論中學生網絡意識形態的潛在風險及應對路徑

陳東勝

（蘭州交通大學，蘭州 730070）

“互聯網已成為意識形態斗爭的主戰場”［1］，網絡意識形態空間是現實社會意識形態空間的網絡延伸和網絡發展。習近平總書記充分認識到網絡意識形態斗爭的實質，他告誡我們，沒有意識到風險是最大的風險，“沒有網絡安全就沒有國家安全，過不了互聯網這一關就過不了長期執政這一關”［2］。維護網絡意識形態安全，首先要知道風險在哪里，是什么樣的風險，什么時候發生風險。只有把握網絡意識形態主動權，才能未雨綢繆，防患于未然。近年來，國內外敵對勢力加緊利用網絡對我國主流意識形態進行日益滲透，通過播散“普世價值”、歷史虛無主義、新自由主義、極端個人主義、享樂主義等錯誤思潮，意在消解青少年對主流意識形態的認同，動搖社會主義核心價值觀在網絡意識形態的指導地位，進而威脅國家的長治久安［3］，這是網絡意識形態潛在風險的源頭和邏輯起點，并且這種風險將長期存在。通過既有研究發現，把握網絡意識形態主動權的主要著力點在于掌握網絡陣地主流意識形態話語權。網絡主流意識形態話語權是統治階級在網絡空間通過語言表達自身政治立場、價值觀念，引導網民價值取向的主導權力，國內學者比較一致地認同網絡意識形態話語權與輿論、思想密不可分，即話語主體對客體（網民）運用加工后的權威性語言，具有控制、引導、影響作用［4］。這就不斷警醒我們，中學思政課教師要時刻關注學生在意識形態安全方面的動向和面臨的風險，增強和提高防范意識形態風險的主動權和話語權。梳理既有的相關研究發現，大多數學者將青年、大學生、青少年等視為網絡意識形態治理的主要關注對象，研究論述文章很多，成果頗豐，而對中學生這一群體則鮮有提及。事實上，中學生因為各方面知識、經驗、閱歷有限，自身心智不夠成熟，對事物的辨別能力差，人生觀價值觀正值構建時期，作為網民群體之一，理應是網絡意識形態風險治理中需要重點關注的對象。

一、中學生網絡意識形態潛在風險的研究緣起

中學生是未來中國發展的重要力量，網絡意識形態安全不僅關系著他們的成長與發展，還關系到數字中國、文化強國的構建，關系到中國夢的實現。因此，研究中學生網絡意識形態安全的潛在風險及應對路徑十分必要。

首先，研究中學生網絡意識形態的潛在風險，是培養中學生國家安全意識的需要。網絡安全是國家安全的重要內容，網絡安全關系到國家的長治久安。對于中學生來說，網絡意識形態安全的培養更不容忽視。由于網絡空間充斥著不同的意識形態和不同的文化價值觀念，防范中學生網絡意識形態潛在風險尤為重要。

其次，研究中學生網絡意識形態的潛在風險，是塑造中學生政治認同的需要。培養中學生對中國特色社會主義的政治認同，既是思想政治理論課最根本的任務，當然也是培養中國特色社會主義事業的可靠接班人的核心任務。加強和改進中學生網絡意識形態教育，理應成為強化中學生政治認同、促進中學生正確價值觀形成的重要途徑。

再次，研究中學生網絡意識形態的潛在風險，是培養中學生思辨意識的需要。一方面，中學生作為網民群體，最容易接受新鮮事物。另一方面，在信息冗雜的網絡環境中，中學生也最容易接觸到不良信息的影響而不自知，這就不利于中學生健全人格的培養。因此，研究中學生網絡意識形態潛在風險，旨在有針對性地培養學生的批判性思維能力和獨立思考的能力，進而提升學生的媒體素養。

二、中學生網絡意識形態的潛在風險

根據平時在學校觀察到的中學生在意識形態方面的潛在風險，通過文獻梳理和網絡事件分析，我們認為，中學生在網絡空間的行為以及偏好構成中學生網絡意識形態的潛在風險，大致可分為以下四種情形：

