心理學專業人才培養中常見問題與解決路徑探析

宋 爽

哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱 150060

近40年，我國心理學專業建設有很大發展。由于學科界定模糊、學科內部分裂、研究對象抽象、研究方法與研究預期的不匹配，導致心理學專業的培養方式難有統一范式，心理學人才培養質量難以達到社會要求。綜合國內外學者對心理學專業人才培養的觀點，發現我國的心理學專業培養存在許多問題。本文在國內外學者的研究基礎上，借鑒了國外名校心理學專業培養經驗，試圖為解決國內高校心理學專業培養存在的普遍問題提供幾個思路。

一、培養目標應細致具體，可操作性強

首先，培養目標的制定最根本的原則就是具有可操作性和指導性。這就需要學校根據自身的資源和特色盡可能地將目標“縮小”，立足社會實際需求現狀，這樣才能讓學生明白學習期間的努力方向，對畢業后的職業取向也能有清晰的認識。1998年教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出“心理學”專業的培養目標是能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學科學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才；“應用心理學”專業的培養目標是能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才[1]。這個目標相對于國外高校的本科生定位來說明顯過高，本科生的知識水平很大程度上還達不到“高級專門人才”的標準。隨著心理學碩士博士畢業生的增加，本科畢業生的就業落點會相對變低，本科畢業就能留在高校、研究部門、醫院的本科生其實并不多。如培養目標寬泛、空洞、沒有實際可操作性，本科畢業生對自己將來的定位就會感到迷茫，如自己達不到培養目標所指向的崗位需要，易對自身產生懷疑，產生不平衡心理。

其次，要注意“心理學”專業和“應用心理學”專業二者培養目標的區別。兩個專業到底有什么不同？具體落實到培養方式上有什么區別？這些在我國高校的培養過程中沒有體現出來。兩個專業的畢業生在就業方面也沒有明顯的領域區分，心理學畢業生從事的工作和應用心理學畢業生從事的工作可以交叉互換，就業方向混亂。這就說明我國高校在專業培養上只有共性，沒有特性。其實，有多少領域的心理學應用，就有多少門心理學。從這個意義上來說，沒有“應用心理學”，只有“心理學的應用”。另外，心理學的學科特點就是基礎與應用的統一，在這個意義上，基礎心理學與應用心理學是統一的、不可分的。如果體現在培養目標上，要么將兩個專業合并，要么就其應用性和基礎性進行嚴格區分。

最后，培養單位在制定培養目標時要考慮到學生就業和學術深造兩方面，注意本、碩、博培養目標的銜接。心理學專業的培養目標在培養過程中需要找到相應的培養項目，從中可以顯示出培養目標的核心指導作用和很強的可操作性。培養目標應從各個階段學生水平出發，都是具體而實際的要求，學生只要努力就可以實現。且本碩博的培養目標有連續性，形成相互促進的格局。直到博士研究生學習階段才提到“獨特”貢獻，本碩培養都是放在研究方法應用、研究經驗積累上。所以，我國高校心理學專業在制定自己的培養目標時要立足學生所在學習階段的特征，發揮校內資源優勢，制定真正適合自身培養特色的目標，保證通過培養手段可以達到人才預期水平。

二、理論課程細化，與實踐課程針對性搭配

心理學專業課程一般可分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程和實踐課程。我國心理學專業的課程體系突出理論性，重視課程體系的完整性。對心理學的各個領域都有所涉及但并不深入，覆蓋的知識點較為全面，這對培養學生今后從事心理學講授工作無疑有一定的幫助的。但在實際操作和技能性課程上所占比重就很小，這主要是因為師資匱乏和實驗基地短缺，甚至與我國經濟發展水平影響心理學市場需求相關。對于本科階段來說，心理學治療和危機干預技能、數據處理技能、心理測量技能等應用技能的培養缺乏相匹配的實踐課程和研究項目設置。由于專業應用技能的缺陷，心理學本科畢業生對心理學應用技能不能很好的掌握，除了上專業課之外，沒有更多的專業訓練機會。一旦用人單位需要他們從事一些心理學實際操作工作，如開展心理咨詢、心理測量、矯正問題行為等，就會顯得力不從心。而且在課程內容上如果不能及時更新，學生對世界心理學前沿研究成果就會知之甚少，封閉的學術環境會導致學生視野狹窄，學術積累單薄，專業素養較低。

