小學低年級語文教學中語言文字的訓練分析

張小麗

（阿勒泰地區吉木乃縣直小學 新疆阿勒泰 836800）

引言

小學低年級語文教學工作的開展需要重視語文學科基礎知識的教學，引導學生對語文基礎知識的相關內容進行深入的記憶和理解，幫助學生夯實未來語文學習的基礎。同時，還需要引導學生進行語言文字訓練，通過科學合理的語言文字訓練，采用有效的語言文字訓練模式，以學習語文基礎知識為立足點，以語言文字訓練為途徑，促使小學低年級語言文字教學能夠更加高效。

一、小學低年級語文教學中語言文字訓練的意義

現代著名作家、教育家葉圣陶先生認為“所謂語文，口頭為語，書面為文”，這一對語文的精辟理解主要將語文教學分為了兩個方面，即書面語言和口頭語言。我國小學語文課程標準也針對這些提出了明確的要求，小學語文教師的重要教學任務之一，就是引導學生實現語言的聽、說、寫。這不僅是日常生活中實際的需求，更是強化學生語文綜合運用能力的重要基礎，也是提高小學生語文綜合核心素養的重要前提。隨著我國現代化發展進程加快，語言交流已經成為人們生活、工作以及學習都離不開的重要媒介，語言文字能力成為一個人在社會中發展必須具備的基本素質。小學低年級的學生尚處于語言文字能力發展的重要時期，是學習表達能力、積累語言知識的重要階段。在這樣關鍵的發展過程中，小學低年級語文教師需要有意識地強化學生語言文字能力的訓練，為學生語言表達能力及語文綜合素質的發展提供堅實有效的基礎[1]。

二、小學低年級語文教學中語言文字訓練存在的問題

大多數小學低年級語文教師在日常教學工作中，并不會重視語言文字的訓練，他們認為對低年級的小學生進行語言文字訓練并不能起到任何成效，往往只是做無用功，還會加重低年級學生的學習壓力和負擔。這些語文教師認為，小學低年級的語文教學應當以識字寫字為核心，將重點放在訓練學生的識字寫字能力上，而不是將大把的學習時間浪費在語言文字的積累和訓練中，這些學習任務應該在學生進入高年級階段后再開始。因此，大多數小學低年級語文課堂教學，依舊還是將大量的時間放在訓練學生識字寫字能力上，幾乎沒有進行語言文字的相關訓練活動。甚至在部分小學低年級語文教學工作中，僅僅重視訓練學生的語言理解能力，將語言積累、表達以及運用方面的訓練拋諸腦后。長此以往，小學低年級學生會逐漸失去對語文學科的學習興趣，在語文學習中只會按部就班地完成教師布置的學習任務，不會靈活運用語文知識[2]。

三、小學低年級語文教學中語言文字的訓練策略

1.重視學生的文字與詞句訓練

在低年級小學語文課堂教學中，語言文字訓練活動的高效開展，能夠引導學生對語文學科基礎知識進行理解與記憶?；谡Z文學科的基本特點可以看出，語言文字學習是小學低年級學生學習小學語文知識、感受語文學科的人文素養、體會語文文化魅力的重要途徑，也是促進學生在語文學習方面得到長遠發展的重要前提。同時，從小學低年級語文學科工具性的特點可以得出，語言文字是語文句子、詞語組成的基本元素，而詞句訓練也是提高學生語言文字能力的重要方式。因此，為了提高學生的語言文字能力，小學低年級語文教師需要從詞句入手，在課堂教學過程中重點對學生進行詞句學習及運用方面的訓練，淡化針對教材文章的篇章分析。在詞句訓練中，包括訓練學生對詞句的積累、理解和運用能力。在開展詞句訓練活動時，教師不能僅僅幫助學生達到理解詞句的層次就不深入下去，而是需要引導學生做到融會貫通，能夠熟練運用學習過的詞句，并且能夠通過文章中的詞句感受文章所表達的含義和情感。同時，教師還需要讓學生在理解文章內容的前提下，分析文章是如何使用語言文字、使用了哪些語言文字來表達思想內容的。通過這樣的方式，訓練學生品析詞句的能力。此外，教師還需要強化學生對文字的理解和學習，促進低年級學生對語文知識點的內化，在日常的課堂教學過程中，重視對字形、字音以及字義的學習，幫助學生理解文字中蘊含的意義。例如，在學習完部編版三年級語文下冊《漏》這篇文章時，教師可以讓學生用“害怕”“走南闖北”“清醒”等文章中的詞語進行造句，熟練掌握新學詞句的運用。教師還可以讓學生基于這些詞的詞義，找出意思相反的詞語，以此提高學生對詞句的理解。

