“雙減”背景下初中歷史的作業設計與管理

李春林

（云南省昆明市盤龍區龍泉中學 云南昆明 650205）

引言

就現階段我國初中歷史的作業設計而言，還存在諸多亟需解決的問題，這在一定程度上影響了教師的教學質量和學生的學習成效。因此，初中歷史教師在設計與管理作業時，需要重視學生的個體化差異，適當減輕學生的作業量，幫助學生緩解學習中的壓力。同時，還需要通過添加作業趣 味性、適宜性等，調動學生的學習積極性，強化初中歷史課堂教學及課后作業的成效。

一、“雙減”背景下初中歷史作業設計與管理存在的問題

在初中階段的歷史教學工作中，學生會因為自身個體性的差異以及教師傳授知識的不同而產生學習差距，而大多數初中歷史教師在設計與管理學生的作業時，通常會忽視這樣的差距。因此，不論是教師對作業的設計，還是學生在作業完成方面的情況，都存在一定的問題。

首先，大多數初中歷史教師在布置作業時會出現重量不重質，作業內容與形式較為單一的問題。初中歷史教師通常會統一布置學生的作業，就作業內容方面而言存在極為明顯的同質化特征，目的幾乎都是幫助學生在課后鞏固課堂中所學的歷史知識。同時，還會存在作業同源性突出的現象，大多數歷史作業都來源于初中歷史相關的練習冊或教科書，就歷史作業的類型而言，主要集中表現為積累型和記憶型。這樣的歷史作業不僅數量較多，而且在形式上存在極為嚴重的單一性問題，學生在完成作業時基本沒有選擇完成哪類作業、如何完成作業等權利，只能在被動中機械性地完成教師布置的學習任務。

其次，現階段大多數初中歷史作業的設計與管理都沒有充分發揮學生的主體作用。大多數學生對待初中歷史作業的狀態都是乏味、無聊甚至是厭煩等負面情緒，在完成歷史作業時都會出現敷衍了事的情況，潦草地完成教師布置的任務。在這樣的學習狀態下，學生如果遇到了一些名詞解釋或簡答題等概念性的題型時，就會下意識地直接通過教材或其他途徑尋找答案，甚至會等待教師直接給出正確答案。學生在獲得答案后就會不假思索地填寫到作業中，對答案的內容和解題角度不會進行深入的分析和思考。這樣的現象不僅不能夠發揮初中歷史作業真正的教學價值，還會導致學生在直接獲得答案的過程中不斷喪失獨立思考能力，對學生歷史綜合素養的提升產生嚴重的負面影響。

最后，大多數初中歷史教師在進行作業的設計與管理時，會出現嚴重的“一刀切”情況，嚴重忽視學生個體性差異的重要性，嚴重忽視作業的層次性設計。一方面，現階段許多初中歷史教師在布置作業時都會面向所有學生布置相同的作業；另一方面，雖然有部分初中歷史教師初步接受了作業分 層設計的理念，但缺乏作業分層設計的實用性，缺乏實踐的有效性[1]。

二、“雙減”背景下初中歷史作業設計與管理存在問題的原因

初中歷史作業的設計與管理中存在的問題不僅會嚴重影響教師的教學成效，還會對學生接受歷史知識的效果產生削弱作用。通過對初中歷史教師、學生以及家長的調查研究可以發現，“雙減”背景下初中歷史的作業設計與管理存在問題的原因主要集中于以下幾個方面。首先，是教育理念較為陳舊，學生與家長對歷史課程的教學不夠重視。初中階段的歷史課程在學生和家長眼里通常都是處于“副課”地位，對于家長而言初中歷史并不被包含在中考必考科目中，因此許多家長并不會督促孩子在歷史學科方面的學習，甚至還有許多家長在教育孩子時不會提及歷史課程。由此可見，大多數初中學生家長在教育理念方面十分落后，受傳統教育思想的影響很深，對于初中歷史科目的重視程度過低。其次，是初中歷史教師的創新意識較為欠缺，缺少對初中歷史教學的研究氛圍。在初中歷史科目教學工作中，教師通常僅僅是將教材中的內容在教學活動中體現出來，而很少開展校級以上的教研活動。即使有部分初中院校在內部想要開展一些歷史教學相關的教研活動，也會無法在實際操作中發揮最佳效果，甚至起到的效果十分微弱，無法在教研活動中體現出實質性的發展內容或先進理念。因此，大多數的初中歷史教學都處于閉門造車的狀態中。長此以往，初中階段的歷史教學會不斷失去發展活力，逐漸失去吸引力。最后，是許多初中歷史教師在開展教學活動時都忽視了學生的個體性差異，無法做到因材施教。初中歷史教師在理解當前全面育人的教育目標時，僅僅產生了概念化的認知，對學生學習歷史過程中體現出來的差異性沒有做到及時洞察，這就導致初中歷史教師無法在作業設計與管理工作中兼具全 面性和針對性，導致作業的意義無法實現，作業循序漸進的教育功能也被極大地削弱[2]。

