中年級小學語文詩歌單元整體教學探索與實踐
——以四年級詩歌綜合性學習為例

劉 坤

（膠州市九龍鎮九龍小學 山東青島 266300）

詩歌的類型多樣，語言極具有感染力，容易培養學生的語感、情感態度，結合中年級詩歌單元展開整體教學，能夠讓學生在誦讀、創作中對所學的詩歌內容進行對比學習，促使學生更深一步了解詩歌文化，學會鑒賞詩歌。文章四年級詩歌綜合性學習為例，對詩歌單元整體教學進行討論。

一、詩歌教學在小學語文教育中的現狀

1.側重詩歌的機械化記憶教學，忽略其中情感育人價值

詩歌擁有獨特的韻味、情感表達，其語言優美、類型多樣，對于培養學生的文學素養具有非常大的作用，也是滲透文化情感教學的重要載體。但是經過調查研究發現，當前的小學語文詩歌教學中，教師僅注重對詩歌的機械記憶，極力要求學生將詩歌背誦默寫，并將這些作為課堂的最終目標[1]。造成這一問題的原因有兩點，一是受到傳統教學觀念影響，詩歌在日常生活中應用并不廣泛，學生本身對詩歌學習重視程度不足，加之詩歌在語文中考查類型大多為詩歌背誦內容，教師在教學時自然也會側重于詩歌背誦記憶教學；二是由于小學生生活經驗較少，閱歷不豐富，為了較快地達到詩歌教學的效果，教師奉行“書讀百遍，其義自現”的觀念，指導學生死記硬背，而忽略了詩歌的育人價值，過于本末倒置，不利于學生對詩歌文化的學習，還容易讓小學生從下滋生功利心。

2.教師在課堂上主導性過強，學生主體性發揮不明顯

學生是學習的主體，是教學的主體，是課堂的主體，在教學過程中教師應該尊重學生的觀點，引導學生自主地發表個人的看法、學習心得、學習詩歌的感受，而不是主導學生的感受，讓學生陷入套路化詩歌鑒賞、欣賞中。許多教師在詩歌教學中個人主導性很強，在課堂上“一言堂”，這一點非常容易消磨學生主觀能動的思考能力，變相鼓勵學生猜測教師希望聽到的答案類型，這是一種變相的應試教育[2]，導致學生的主體性發揮得不明顯。要知道詩歌引入小學語文教材，占據的比重并不小，小學生本質是好奇的、充滿想象力的，不同小學生對待同一件事、一篇文章、一首詩歌的理解和感受也是不同的，差異化思維既是小學生的天賦也是小學生語文學習的特點，而一旦讓學生形成一種套路化的思考模式，小學生創造力、想象力都會受到限制，難以有較好的發展，詩歌的教學效果自然也不佳。

3.詩歌教學欠缺單元整體教學有效實踐，教學不夠深入

在小學語文教材中，詩歌數量逐漸增加，而大部分詩歌均有“背誦”這一要求，但“背誦”的要求并不意味著單純的背誦即可，而是要在背誦記憶的過程中對詩歌的特點、詩歌的類型等有一個深入的了解，以培養學生的語感，而要做到這一點需要展開詩歌群文閱讀教學，詩歌單元整體教學可謂是詩歌群文教學最為直接有效的方法，但是當前這方面教學探索實踐還不夠完善，針對詩歌教學還不夠深入。許多教師在單元教學之中，欠缺一定的綜合教學能力，不能對所教授內容進行延伸拓展，如詩歌單元整體中綜合性教學環節需要兼具對舊知的系統、整體分析和對詩歌類知識拓展學習，而教師往往不能較好地融合這兩方面，使得學生在詩歌單元整體學習中投入不足，對詩歌的整體認知不夠全面。

二、詩歌單元整體教學起到的作用

1.幫助學生對詩歌文化有整體、深入的認知

小學生有著較強的好奇心理、求知心理，對待新事物、新知的認知學習是喜歡的、積極的，但是小學生缺乏一定的定力、獨立學習的能力，教師需要引導學生利用這種求知心理，讓學生能夠由表及里、由淺入深地展開學習。讀一首詩歌、學一首詩歌可以讓學生初步地感知詩歌的韻律美、節奏美、意境美，但是學生也僅僅是站在詩歌的門外，并不能深入到詩歌的整體學習中，而詩歌單元整體教學可以為學生提供一個“比較學習”“分析學習”“綜合學習”的機會，讓學生對單元中不同的詩歌進行比較學習，進一步感知詩歌的特點，從比較不同之處深入到比較詩歌類型的差異、表達的差異，再到從不同的詩歌找到它們的共性，如抒情、反映生活、體現、音樂美等，通過單元整體教學，讓學生掌握一些詩歌學習的方法，有利于學生后期搜集、獨立地學習和閱讀詩歌，陶冶個人情操。