2.通過朗讀提高學生語言能力

朗讀訓練不僅能夠幫助低年級小學生對課文內容形成更深的理解，明白文章中蘊含的道理，體會文章的意蘊，還能夠有效提高學生的語言能力。因此，小學低年級語文教師在日常的課堂教學工作中，需要對學生進行朗讀訓練的引導，通過朗讀訓練對學生的語言能力進行規范，幫助學生積累更多實用的語言文字素材，實現語言體系的積累與構建，進而達到促進學生語言文字能力提升的目的。首先，低年級的小學生具有較強的向師性，學生處于剛接觸學科的時期，語文知識儲備較少，語言文字積累匱乏，語文思維的培養和語文知識的學習都需要教師在一旁進行有效的引導。因此，小學低年級語文教師必須做好正確的示范工作，引導學生在訓練中逐漸掌握朗讀技巧，通過精彩且標準的范讀讓學生體驗朗讀時的感受，引領學生進入文章的意境中，以此促進學生語言能力提升。例如，在學習部編版三年級語文下冊的《元日》《清明》以及《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞時，通過反復地誦讀古詩引導學生分清重輕音、明確斷句點以及清楚字詞的正確讀音。并且，教師還需要積極調動學生的主觀能動性和學習積極性，鼓勵學生加入到古詩詞的朗讀中，教師要根據學生的朗讀情況及時進行評價和糾正，以達到夯實學生語言能力的目的。其次，教師還可以鼓勵學生站上講臺朗讀，勇敢地根據自己的理解進行有感情的朗讀，提高學生的朗讀能力和語言表達能力。這樣既能夠強化學生對古詩文知識的記憶，還能夠有效幫助學生掌握語言的使用技巧，達到訓練學生語言文字能力的目的。

3.營造良好的談話與交流氛圍

在日常的課堂教學活動中，小學低年級語文教師要想使得學生的語言文字能力得到大幅提升，就必須立足于文學經典進行教學，并且還需要營造良好的談話交流氛圍，幫助學生克服心理上的“害怕”情緒，讓學生大方、自信地表達自己的想法。同時，教師還需要做好學生的引導工作，與學生多多展開互動交流，使得相處氣氛變得熱鬧活躍，讓學生能夠表達出自己最真實的想法，并且能夠勇敢地在課堂中說出來。首先，小學低年級語文教師需要用自己的行為感染學生、影響學生。小學低年級學生還處于心智發展的初級階段，教師在他們的眼中是十分權威神圣的，若是教師用嚴格或不茍言笑的方式與學生相處，就會讓學生產生恐懼心理，進而不斷拉大與教師之間的距離，更加不敢在教師面前說出自己的看法。因此，教師在與學生相處時，需要重視和諧氛圍的營造，確保課堂氛圍時刻保持民主平等，多站在學生的角度和學生進行溝通交流，時刻展現出自己親切和藹的一面，進而起到拉近自己與學生間距離的作用。通過這樣的方式，學生能夠感受到教師的平等對待，更加愿意在課堂中交流，在談話中表達自己的真情實感，為訓練學生的語言文字能力奠定基礎。其次，教師還需要基于學生心理發展的特點進行引導，通過提問題的方式引發學生參與討論。同時，在師生的對答中教師還可以不斷激發學生的創新思維和學習思維。例如，在學習部編版三年級語文下冊的《童年的水墨畫》時，教師可以引導學生參與到溪邊、江上、林中還有水墨畫景象的討論中，鼓勵學生發表自己的看法，調動起課堂教學的氛圍，為學生創造語言表達的機會，鍛煉學生的語言能力。

