師范類院校《合唱指揮》課程建設與改革構想

李湘蘭

湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000

合唱具有音域寬、氣息悠長，多聲化程度高、力度變化幅度大等特點，需要指揮、合唱者和演奏者的多方協同配合方能突出音樂旋律的節奏美、和諧美、音律美。作為一種集體表演藝術，合唱不僅能豐富學生的文化生活，也能有效提升他們的團隊合作意識。[1]而專業的合唱指揮是合唱藝術活動的核心所在，在合唱中發揮著重要的作用，是一種極具魅力的藝術形式。《合唱指揮》課程作為師范類高專院校學生必修的主要課程，越來越被各用人單位所重視，在師范類院校藝術教學實踐中的意義也更加突出。

一、師范類合唱指揮教學的主要內容與社會價值

合唱是聲樂藝術中最具感染力、表現力和人文精神的藝術形式。[2]合唱教學能夠培養學生對音樂的理解能力、綜合樂感和藝術素質，在國內合唱藝術經過多年的發展已成為受眾最多的藝術活動之一。合唱指揮在合唱表演中起著極其重要的作用，掌握合唱和合唱指揮知識和技巧，是師范類院校音樂教育專業必備的能力。而《合唱指揮》這門公共課程，功能性、實踐性和綜合性較強，是全面培養師范類高職學生世界觀、人生觀和價值觀的重要課程之一。因而，幾乎所有的師范類音樂教育專業都開設了包含合唱或合唱指揮類的課程。

《合唱指揮》課程需要學生掌握合唱指揮的基本知識、基本原則、合唱指揮的動作姿勢、總譜讀法等知識。并且要求學生在教學和實踐中逐漸培養其良好的聽力、超強的暗示能力、領導及組織能力、非凡的感染力、精確的記憶力、高度的音樂藝術鑒賞力、敏銳的節奏感以及豐富的共情力。[3]當畢業生步入社會，走向音樂教育崗位時，才能有更多的擇業機會；才能通過教學實踐不斷成長成為優秀的教育工作者，為社會培養更多的合唱指揮人才；才能參與到社會群眾合唱藝術活動中去，成為其中的骨干分子，受到廣大群眾的喜歡和擁戴。因此，創新合唱指揮教學，提高合唱指揮教學的實效性就成為師范類院校音樂教育的迫切任務。

二、師范類院校《合唱指揮》課程教學的現狀與問題

師范類院校的音樂課程大多以鋼琴演奏、聲樂及其他基礎理論和專業技能課程為主，雖然在音樂專業教學中有所體現，但由于合唱指揮類課程引入時間相對較晚，還存在師生對合唱指揮教學認識不足、教學內容陳舊、教學方式落后、師資力量薄弱和評估手段單一等問題亟待解決。

（一）對合唱指揮的教學認識不足

國內外大量的音樂合唱作品催生了合唱藝術的發展，而將《合唱指揮》課程引入音樂專業教學卻比較晚。從針對師范類合唱指揮教學的調研發現，學校對《合唱指揮》課程不夠重視，存在合唱指揮課程的課時設置少、理論課和實踐課劃分不合理、教學資源軟硬件投入不足、專業認知不足等、經費投入少等情況，嚴重制約了《合唱指揮》課程的可持續發展，影響了課程的教學質量；教師方面，不少教師認為只要夯實學生的合唱理論基礎知識和專業能力即可。較為重視培養學生的演唱、演奏等專業技能。而由于學生素質參差不齊，一些學生的基本功較差，很難開展較有深度的指揮教學，認為學生學習合唱指揮的意義不大；學生方面，由于教師不太關注，也對《合唱指揮》課程缺乏正確的理解，缺乏對《合唱指揮》課程的熱情，學習較為被動，存在應試心理，只是機械式地學習和記憶。課程學完之后，學生專業水平難以達到教學要求，指揮應用能力差，情感表達欠佳。