1.以網絡文學樣式出現的勵志故事和人生感悟是網絡意識形態安全的最高風險

研究顯示，中學生在網絡空間閱讀電子書的渠道多元化，電子書籍并非全是良性書籍，對讀者“投其所好”地進行滲透，造成意識形態風險。

（1）片面強調所謂的成功，認為只要成功，不計手段、路徑，也不顧親情，甚至背離人性。如網絡上流行的總裁小說，雖然部分學生認為其中滲透著不切實際的、甚至具有明顯錯誤的價值觀，但部分學生比較認同和追捧。雖說大部分學生隨著年齡的增長，具備了一定的是非辨別能力，但部分學生對網絡文學中的錯誤價值觀比較麻痹，還推薦給其他同學，扭曲了學生的價值觀，助長了拜金主義、享樂主義、消費主義錯誤思想，淡化著道德和法治對一個人的約束，存在著較大的意識形態風險。

（2）網絡上部分勵志故事宣傳的奮斗路徑突出個人成功，誤導學生趨向利己主義。例如：某某從小勵志出國，因而小學稟賦超群，初中學業優秀，高中成為學霸，考入國內頂尖學府，最后申請常青藤名校，走向成功，從此在美國過上了幸福生活。我們知道讀書不僅僅為了自身的輝煌，青少年還肩負著服務社會、振興祖國的責任，過分突出個人成功，忽略國家和社會的培養，只關注自己的利益，容易滋生精致的利己主義價值取向。

（3）網絡勵志故事的拜金取向強化了中學生金錢萬能的錯誤認知，影響了中學生的人生感悟和現實生活。網絡上的勵志故事，有的異化為金錢拜服，有的異化為消費至上，有的崇尚享樂主義奢靡之風，有的宣傳有錢就為“王”、就能受到世人的尊崇。這些錯誤意識形態被極少數學生認同，認為金錢就是人生的唯一、可靠的價值。

2.網絡游戲的成癮性、游戲性及虛幻性使中學生短暫逃避在虛擬世界中，消蝕了意志，游戲與娛樂功能異化為游戲人生

這是網絡意識形態空間的次高風險。“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人在游戲的時候他才是完整的人?！毕眨?］對人與游戲之間關系的論點，指出了游戲是完整人的基本需要，是人的精神性需求，但過度化的娛樂讓人精神頹然，心靈空虛［6］。

（1）網絡游戲的成癮性消蝕了學生的意志。調查顯示，中學生最喜歡的游戲花樣之多超乎我們的想象，極少數學生最喜歡的手機APP均為游戲類。應當說，在個人小節和大是大非上管住自己，約束自己，戰勝困難和挫折，這是自律自強的意志表現，也是中學生意志品質教育的應有之義。而網絡游戲帶給人的愉悅感是來自于其所內設的獎勵機制，愉悅感讓中學生補償了現實生活中的挫敗心理，因而使其沉迷其中，隨波逐流，變得胸無大志，軟弱無力。

（2）網絡游戲的游戲性功能讓中學生沉浸在另一套規則中，把現實世界的規則（道德與法律）置于腦后。本質上，網絡游戲的規則就是消滅對手、不斷廝殺戰勝別人，而現實世界的規則是要不斷戰勝自己，這就會影響中學生在現實生活中不能經常反求諸己而怨天尤人，影響其道德修養和思維方式，也會強化其人際關系的簡單粗暴傾向，最終誤導成為暴力崇拜［7］。

（3）網絡游戲的虛幻性強化了極少部分學生游戲人生的人生態度。在學校，游戲成癮的學生大多對學習敷衍了事，而對游戲卻非常關注。更嚴重的是有的游戲內容帶有暴力和色情內容，毒化了學生純潔的心靈，滋生了校園暴力。游戲成癮使有些學生忘記了自己在現實生活中的責任，這種以游戲為中心的生活嚴重渙散了學生的家國情懷和責任擔當，并最終形成游戲即人生、人生即游戲的惡性循環。