豐富專業選修課程和實踐課程是必要的。許秀娜研究了中美高校心理學專業課程設置情況，結果顯示，中美高校課程在專業基礎課（《普通心理學》《生理心理學》《心理統計》《心理測量》《心理學研究方法》等）和專業方向課（《認知心理學》《發展心理學》《實驗心理學》《社會心理學》《教育心理學》《人格心理學》《情緒與動機心理學》《臨床心理學》《心理學史》等）上具有普遍性和共性[2]。在專業選修課和實踐課的內容和數量上，我國高校與外國高校差異較大。國外高校的選修課內容豐富，貼近生活中的實際問題，通過多種途徑開闊學生視野，培養學生的實踐能力。例如，斯坦福大學心理系本科生課程共200門左右，其中選修課占80%以上，獨立研究和實踐占較高學分，此外還有高級研討會、討論課、獨立研究、實踐課等。相比之下，我國高校在這方面有所欠缺。所以，應豐富選修課程和實踐項目，這樣更容易培養學生興趣、拓寬學生視野、積累學生專業知識。

在理論課程和實踐項目匹配上要注意由大到小，由宏觀理論到微觀問題的針對和層次性。即參照基礎理論課—專業方向課—專門課—興趣方向課的層次設置，逐漸縮小到研究問題本身，同時加入數據處理技能、心理測量技能等應用技能的培養課程。這樣使理論和所研究的問題進行最大程度的銜接，能打好學生理論基礎，打開研究思路，習得最有針對性的研究方法，使學生迅速進入研究狀態。例如：學生選擇了“嬰兒早期發展”作為研究項目，為使自己的研究有理論根基，可以選擇相匹配的專業選修課。例如，《兒童的語言理解》《嬰兒心理》《嬰兒觀察》《嬰兒早期發展》等。落實到研究問題本身時，要搜集國內外最新研究成果，傳遞給學生最新的研究信息。同時針對學生在研究過程中可能使用到的研究方法和研究技能要進行系統培訓。在宏觀理論縮小到實際問題的過程中，既可以打好理論基礎，又能磨練專業技能，使得畢業生在進入職業角色時以最短的時間達到職業要求。豐富的選修課程支持實際問題研究，讓理論融入實踐，實踐結論又能進一步驗證和豐富理論，二者結合，真正做到相互促進，共同建設。

三、跨學科綜合培養，把資源利用最大化

心理學是在思維科學、自然科學和社會科學交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學科或邊緣學科，是一門具有提供分享和解決問題獨特視角的綜合性基礎學科。它與哲學、自然科學和社會科學有著緊密不可分割的聯系。所以，心理學專業培養的跨學科培養方式是得到普遍認同的。例如，美國蒙大拿大學的數學家Bharath Sriraman和他的同事認為，“心理學可以用來構建數學培養模型，它作為交叉學科，同哲學、美學一起可作為數學課程學習和學科模型構建的組成部分。這是由人類思想認識方式決定的，無論人類學習哪種領域的知識，都離不開心理學作為輔助”。心理學專業與其他專業聯合培養，不僅能滿足課程的全面性和多樣性，還能從多個專業角度啟發學生思維，打開學生研究思路，又能節省教學資源。我國高校也對外系的課程修習有所要求，規定一定的修習學分額度，例如北京大學。但是，廣泛而深入的學科專業聯合培養還沒有普及開來，心理學專業培養任務還是由心理系本身承擔。其實，除本專業外，一切有益于心理學專業學習的其他專業課都可以選擇學習。生物科學、教育、醫學、人類生物學、社會學、計算機、語言學、哲學、社會哲學、人口研究、女性研究、歷史、本土人類學、公共政策、神經生物學等多個專業聯合交叉培養，既能夠整合師資，又能為學生提供可選擇的空間。一名心理學系的教師其實是全校的心理學教師，其他專業教師也是如此。