三、“雙減”背景下初中歷史作業設計與管理的原則

1.減量提質

作業的數量與質量并不一定會形成正比，通過相關的實驗能夠發現，在學生的學習過程中存在著許多邊界。若是超越了這些界限，不僅對學生的學習沒有任何益處，還會在一定程度上產生負面影響。由此可見，超量的作業并不能夠幫助教師的教學任務實現事半功倍的效果。因此，初中歷史教師在進行作業的設計與管理工作時，需要嚴格遵循國家的“雙減”政策，充分考慮實際的教學時間與學生完成作業所需時間的比例，確保這個比例科學合理。同時，還需要適當減少歷史作業的數量，不斷提高作業的設計質量。

2.思維開放

思維開放不僅僅是指初中歷史教師在日常的教學活動中重視學生思維的激發與拓展，還需要在作業的形式、內容、結果以及答案方面做到思維開放。因此，初中歷史教師在設計作業時，需要立足于初中歷史教材，放眼于社會發展，將歷史知識與學生的現實生活緊密結合。例如在學習歷史事件或歷史人物時，教師可以布置讓學生基于以往所學的歷史知識，對歷史事件的發生原因和影響進行思考，對歷史人物的生平事跡進行評價的作業，并讓學生在完成作業后通過討論的方式相互交流。教師不需要針對作業問題設置標準答案，只要學生提出的觀點能夠符合常理就給予認同與鼓勵。通過這樣的方式鼓勵學生開拓自身的思維，為學生在歷史學習方面的發展提供更多空間。

3.有的放矢

初中階段的歷史作業主要可以分為三種，分別是課前作業、課堂作業以及課后作業。初中歷史教師應當根據教學目的的不同，在充分了解并尊重學生個體性差異與實際學習情況的基礎上，進行相應的作業設計，進而確保學生能夠在充分掌握歷史知識的基礎上，逐漸形成觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以此促進學生參與社會、適應社會能力的增強。

4.團結協作

初中歷史作業的設計不僅要強調學生能夠自主完成，還需要教師通過引導學生合作探究完成歷史知識相關問題的提出、分析、思考以及解決。教師可以在教學過程中將學生分為若干個小組，并根據小組的興趣、特點等因素設計共同作業，讓學生以小組為單位完成作業。學生在通力協作完成作業的過程中，會努力將每次的作業變為吸收歷史知識、交流歷史觀點的重要機會，使得完成作業逐漸成為學生展現自身學習成果以及感受自身能力進步的重要途徑。

5.綜合增效

通過相關的調查研究能夠發現，現階段初中學生的學習壓力不斷增強，受到周圍環境和學習模式的影響，許多學生逐漸產生了厭學情緒。因此，減負增效現在已經成為我國教育事業的重要目標與重要任務?；诖?，初中歷史教師在完成作業的設計工作時，需要選擇一些在內容上具有廣泛性，并且包含了各種綜合知識的歷史題目，以此促進學生綜合能力的增強，使得學生能夠在完成歷史作業的過程中學會解決問題的方式與思路，能夠做到知識遷移和舉一 反三。由此，幫助學生從繁雜大量的作業中解放出來，推動學生身體及心理健康的全面發展。

