淺談如何利用環境促進幼兒發展

文 周宇凱 陸 姣

幼兒在與環境積極的相互作用中實現自身發展。環境教育能夠培養幼兒的環境意識，是幼兒素質教育的重要組成部分。本文介紹了幼兒環境教育的主要內容和基本模式，認為滲透式教育是幼兒環境教育的最佳模式，并提出幼兒環境教育的具體思路。

一、創設幼兒感興趣的環境

（一）適當增添新玩具，滿足幼兒探索欲望

剛進幼兒園，幼兒難免產生陌生感。一般情況下，幼兒喜歡“家”的溫馨，來到幼兒園就像是換了一個“新家庭”。要讓幼兒適應新家，必定要有物質上的“誘惑”。幼兒園的環境要盡量溫馨、有趣，能讓幼兒喜歡并融入這個“新家庭”。有一次剛開學，幼兒哭鬧不停。我拿來教室里的新玩具介紹給幼兒。漸漸地，哭鬧聲少了，幼兒專注地玩起來。因此，教師應抓住機會，利用環境資源，調動幼兒的積極性，提高幼兒的興趣。

（二）設計特色區角，幼兒能夠自主選擇

我班在原有常規區角的基礎上，引導幼兒自由發揮想象力，通過不同途徑收集材料，教師根據材料布置出“和茶館”。在這一過程中，幼兒主動參與，充滿興趣。區角游戲是幼兒一日生活不可或缺的，教師在設計班級區角游戲時，應合理規劃區域，如較安靜的游戲區可以放在一起，角色游戲區可以放在一起等。這樣一來，幼兒在游戲時避免被干擾，教師能夠有序開展游戲。

二、引導幼兒參與環境布置

（一）幼兒創設園內環境

幼兒是幼兒園的小主人。教師應該充分利用幼兒資源，引導幼兒參與幼兒園的環境布置。這樣既可以省去教師創設的時間和精力，又可以讓幼兒更喜歡自己所處的環境。一次在美工區時，幼兒做了各種各樣的月餅，用了很多不同的材料。游戲結束后，我與幼兒在公共區域一起創設了“月餅柜臺”。幼兒自豪地介紹自己做的月餅，并帶動其他班級幼兒積極參與制作。

（二）班內展示幼兒作品

美術區是幼兒喜愛的區域游戲之一。在這里，幼兒愿意動手做自己喜歡的美術作品，并樂于創新。這些作品該如何展示？這就需要教師發揮作用，將幼兒作品展示在教室。環境是隱性課程，是對幼兒進行教育的“隱形老師”。在創設環境時，教師應該讓幼兒動手參與布置，融入幼兒的作品，讓幼兒真正成為班級的主人。

三、良好的精神環境有利于幼兒發展

當人們走進不同的班級，就能感受不同的氣氛。有的班級走進去，幼兒會甜甜地跟你打招呼。因此，教師要利用一切機會，采取多種形式，加強幼兒的內在素養教育。

教師也是環境的一部分，潛移默化地影響著幼兒的成長。教師必須建立良好的師幼關系，了解每一個幼兒的興趣、愛好、個性差異，并根據幼兒的實際情況精準施教。一次參觀，某位老師在點名的時候用了一點“小心思”，不是讓幼兒說“到”，而是加上一句“老師媽媽好”。看似簡單的一個細節，讓幼兒體會到親人般的關懷，有益于塑造團結、友愛班級體。幼兒善于模仿，教師的說話方式、舉止行為甚至穿著打扮，無形中影響著幼兒。因此，教師要提升自身修養，為幼兒樹立榜樣。

環境創設需要師幼的共同努力。教師應滿足幼兒的需求，促進幼兒的身心發展，讓家長愿意將幼兒放心地交給幼兒園，共同為幼兒創造美好的未來。