增加其他院系專業的選修課程時，心理系教師應該注意篩選有價值的課程，保證其與本校心理學專業課程體系能夠銜接。另外，對其他專業課程要給予足夠重視，其課程要求要與本專業課程要求一致，避免學生敷衍、形式化的學習態度。同時，心理專業的教師要用開放包容的態度迎接新知識，也要帶著自信和良好的專業素養走出去。

四、培養手段多樣化，擴展學生選擇空間

由于我國高等教育的綱領性文件一般統一制定，各個高校在遵循統一方針的基礎上制定培養目標、培養制度，在這種情況下就容易使培養方式產生共性。其實，有心理學專業的高校可以在統一的綱領基礎上，整合自身優勢資源，調整心理專業培養的制度和手段，對培養目標、課程設計、學位制度、學分制度、考核方式等進行變化。這樣不僅能給學生更大的選擇空間，也能使學校形成自身特色。

特色課程體系設計是高校突出辦學定位、服務面向、滿足市場需求的應由之路。它的終極目的就是最大限度地讓學生接受特定領域的專業訓練，無論是繼續深造還是進入就業都能迅速適應角色需求。心理學專業可以以類似學生服務與咨詢中心的職能部門為媒介，為學生提供不同方面的設計課程，例如以學術為導向或以職業為導向的課程等。如果學生有很明確的就業意向，確定將來在商業、法律、醫療或教育某一領域工作，就可以參照系里為學生設計的該職業領域的專業課程有目的地開展學習；如果想就某些專業方向（例如：心理健康教育、認知心理學、社會心理學、基礎心理學等）進行碩博階段更深入研究，也可以根據設計課程有針對性地選擇課程項目，并與自己的導師共同確立更適合自己的課程體系。不同方向可以交叉進行，并非相互獨立。例如：一個學生想在醫療領域從事臨床咨詢工作，就可以參加職業設計課程中的醫療類課程，同時參加學術設計課程中的認知神經科學課程。

在學分制度上可以更靈活。例如，在有資質的高校中，研究生課程中修得的學分可以轉移到本科學分中。在其他項目上的研究，只要政策允許，都可以算做學分；轉系生在外系修習的課程，只要與本專業的課程相匹配，也可以算做本專業的學分。這些制度是對學生學習成果的認可和肯定，也鼓勵了學生多多尋找途徑，利用一切可利用的資源學習，對再選擇的學生體現了公平的接納態度。

在學位設置上，我國的心理專業本科生授予理學學士。在我國，除北京大學等綜合實力較強的心理學系外，雙學位、輔修學位設置得不多，而主修專業、多主修、第二主修、輔修學位等多種學位制可以為學生在學位制度上提供最大程度的便利，甚至并不拘泥于文理，這對學生的再選擇及就業提供了很寬的路徑。在學制上的多樣選擇，會在很大程度上提高人才全面素質、促進教學繁榮和就業率。而且，輔修學位的要求并不應該是低的，不是多學幾門課程就可以過關，它也有自己完整的課程體系和要求。核心課程、選修課程、獨立研究和實踐的要求皆可按照主修專業要求完成，且在學分上不能相互代替，從而保證輔修學位質量，為學生就業切實的增加砝碼。多樣的學位制度，可以彌補心理學專業學科限制，學生的跨學科修習能夠實現成為復合型人才的培養目標。

五、加強職業規劃，為學生提供對接服務

讓心理學專業在校生充分了解就業情況和社會對心理學專業人才的需求，是各個心理學專業培養單位應該做好的工作。這需要學校對專業就業情況、市場要求、各階段畢業生的就業去向都有清晰的認識、客觀充分的調研。以市場對心理學專業人才的具體要求為依據，做好學生的職業規劃、調整培養方式、指導課程設置。這樣就有的放矢，使人才培養不會脫離實際。

以上對我國高校心理學專業人才培養方面提出了幾點淺見，期望能拋磚引玉，也希望我國的心理學學科建設可以不斷進步。通過對國外高校有效經驗的篩選借鑒，形成適應我國國情的心理學專業人才培養模式，從而讓心理學真正扎根中國本土，用在生活的方方面面，為提升國民幸福指數服務，相信這是每一位中國心理學專業學者的美好訴求。