幼兒園“主題墻”創設的新思路

文 錢玉婷

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要）》）的頒布，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”這一觀念已經滲透幼兒園的環境創設中，幼兒園環境布置的內涵和外延發生了較大變化。其中，主題墻創設不只是教師或幼兒繪畫手工技能展示的平臺，其創設的過程已成為一個隱性的教育過程，與幼兒的生活、學習、游戲息息相關。

一、源于生活

主題墻的創設與幼兒生活密不可分，主題墻只有取材于生活才能更深入、更豐富，才能擺脫以往環境布置的弊端，將幼兒完全抽離由成人預設的“虛擬世界”，使主題墻的內容向現實世界回歸，努力實現“虛擬世界”與“真實世界”的融合。例如，在創設秋季主題墻時，教師結合本班幼兒大多家住城鄉接合部的特點，將主題確定為“豐收的季節”，圍繞“幼兒認識的農作物”“播種的季節”“農作物的生長”“豐收的季節”等幾個板塊創設墻面。同時，在“農作物的生長”“豐收的季節”兩個板塊中，又衍生出一些諸如“我做小農民”“用農作物制作工藝品”等內容，將幼兒的生活經驗遷移到主題墻創設中。

二、融于學習

《新學習學概論》對幼兒學習的定義為：“學習是主體與媒體、客體的交互作用，在實踐基礎上獲得經驗，主體逐步發生的在思維、行為、品格各方面變化與飛躍的過程。”創設主題墻的新思路應力求體現現代學習理論對“學習”的詮釋，使主題墻源于生活、融于學習。主題墻創設前的學習，主要是在幼兒與教師協商、確立主題、搜索相關信息，找尋有關材料的過程中進行的；幼兒在主題墻創設過程中的學習，是隨著主題墻內容的不斷變化而產生的；主題墻創設以后幼兒的學習，是一種以“對話”方式為基礎的互動過程，這些互動包括幼兒與環境（主題墻）的互動、幼兒與成人的互動、幼兒與幼兒的互動。在這些互動中，幼兒進行了一系列諸如語言、思維、想象、繪畫等領域的學習行為，綜合能力得到了發展。例如，在一次大班創設“標記主題墻”中，首先，教師根據本班幼兒實際，引導幼兒總結出墻面主題為“生活中各種各樣的標記”，激發幼兒的生活經驗；接著，教師鼓勵幼兒仔細觀察，并讓其在遇到困難時，尋求教師、家長的幫助，找一找什么地方有標記，標記是什么樣子的，并試著自己或請他人記錄下來。教師有意識地組織幼兒闡述第一次所搜尋到的標記情況，同時還以一個“還有很多標記沒找到，怎么辦”的問題，擴大幼兒的學習范圍，鼓勵幼兒閱讀相關圖書或與家長上網查找答案。

三、家長參與

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”豐富與拓展主題墻的內容，家長扮演著十分重要的角色。教師可以發動組織家長參與主題墻創設。例如，在創設“秋季主題墻”時，教師可通過以下途徑引導家長參與：教師在班級微信群公告中發倡議書，將師幼關于主題墻的總體構思告知家長—教師利用接送時間與家長交流，收集家長的意見或建議—家長和幼兒一起搜集主題墻創設的材料：蠶豆、黃瓜、茄子等—教師邀請家長參加活動—家長與幼兒一起完成親子創作、展示交流等工作。

四、成就游戲

現代教育學、心理學研究成果揭示，游戲是幼兒認識世界的道路，是幼兒通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。因此，游戲也成為創設主題墻的思路之一。主題墻不僅是幼兒重要的游戲場所，還促進了幼兒生活、學習以及游戲經驗的同化與遷移。例如，在確立“我愛我家”墻面主題后，教師組織幼兒開展一系列游戲，幼兒在角色游戲、結構游戲、體育、音樂等游戲中積累經驗：在主題墻中繪制了一家人的生活情景，并在教師指導下將平面與立體、地面（桌面）與墻面結合起來，營造了童話式的家居環境。