（二）合唱指揮的教學內容陳舊

一些師范類院校合唱指揮教學的內容較為淺顯，還停留在合唱指揮基礎知識、基本動作教學等層面，缺乏深層次的教學內容的挖掘。教學內容陳舊，未能依據新時代對藝術專業人才培養的目標和要求進行適當調整、完善和更新，缺乏時代新意。目前所使用的教材存在專業性不足，教學內容不成體系，偏重合唱指揮的基礎知識的教育，較少涉及合唱指揮的技法、曲譜、案例等內容，進一步影響了教材與教學的適應性。同時，合唱指揮不僅單純屬于音樂藝術，它也與舞蹈、朗誦等有著較強的相關性。陳舊的教學內容切斷了指揮與其他文藝的相關性，導致學生合唱指揮學習的整體水平較為落后，阻礙了合唱指揮教學的長遠發展。

（三）合唱指揮的教學方式落后

一些師范類院校的合唱指揮教學還是以傳統的“灌輸型”教學為主，教師在課堂上講解合唱指揮的基礎知識、理論知識、指揮技巧等，學生只是依據書本的曲譜死記硬背，熟記教師講授的知識點，而非理解和轉化知識，成為自身的實際應用能力。教學手段單一，欠缺合理設計，沒有遵循循序漸進的原則，教學模式呆板。一般的教學只是通過1 2個課時的基礎知識和指揮手勢技能的學習，教師再挑選幾首合唱作品做講解，以鞏固合唱指揮的技能運用。而這種教學模式教授《合唱指揮》課程，導致的結果就是，學生在完成《合唱指揮》課程的學習后，通過死記硬背還能指揮課堂上學過的合唱作品。[4]但由于缺乏讀譜能力、聽辨能力、表達能力、作品分析能力，并對合唱團組建、排練和音樂審美等存在的問題一無所知。學生的藝術素養不足，視野狹窄，因而，在面對其他合唱作品時，難以靈活應用出現指揮偏差，甚至亂指揮的情況。

（四）合唱指揮師資力量薄弱

專業的教師隊伍是提高合唱指揮教學水平的關鍵因素。與專業的藝術類院校相比，師范類院校合唱指揮的師資力量明顯薄弱。隨著合唱藝術的發展，對指揮專業教師的需求更大。師范類院校在專業教師人才爭奪中優勢并不明顯。這就導致較少的專業教師承擔著較重的合唱指揮教學任務。這就導致幾個問題：一方面，由于專業教師資源較少，一些聲樂或演奏專業的教師跨專業從事合唱指揮教學，而教學效果不佳；另一方面，專業的合唱指揮教師的教學任務重，難以抽出時間提升自身的專業素養、教學研究和音樂創作，教學水平難以提升，同樣會產生教學效果不佳的情況。

（五）合唱指揮的評價手段單一

師范類院校的評估體系中，對于合成指揮課程成績的評估大多針對理論知識的考試，對于指揮實踐的評估欠缺，或是將其融合進合唱之中，進行小組合唱評估，往往流于形式。而實際上合唱指揮是一個實踐性非常強的學科，需要通過真切的表演的一種音樂藝術表現形式。如果脫離指揮實踐來考核，忽視合唱指揮的實踐性、特殊性，則不利于師生及時發現指揮學習過程中的問題并采取措施及時調整，會影響學生專業水平和綜合素養的提升。

三、師范類院校《合唱指揮》課程建設與改革路徑

（一）充分合唱指揮教學的系統性和專業性，深化課程改革

對于師范類院校而言，教學理念不僅影響著合唱指揮教學的模式、方法和過程，而且影響著藝術教育人才的培養目標的實現。要提高合唱指揮教學的整體水平，最重要的就是改變教學理念，從系統和專業的角度認識到合唱指揮教學的重要性，推動課程深化改革。首先，在設置《合唱指揮》課程時，充分考慮這門課程的實踐性和特殊性，讓學生從合唱指揮知識和實踐中得到提高，將合唱指揮知識和技能的獲取作為該門課程的教學目標；其次，應注重緊跟時代節拍，在教學內容、教材的更新以及師資團隊的建設和水平的提升中加大投入，補充和完善教材內容，提升教學的軟硬件資源以保障合唱指揮教學的專業性；再次，須依據合唱指揮的課堂的建設狀況和信息時代要求來改進教學模式，并配備后續教學工作所需的資源，以達成合唱指揮教育和教學目標；最后，合唱指揮作為一門綜合性學科，其改革與創新需要教師與學生的配合，要重視教與學的整體性。[5]因此，堅持以學生為教學的主體，在激發學生學習合唱指揮的積極性和主動性的同時，調動教師認真教學的積極性和創新能力。