3.以明星崇拜、分數至上、網絡謠言等樣式呈現的網絡事件是中學生網絡意識形態風險的推手因素

（1）網絡追星偏移中學生的人生觀和價值觀。中學生的年齡特征意味著他們最有可能成為“追星族”［8］，網絡對明星的追捧會誤導中學生，讓他們相信“一夜成名”、“一夜暴富”的謊言，幻想通過走捷徑輕易獲得成功，從而削弱主流意識形態倡導的通過艱苦奮斗獲得成功的價值觀。若學生之間跟風、獵奇，沒有主見地效仿，勢必引起網絡更大的意識形態風險，不利于中學生構建正確的人生觀和價值觀。

（2）網絡上宣揚的分數至上滋生精英主義思想。分數至上論者視中考、高考狀元為英雄，分數低者為失敗者、失意者，這種認識會在現實生活中得到進一步強化。有些班級中的所謂的“好”學生不跟“差”學生玩，有的成績好的學生在成長的過程中蔑視普通學生，侮辱成績差的學生為“學渣”，最終形成扭曲學生心靈的惡習。特別是唯分數論，不僅淡化了中學生的集體主義觀念和團隊精神，弱化了對中學生道德和做人方面的考查，而且滋長了中學生的精英主義思想。這種對個人主義的推崇，與學校教育倡導的友善和諧價值觀背道而馳，其網絡意識形態風險毋庸置疑。

4.“泛娛樂化”與其他網絡錯誤思潮對是非曲直的混淆是中學生網絡意識風險的重要影響因素

（1）網絡色情和低俗視頻會模糊學生對善惡美丑的認知。中學生接收信息更加青睞通過視頻、音頻以及圖片等形式，相較于傳統的文字而言，視頻和音頻在傳遞信息時能夠給人帶來視聽沖擊力。在接受調查的1951名學生中，有3.6%的學生在對待網絡色情與低俗視頻方面有錯誤傾向，其中有50人對網絡色情與低俗視頻持無所謂態度，有11人和朋友分享。網絡色情更能引誘心志不成熟的學生，對低級庸俗習以為常，久而久之會降低其文化品位，助長其錯誤價值觀。

（2）歷史事件和典型人物的娛樂化傳播影響社會主義意識形態的權威性和嚴肅性。社會主義意識形態具有權威性和嚴肅性特征，要求每一位公民都必須學習和遵守。網絡將本身極其嚴肅的歷史事件或典型人物用娛樂的方法加以加工再向外傳播，使部分中學生長時間陷入刺激、獵奇之中，就會歪曲歷史事實，扭曲英雄人物，減弱榜樣人物在學生心目中的神圣性。娛樂中心化會弱化學生對社會的關心和熱情，很可能使學校培育起來的責任感、使命感乃至背后的價值觀，異化為一種帶有娛樂性質的錯誤觀點。

三、中學生網絡意識形態風險的應對路徑

防范中學生網絡意識形態風險應該齊管共治。網絡傳播在價值引領、內容構建、傳播過程、陣地管理等四個環節增生了國家意識形態風險［9］。因此，在這四個環節中，教師是應對中學生網絡意識形態風險的主導力量，既承擔著知識傳承、道德教化的重任，又是中國故事的表達者和傳播者；家庭是負面網絡文化的糾偏者和良好網絡習慣的守護者；政府是應對中學生網絡意識形態風險的保障力量。

1.教師要樹立維護社會主義意識形態的責任感和使命感

（1）必須堅持國家主流意識形態在中學道德與法治課程中的指導地位。教師要有一定的政治敏銳性，要在教育教學中提升政治素養和政治認同，關心和研究學生在網絡意識形態方面的風險。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是新時代社會主義意識形態建設的指導思想和行動指南。道德與法治課教師在教育教學過程中，必須旗幟鮮明地維護社會主義核心價值觀，不斷增強社會主義意識形態的凝聚力和引領力。把最適合中學生閱讀的經典名著推薦給學生，引導學生品讀最健康的精神食糧，用中華優秀傳統文化夯實中學生的人文底蘊，加強“四個自信”教育，增強學生對潛在意識形態風險的辨別能力和抵御能力；在課堂上結合相關教學內容和時政及時引導學生客觀、公正、理性地看待網絡熱點事件，以降低對中學生造成的網絡意識形態風險。