2.培養學生健康的語文情感態度

詩歌是一種承載了作者豐富個人情感的文學體裁，作者或以物抒情、或以景抒情，向他人傳遞出充沛的情感。詩歌單元整體教學之中，可以讓學生在不同詩歌、不同情感的熏陶下，更能體會其中積極向上、飽滿健康的情感，進而培養學生情感態度。如小學中年級現代詩歌教學中，現代詩中悠遠的情緒、積極的生活態度，都可以使學生為詩歌的內容和情感所感染，在現代詩歌的字里行間體悟和感受詩歌的語言之美、情趣之美和情感之美[3]。學生通過詩歌單元整體教學，也學會如何根據詩歌的特點對不同的詩歌進行鑒賞、學習，有助于小學生從小便樹立健康的情感態度，培養學生語文素養。而發揮詩歌情感價值育人作用，也是德育教育中的重要組成部分，小學生通過詩歌單元整體教學對詩歌中怎樣抒情、怎樣寫詩積累學習經驗，有助于后期學生的獨立創作。

3.激發學生的潛力，提升小學生的創造力

詩歌能夠訓練小學生的語言能力，培養學生的文學審美能力，豐富小學生想象。詩歌中充滿著作家對生活的反映、對情感的寄托，其中一些表現手法如比擬、夸張、借代等都是作者表達的方法，詩歌單元整體教學可以讓學生更好地理解和學習詩歌中的表現方法，幫助學生建立詩歌創作的概念，激發學生詩歌創作的潛力。詩歌單元整體教學使學生的詩歌學習成為充滿激情的創造過程，能夠使學生在詩歌學習中開放自己的視野和思維，形成創新的詩歌素養[4]。而創新素養是學生語文學習的重要能力，對于學生后期的作文寫作、語言鑒賞、思維發展有著重要的作用。

三、小學語文詩歌單元整體教學的具體實踐措施

1.引導學生對單元詩歌進行對比閱讀、誦讀，幫助學生抓住詩歌的特點

詩歌單元整體教學是讓學生對所學的詩歌進行一個整體、綜合的學習，讓學生對詩歌特點有更深的認知，所以在詩歌單元整體教學中對比閱讀教學是不可缺少的，教師可以從詩歌的背景、詩歌的情感、詩歌的形式等引導學生對比閱讀、誦讀，在閱讀學習中感悟單元中每首詩歌的不同之處。而在具體教學方法上，教師可以借助多媒體進行教學，根據單元中的詩歌創設不同的情景，將單元中的詩歌情感、內容進行可視化的呈現，突出詩歌特點的差異，讓學生能夠把控詩歌具體特點，教師也可以采用提問、設問等方法與小學生達成互動，讓學生能夠積極地投入到詩歌的對比誦讀、閱讀中，讓單元整體教學發揮其教學效果。

例如在部編版小學語文四年級下冊第三單元中“綜合性學習”《輕叩詩歌的大門》的教學中，教師便可以通過情景創設的方法來引導學生對所學詩歌進行對比誦讀，具體的做法為教師利用多媒體分別播放單元詩歌《綠》《白樺》《短詩三首》（繁星）的誦讀音頻，讓學生跟隨音頻的節奏朗讀，體會每首詩歌中作者包含的情感和音樂美，讓學生感受音頻中不同的情感是用怎樣的語氣誦讀的。如《短詩三首》中以“繁星”為象征，誦唱了愛，誦讀時的語氣應該氣平聲柔，讀起來輕柔有愛，而《綠》中寄托了作者對自然的誦唱熱愛的情感，其中場景充滿想象，朗讀時語氣應該氣舒聲平，朗讀時要沉浸在詩歌浮想聯翩的畫面中，而《白樺》表達了熾烈的愛國情感，朗讀的語氣應該氣足聲高，情緒飽滿。當學生可以根據每首詩的特點進行朗讀，那么學生對詩歌的特點便會有一定的了解，從而能夠培養學生的語感。此外，教師在單元整體教學時，可以導入一些拓展性的詩歌素材，如導入《雪落在中國的土地上》這首詩歌，并提出問題：“這首詩歌與《綠》都是艾青寫下的，對比閱讀，從情感角度談一談兩首詩的不同？”讓學生在綜合性學習中比較閱讀，掌握“詩歌抒情言志”的特點，抓住作者在《綠》中表達的對綠的喜愛情感，在《雪落在中國的土地上》表達的憂國憂民情感。而通過這一單元的綜合性學習，學生對詩歌特點“反映生活、抒情言志、豐富的想象、語言優美”等進行理解把握，便于后期學生鑒賞詩歌、創作學習。