4.優化小學語文課堂教學結構

在小學低年級的語文課堂教學活動中，教師需要確保教學內容緊扣語言文字。在對學生進行語言文字的訓練時，教師不一定需要將文章中的每一個句子與詞語都挑出來講解，只需要明確每篇文章及每節課程的語言文字訓練重點內容即可。小學低年級語文教師主要可以從以下三個方面，構建起語言文字訓練的教學結構。首先，教師需要在課前制定好教學大綱，確定語言文字訓練的具體要求與相關內容。其次，教師需要基于不同學生的差異化語文學習能力和語言文字基礎水平進行訓練設計。最后，教師需要以文章中的重點、難點為基礎，結合每篇文章的特點設定語言文字訓練。教師在開展教學內容的準備工作時，需要對訓練內容進行精心設計，基于學生的實際情況制定科學合理的訓練程序。在日常的語文課堂教學活動中，教師可以采用了解文章內容——賞析文章詞句——練習語言運用的教學模式，進行語言文字的訓練與教學。同時，還需要帶領學生閱讀文章，并引導學生針對文章中的優美詞句進行賞析，體會作者在詞句使用中蘊含的思想情感。語言文字訓練的重點是讓學生能夠具備獨立思考運用的能力，在教師的引導激發下能夠形成活躍的語言文字運用思維，能夠對文章中的詞句產生自己的理解，也能夠實現語言文字知識的自我消化和遷移，將語言文字的相關知識轉化為自己的技能。在完成課堂教學結構的優化時，教師需要將思想、練筆、朗讀以及訓練等內容都融合到課堂教學中。在課堂教學中不僅要讓學生進行讀寫活動，還需要將文章中的語言特點融入寫作訓練中，或是在課堂教學中開展小練筆活動，引導學生自主學習，將課堂的學習時間交還給學生，為學生提供自我思考、獨立閱讀的時間。

5.創新語言文字的訓練形式

小學低年級學生存在無法長時間在同一件事情上有效集中注意力的特征，因此使得學生對語言文字學習產生興趣是提高學生長時間維持注意力的關鍵。若是在小學低年級的語文教學中，長時間采用同一種語言文字訓練方式，就很容易讓學生對學習產生厭惡心理，就會導致學生參與到語言文字訓練中的積極性大幅降低，語言文字訓練的成效自然也難以得到保障。因此，小學低年級語文教師需要善于對原有的語言文字訓練模式進行創新，促進語言文字訓練形式的多樣化發展，利用活潑生動、形式多變的語言文字訓練激發學生參與訓練的積極性，保持學生參與訓練的熱情，這樣才能確保語言文字訓練能夠發揮其應有的效果。教師在語言文字訓練中可以通過開展小組合作表演、分組競賽、為語言文字訓練提供音樂伴奏以及編寫順口溜等活動，極大地激發學生參與訓練的熱情，讓學生積極參與互動，在愉快的心情中學會語言文字的運用。例如，在學習部編版三年級語文下冊的《趙州橋》時，教師可以讓學生分組寫出描述橋梁的句子，并且盡量使用形容橋梁的詞語，最后教師根據不同小組完成的句子數量及質量評比出最優的小組，并給予小紅花及口頭表揚等獎勵。通過這樣的方式，能夠讓學生集中注意力在語言文字的訓練中，并且能夠在實際運用中提高學生語言文字能力。

6.充分利用小學生的想象能力

小學低年級學生通常都具備十分豐富的想象能力，因此小學語文教師在進行語言文字能力培養的過程中，需要充分借助學生的這一特點，積極調動學生發表言論的積極性，進而使得小學低年級語言文字訓練工作能夠真正實現?；诖耍W低年級教師需要在對文章進行講解的過程中，引導學生對文章內容產生深入的體驗，并且借助自身豐富的想象力講述自己與其相似的經歷，或是將自己帶入到文章中體會文章講述的內容。此外，教師還需要依據學生不同的學習體驗，引導學生對文章表達的情感進行分析，并且不斷鼓勵學生積極參與到想法的講述與討論中，充分發揮出自己的想象力。這樣既能夠有效促進學生思維創新能力與語言表達能力的增強，還能夠推動學生語言文字綜合能力的進一步發展。例如，在學習部編版三年級語文下冊的《火燒云》時，教師可以引導學生描述自己看到過的云的形狀，或是描述出自己見過的壯美的自然風光。通過這樣的方式，將學生帶入到自然風光的情境中，激活學生的想象力，讓學生能夠在情境中更加順利地進行語言表達，鍛煉自身的語言文字能力[3]。

結語

綜上所述，小學低年級的語言文字訓練對學生自身及我國小學階段教育事業的發展都具有十分重要的意義。但現階段，還有部分小學低年級語文教師忽視了語言文字訓練的重要性，因此需要教師不斷更新自身的教學理念，提高語言文字訓練的有效性。