（二）確保教學內容的緊跟時代步伐，優化課程建設

當前我國已經進入了互聯網信息時代，互聯網信息技術的發揮已經開始改變這個時代，深刻影響著人們的工作、生活、學習等方方面面。互聯網技術為知識提供了豐富的資源和多樣化的展現手段，能讓知識展現得更全面、直觀和具體。而陳舊的教學內容、過時的教材已經不能滿足學生對合唱指揮教學內容的要求，教師可以通過更新教材、更新教學內容、從網絡下載學生較為熟知的現代流行音樂合唱作品等途徑優化課程建設，為學生提供在《合唱指揮》課程學習中所需要的各種風格的曲目，便于學生在學習中掌握合唱指揮內容的精髓和發展趨勢，開闊眼界，更加深入地理解合唱指揮的理論知識，提高實踐能力。[6]同時應遵循漸進式教學原則，調整好合唱、指揮和綜合訓練三者之間的關系，注重學生對樂譜的分析和樂感的培養。由易到難，不斷提升學生的理論知識的學習和合唱指揮的實踐應用能力。

（三）強化師生互動，創新教學方式

傳統的教師主導式的合唱指揮教學弊端受大眾詬病已久，學生學習的主動性不高，教學的實效性較差。如果能讓學生在合唱指揮課堂內外能化被動為主動，則事半功倍。[3]所以師范類院校的合唱指揮教學方式需要“以學生為本”，依據學生的現實情況和需要，盡可能地因材施教，激發學生學習合唱指揮的自主性，幫助學生拓寬音樂知識視野，優化和創新教學方式。在實際教學中應將教學和實踐融為一體，采用豐富的教學手段，可將多樣化的教學內容，借助互聯網技術融入課堂教學，打造觀摩型、討論型翻轉課堂和實踐型藝術課堂。同時強化師生互動，如利用APP軟件加強師生間以及學生之間的交流，通過觀摩學習、課堂和課件討論、互評等方式，找到合唱指揮中的重點和易錯環節，在教師的指導下不斷提升專業水平。

（四）建設合唱指揮師資團隊，提升教師專業化水平

教師的專業化水平和自身素質決定著《合唱指揮》課程質量的好壞。師范類院校要強化合唱指揮專業師資力量，一方面要積極吸納專業人才，將專業教師安排在相應的教學課程中；另一方面可通過培養現有音樂專業課程教師，通過外訓或邀請合唱指揮領域的專家學者進校講座，引導教師開展教學和實踐活動，以開闊在校師生的音樂藝術視野，提高教師的教學水平。此外，還可以通過引進專業的合唱指揮人士參與教學活動、教學改革和教學評估，給合唱指揮方面注入新理念、新技能和新方法。以此形成意志強大的合唱指揮專業師資隊伍，確保該課程教學的有效實施，全面提高學生的綜合音樂素養。

（五）完善課程評價體系，實施多樣化評估

課程評價是師范院校課程體系中非常重要的環節，對檢驗和保障教學質量，提高教學效率有著重要的意義。教學評估的功能在于為教學提供反饋信息，從而改進教師教學的內容、方式方法，提高學生的學習效果。[7]因此，需要從評估標準、評估內容、評估手段等方面完善教學評估體系。合唱指揮教學的評估不能僅僅以學習成績為標準，要淡化成績功能，強化學生學習過程和發展的評價，強化激勵的功能。評估的內容要涵蓋學生對合唱指揮學習的態度、專業水平、自學能力、課外實踐、比賽表現等各個方面。要依照國家高等教育課程改革和人才培養的目標和學校專業人才培養的要求，實施“一對一”“多對一”等多樣化的評估手段，實現教學督導評價、教師自我評價、學生評價、畢業生社會用人單位反饋等多元化評估形成規范化、功能性、價值性和有效性的評價方式，形成《合唱指揮》課程整體而系統的廣義課程評價體系，驅動《合唱指揮》課程的持續良性發展。

四、結束語

合唱指揮是師范類音樂專業領域一項重要的課程，對培養和提升音樂人才的綜合素養發揮著積極的作用。師范院校要重視《合唱指揮》課程的發展，緊跟時代步伐，深化改革教學內容和方式方法，不斷創新為其注入新的生機，以此為社會培養更多專業的合唱指揮教育人才和藝術人才。