（2）提升教師的教學能力是應對網絡意識形態風險的必然要求。中學道德與法治課的思想性、人文性、綜合性、實踐性要求決定著教師的專業厚度品格，而課程內容中道德、心理、法律、國情等相關知識的設置，決定著教師的專業廣度品格。因此做一名合格的道德與法治課教師是有一定難度的。這就需要教師不斷提高自身的專業素養。中學生與形形色色的網絡話題形影不離，而面對思想政治教育的相關話題，容易產生抵觸心理，這就要求道德與法治課教師通過互聯網教育平臺不斷轉化教育模式、教學方法，將網絡文字、網絡圖片、熱點話題引入課堂，圖文并茂，激發學生的學習興趣。在新時代網絡條件下做合格的道德與法治課教師則更有挑戰性，如何從“四專四能”的專家轉變為多專多能的雜家、媒體人、預警者、守門人，需要經歷一個艱苦的能力提升過程。只有這樣，才能講出動人的中國故事。

（3）加強課堂主陣地教育，有效防范網絡意識形態風險。無論是對學生進行主流意識形態的宣傳，還是學生對意識形態風險的了解、理解和踐行，課堂是主陣地。教師要增強網絡意識形態風險意識，對于網絡意識形態斗爭的嚴峻形勢要有清醒認識，要有“見微知著”的前瞻性，要及時發現風險苗頭，準確判斷風險性質，及時做出應對?；ヂ摼W的出現，讓教育教學工作的依托載體有了更多選擇，同時也要求教育者要擁有更高的媒體素養?；ヂ摼W上的信息復雜多樣、有好有壞，對中學生的影響有優有劣，教師如不能很好地掌握新媒體，就無法掌握學生思想動態，無法解決中學生思想困惑，也就無法在課堂上對其進行良好的思想指引。因此，教師要在課堂教學中用學生喜歡的、樂于接受的方式和手段傳播社會主義意識形態知識體系，努力使道德與法治課成為中學生喜愛修讀甚至追捧的課程，通過教學使學生全面認識當代中國，客觀看待外部世界。

2.實現課程思政與思政課程的融合，形成全方位的風險應對機制

學校是應對學生網絡意識形態風險的關鍵力量，是先進網絡文化和主流價值觀的提供者和踐行地。主流意識形態的教育，社會主義核心價值觀的習得，不是道德與法治一門課程的單打獨斗，必須發揮其他課程在意識形態教育中的獨特優勢，在“五育”并舉中實現理想信念、核心價值觀、“三愛”教育的全方位滲透。比如：歷史課教師要講好中國故事，語文課教師要培育好民族精神和學生的中華文化自信，美育課教師要傳承好中國古典美學等。積極利用課堂主陣地和新媒體傳播優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化，以點帶面，結合地域特色開展特色文化作品誦讀活動，陶冶中學生的文化情操，增強中學生文化素養，營造濃厚的書香校園氛圍，進而增強我國文化軟實力，為中學生網絡意識形態話語權建設筑牢思想文化防線。

3.家庭教育和政府監管緊密配合，共同防范網絡意識形態風險

家風家訓對于學生價值觀的影響遠大于學校教育，這種潛移默化的教育往往能夠伴隨人的一生。因此，家庭是應對中學生網絡意識形態風險的獨特力量，是負面網絡文化的糾偏者和良好網絡習慣的守護者。減少學生上網時間和制止學生閱讀不良信息是家庭教育的分內責任。家庭是學生“三觀”養成的第一場所，家庭教育在學生成長過程中有獨特的價值和優勢，發揮好這些優勢有助于初中生形成積極向上向善的人格，有助于平安度過青春期，有助于獲得真善美的成長正能量。這些優勢包括隨時隨地指導學生學業難題和人生困惑，監管學生有效地利用網絡學習和控制上網時間，減少網絡資訊對學生的負面影響，堅決制止不良信息和不良言論在學生中的傳播等。家校共育是鞏固中學生主流意識形態的根基。

政府是應對中學生網絡意識形態風險的保障力量，是風清氣正的網絡空間營造者和正確網絡輿情的導向者，也是網絡秩序的監管者。政府要切實履行自己的監管職責，營造風清氣正的網絡氛圍，全面清除網絡毒害，唯此，才能利于青少年的健康成長，才能防范網絡意識形態風險，筑牢國家網絡安全屏障。