四、“雙減”背景下初中歷史的作業設計與管理策略

1.設計分層作業

初中歷史教師在布置作業時，基本都會要求學生達到全會、全部做完的程度，但事實上學生要做到這些幾乎不太可能。每個學生會因為自身的家庭環境、思維方式在學習能力和學習水平上存在較大的差異，學習能力較強的學生能夠確保正確完成全部作業，但對于學習能力較差的學生而言，則會感到十分困難，可能需要超負荷地完成教師布置的作業。因此，初中歷史教師需要重視因材施教，在適合教育和差異教育理念的指導下，依據學生實際的學習情況因人而異地設計作業，同時這也應當成為初中歷史教師日后設計管理作業的準則之一。每位學生在智能表現形式上通常會存在較大的差異，因此每一位教育工作者都需要尊重學生多元化的智能表現，盡可能地對學生進行多方面的智能開發，并且充分考慮學生的個性化與差異化。例如，在學習人教版八年級歷史上冊的“近代化的早期探索與民族危機的加劇”時，教師可以將作業分為三個層次。針對適合初級作業難度的學生，教師可以提出了解洋務運動、甲午中日戰爭等重點戰役的時間、原因以及結果等內容的要求。而針對適合中級作業難度的學生，教師可以要求熟練掌握這單元重點戰役所簽訂的條約、條約影響等內容。而針對學習能力較強的學生，教師可以要求熟悉各條約的具體內容，以及同一時期世界其他地區的重點事件，并將其與該單元內容相結合，建立起相應的歷史知識網絡[3]。

2.設計實踐作業

初中歷史教師在設計與管理作業的過程中，需要對作業的創新性、藝術性、文學性以及實踐性等方面進行有效結合，只有這樣才能夠幫助教師從具有一定時代背景的作品中，發掘出與歷史知識相關的內容。在初中歷史作業中加入文學作品的閱讀內容，能夠有效強化學生的審美能力，促進學生知識的增長、見解的拓寬。學生在閱讀文學作品時，可以充分了解作品的時代背景，以及當時社會的發展趨勢，并將歷史知識與其相結合，深化學生對歷史知識的理解。大多數文學作品都是在某一時期社會背景的影響下誕生的產物，因此大多數文學作品都具有尤為明顯的時代特征[4]。初中歷史教師需要引導學生對文學作品所處的時代進行有效探究，也只有這樣才能夠使得學生在具體的事件、描述中了解歷史事件的意義。例如，在學習人教版八年級歷史下冊的“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”時，教師可以在作業中要求學生閱讀《許三觀賣血記》，并且在周圍接觸的人群中尋找經歷過該時期的長輩。通過《許三觀賣血記》中對社會環境、許三觀一家以及許三觀周圍鄰居的處境的描寫，深入了解我國現代化建設初期的實際情況。同時，通過長輩講解自身的親身經歷，也能夠讓學生強化對該時期重要事件、社會發展趨勢的記憶。在這樣的學習過程中，學生會將“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”中的具體事件作為背景，完成作品的閱讀和長輩經歷了解的實踐作業，為學生更好地理解那個時期打下堅實的基礎。

3.實現評價多樣

依據現階段我國初中新課程的教育理念，初中歷史教師在進行作業評價時，需要設立多元化、多樣化的標準。對待學習能力較差的學生，教師需要根據其作業完成情況給予一定的鼓勵；對作業完成情況不好的學生，需要用和善的提醒替代嚴厲的苛責；對待始終堅持完成作業的學生，教師需要進行表揚，讓學生覺得自己堅持的事情被老師看在眼里。通過這些激勵性的評價，使得學生在完成作業的過程中獲得尊重感與成就感，進而激發學生的學習興趣和學習信心，促使學生能夠不斷超越自己。同時，教師還可以結合歷史任務在作業評價中使用幽默風趣的評語，以此活躍學生的學習心態，調動學生的學習積極性。例如，在學習人教版九年級下冊“列寧與十月革命”的知識時，教師可以在作業批語中適當使用譯制腔或是借用古代歐洲著名歷史人物的語言，既能夠加深學生對世界古代史的記憶，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生歷史綜合素養的提升[5]。

結語

綜上所述，在教育“雙減”政策推行的背景下，初中歷史作業的設計與管理還存在許多問題。因此，初中歷史教師需要不斷明確作業設計的基本原則，并以此為基礎開展作業設計與管理工作，積極響應教育“雙減”政策的貫徹落實。