2.引導學生搜集詩歌素材進行整理分類，提升學生對詩歌的整體認知

在教學效果方面，運用單元整體教學能夠更便于學生總結整理相關知識，能夠更好地提升學生學習的效率[5]。教師在詩歌單元整體教學中，應該讓學生在掌握、了解詩歌的特點之后，進行知識遷移，運用詩歌的特點對詩歌進行分類、整理、綜合學習，提高學生對詩歌的整體認知。具體的教學實踐方法是這樣的，教師在綜合性學習課堂上先自己搜集一些詩歌素材，并引導學生搜集一些不同類型的、學生自己讀起來喜愛的詩歌，并提點學生搜集詩歌素材的方法；其次教師可以利用思維導圖教學，制作展示每一個主題的詩歌類型，對詩歌進行分類整理，期間可以引導學生自己嘗試發揮個人獨立學習能力，讓學生從詩歌的共性特點出發，自己分類制作思維導圖。

例如在部編版小學語文四年級下冊第三單元中“綜合性學習”《輕叩詩歌的大門》的教學中，教師在引導學生針對現代詩歌特點的比較閱讀之后，便要鍛煉學生分類整理的綜合能力，教師先導入艾青《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》、宗璞的《西湖漫筆》、冰心的《母親》《紙船》等詩歌素材，并引導學生學習利用網絡、前往圖書館、報刊等地方搜集一些自己喜歡的詩歌。之后教師挑選部分學生搜集的詩歌素材進行展示，教師讓學生在朗讀過這些詩歌素材之后，試著對詩歌分類。教師可以先以思維導圖模式將搜集的詩歌素材進行分類，并讓學生自己以一個主題對搜集素材進行整理分類，可以從詩歌的內容特點、情感特點、詩人等方面著手。如學生可以按照詩人的不同，分別挑選出冰心詩歌作品、艾青詩歌作品，繪制簡單的思維導圖，也可以按照情感的表達將《母親》《紙船》《我愛這土地》等詩歌分為一類，作為“愛國情感”主題進行整理。讓學生自己從詩歌的特點出發，對詩歌進行閱讀分類，有助于培養學生的整體思想，提升學生綜合整理能力。

3.引導學生成立小組合作創編詩歌集，提升學生的語文創造能力

詩歌單元整體教學中，還需要鍛煉學生實踐能力，讓學生能夠在單元詩歌的整體學習之后，對詩歌進行簡單仿寫、續寫，或是引導學生根據單元主題創編詩歌集，借助一些實踐活動促成小學生之間的有效互動。小學四年級學生具備了初步的獨立學習能力，也較為喜歡集體實踐活動，有著較強的集體榮譽感，所以教師在詩歌單元整體教學中，可以通過引導學生構建學習小組、合作小組的方式共同完成一些實踐活動，提高學生在課堂上與人交流互動的機會。學生在小組實踐活動中，可以發揮自己的想象、語文寫作能力，對詩歌創作、創編發表看法，與他人交流學習，有助于提高學生的語文創造能力。同時，通過創作、創編詩歌，有助于學生體會創作詩歌、創編詩歌的樂趣，激發學生對詩歌的愛好，發展學生終身學習意識。

仍舊以部編版小學語文四年級下冊第三單元中“綜合性學習”《輕叩詩歌的大門》的教學為例，教師在整體教學結束之后，留出一定的課堂時間，引導學生選擇單元中最為喜歡的一首詩歌，進行續寫、仿寫，學生在模仿詩歌寫作時，需要抓住原詩歌的主題中心、情感特點、內容特點進行仿寫，有助于學生個人創作能力的提升和寫作能力的提升。之后為了更好地還原學生的主體性，教師可以以“我創編的詩歌集”為主題開展一場詩歌創編實踐活動，讓學生自由組成學習小組，合作編小詩歌集。學生經過單元教學中的續寫、仿寫、創編詩歌集，將對詩歌相關知識的認知進行具體展示，教師最后可以設置一個點評環節，讓學生互評各個小組創編的詩歌集，找出問題，提升學生詩歌學習的質量。

結語

在小學語文教學中，詩歌教學一直占據著重要地位，以四年級《輕叩詩歌的大門》的綜合性教學為例不難發現，詩歌單元整體教學可以從引導學生對比閱讀、引導學生分類整理、引導學生創作實踐開展具體教學活動，采取情景、問題、小組合作等多樣的教學方式，讓學生從整體認知詩歌，到抓住詩歌的特點加以利用，再到知識遷移，借助所學進行詩歌的創編學習，不斷地優化語文教學效果的同時，也培養學生整體學習的意識，讓學生熱愛詩歌的學習，發展學生詩歌閱讀、學習興趣，促使學生核心素養得到提高。