能力（1個）目的。

3.2 體育專業研究生實踐教學體系的具體優化措施

（1）實踐教學目標優化。體育專業研究生實踐教學目標體系以就業為導向，把創新能力、創業能力納入體育專業研究生的實踐教學培養目標體系中。就業領域涉及教育培訓、城市社區體育、體育健身、體育俱樂部經營開發、大眾健身指導、體育教學與訓練等，因而在實踐中突出學生科研、專項教學競賽能力的鍛造。實踐教學課程內容體系以教學培養目標體系為依據，將實踐與實驗、科研訓練、資格認證、競賽、實習等模塊實踐教學環節的知識、技術融為一體。實踐教學課程內容體系包括以下內容：理論課實踐、綜合課實踐、術科實踐實踐。院系要求學生積極參與科學研究實踐，可以參與導師或其他任課老師的教學科研項目，鼓勵學生根據自身的發展要求，結合科學研究的實際要求與趨勢，獨立思考積極嘗試合作研究。實踐教學保障優化。體育專業研究生現有實驗室與體育場地設施符合高等學校辦學必備條件。學校提供如中國知網、讀秀知識庫、超星電子圖書、ScienceDirect全文期刊庫等網絡資源為體育專業研究生學生學習、科研提供了支撐。實踐教學管理優化。學校相關職能部門對體育專業研究生實踐教學環節實施監督、管理和調控，學院嚴格按照實踐教學各環節工作的組織來實施開展。全程重視實踐教學各個環節質量。制定具體的實踐計劃與實施方案，如《學生實踐安全預案》等。建立有預案、有責任、有計劃、有總結的運行管理體系。此外，體育專業研究生的課程教材選擇重視選新率和選優率，采用正規出版社的重點或優秀教材、課程思政類教材。

（2）教學評價體系優化。實踐教學評價體系對教與學的效果質量進行評價，是否體現“兩性一度（高階性、創新性、挑戰度）”，就理論課實踐、技術課實踐、綜合課實踐展開教學評價，評價內容包括實踐教學計劃、實踐教學條件、實踐教學實施方案、實踐教學效果幾個方面。

建立學期實踐教學專題會議制度，每學期對實踐教學的過程與組織進行抽查。同時安排專人負責實踐教學，設置實踐教學文件專用櫥柜，細分實踐材料，并進行分類。實踐操作執行環節有計劃有總結，實踐教學文件齊全，如規范實踐教學的實踐方案、成績單、成績分析、評分標準、實踐總結文本模式，實踐材料選取五份，即優秀、良好、中等、及格、不及格各一份（無不及格則其他等級選2份），優化《學生實踐安全合同書》等實踐教學管理文件。采用師生雙管前后四輪建設優化畢業論文工作。切實提升體育專業研究生畢業論文寫作質量。

實踐教學基地是培養學生實踐能力的環境保障，是學生進行社會調查實踐、教學實習、賽事組織，國民體質監測、大眾健身與損傷預防等活動的可靠保證。實踐教學通過校校合作展開，此舉有利于緩解專業師資力量和實驗條件緊張的局面，利用西安醫學院利用其人體解剖實驗室，陜西科技大學服裝學院的測力臺、壓力板等教研設備，培養與提高學生的綜合能力和實踐能力。在建設新型的社會實踐基地的同時注重專業特色的發展。例如建立陜西卓恩康復管理中心等處實習基地就是以市場需求為依托，依托“校企聯合共建”的辦學模式，實現學校和企業、事業機構單位共贏。

4 結束語

習近平總書記指出“健康是幸福生活最重要的指標”，指出“加快建設體育強國，就要弘揚中華體育精神，弘揚體育道德風尚”。體育專業研究生實踐能力培養，在提升學院育人場域軟硬件的同時，著眼學生非智力因素的培育、重視系好學生人生的第一個扣子。總之，利用體育專業本科實踐教學的經驗，優化體育專業研究生專業實踐能力培養是一個長期的、系統的過程，從院系實際出發遵循科學系統的原理，從頂層設計到實施，形成有效的培養途徑、培養方法，促進學習的真正發生，最終切實使學生的身心兩方面能力在過程中得到鍛煉和提高。