順應自然 “菁”心體驗
——戲劇主題活動的實踐研究

文 馬寶云

教師從兒童的生活經驗出發，尊重兒童的想法，遵循兒童的身心發展規律，讓兒童在“做戲劇”過程中，真正感受到戲劇活動帶來的獨有意義，培養兒童以戲劇藝術素養啟蒙為核心的審美教育，促進兒童多領域全面發展。

一、戲劇主題活動的意義

學前兒童戲劇教育包括戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三個部分，三者之間形成了相互依存、相互影響的對話關系，共同支撐起兒童的“戲劇素養啟蒙”。我園將每年的11 月定為戲劇月。在戲劇月里，教師遵循兒童的年齡特點、興趣需要，確定戲劇活動主題。例如，兒童對《哪吒》感興趣也對其有著各種各樣的疑問。教師及時抓住兒童的興趣點，開展“古今武器大對比”主題活動，兒童在自主探索、交流過程中，對古今各種武器的興趣越來越高，并自主制作自己感興趣的武器。在此基礎上，兒童還自主提議開展“武器大評選”。可見，兒童真正融入了戲劇主題活動中。

二、戲劇主題教育的目標

幼兒園戲劇主題教育的目標通常分為認知、能力和情感態度三大領域。一是認知領域：體驗和探究神話與現實、古代與現代、親情與友情、戰爭與英雄、服飾與兵器等蘊含著濃郁的中國傳統文化的有趣內容；二是能力領域：模仿、體驗不同角色的特點和造型，嘗試設計與制作戲劇中的服裝和道具；三是情感領域：學習哪吒機智勇敢、為民除害的英勇精神。

三、戲劇主題活動的組織

確定戲劇主題。動畫電影《哪吒之魔童降世》將神話故事人物哪吒帶到了兒童面前。通過這部動畫電影，兒童知道了哪吒由一個不懂事的兒童成長為一個聰明、機智、勇敢、愛憎分明、不怕犧牲的小英雄的故事。兒童還通過查閱資料、上網等方式，觀看了其他不同版本的《哪吒》電影。最終經過討論，他們對于1979 年由上海美術電影制片廠制作的動畫電影《哪吒鬧?！纷罡信d趣。為此，教師選擇這個故事進行改編。兒童在了解、討論和表演中，對哪吒機智勇敢、心存善念等品質，有著明確的認同感，并感受到其為民除害、伸張正義的英勇精神。本主題綜合了音樂、舞蹈、節奏、語言、動作、審美等多種技能，對兒童各方面能力的提升有著積極的意義。兒童經過討論、投票，確定了本次戲劇主題為“哪吒鬧?！薄?/p>

列出問題清單。在戲劇主題活動中，教師列出了問題清單，包括故事情節、角色分工、表演形式等方面。主要問題有：哪吒為什么要去三鬧龍宮？哪吒是男生還是女生？我可以演哪吒嗎？我學過跆拳道，可以用跆拳道的形式把他們打斗的場面演出來嗎？哪吒為什么最后會打死龍王三太子？在此基礎上，師幼合作商討、繪制主題網絡圖。

創作劇本框架。兒童是兒童戲劇的主體。在創作劇本框架時，兒童不斷產生新的想法，并嘗試將這些想法用到具體創作過程中，在虛構的情景中將自己的內心設想轉變為可視、可聞的行動。在實踐中，教師發現兒童的扮演有即興性，不能像成人一樣，完整地用動作、言語再現討論的內容。因此，教師采用“故事地圖”策略，即想象與描畫故事的主要角色的行進路線、場景、情緒等內容，既有情節發展創作，又有每段情節的場景描畫。兒童涂鴉的“故事地圖”充滿童趣，他們會根據不同角色的特點，繪出其典型特征。例如，兒童在畫夜叉的時候，根據它使用的武器，在他的手里畫上一把叉子；兒童在繪畫太乙真人時，會根據他的外貌特性與常用物品，在他的下巴處畫上長長、白白的胡須以及一個拂塵，來彰顯他的特點；兒童會根據情節的發展，繪畫出一位雙腿彎曲趴在地上、臉上流淚的老婆婆。兒童還結合場景不斷豐滿畫面內容，為龍王的背后添上漂亮的龍宮，身前加上一張擺滿食物的桌子，并在龍王頭上加上生日帽等元素，體現龍王正在過大壽的場景。

創編故事情節。創編故事情節的核心成分是臺詞。臺詞包括人物臺詞、情緒臺詞、性格臺詞。在蝦兵蟹將匯報哪吒把龍王三太子打死的時候，兒童都記住了龍王的臺詞——“什么？這小毛孩什么來歷？居然連我的三孩兒都不是他的對手，我非要親自去會會他不可?！边@句人物臺詞成為哪吒與龍王戰火升級的重要轉折。而情緒臺詞則表現在兒童的表情和動作上，當老婆婆的一家人都被龍王打死的時候，她的內心非常難過傷心，臉上帶著淚水，聲音帶著哭腔，走路十分緩慢，這是老婆婆的情緒臺詞——“我可怎么活呀？”性格臺詞是所有臺詞的綜合體現，兒童總結出哪吒是一個善良、勇敢、伸張正義的英雄。于是，兒童在表現哪吒的性格時，說話底氣十足，動作干脆利落有力。

競選戲劇角色。對角色的認識達到一定高度后，很多兒童對同一角色產生了興趣。為了讓每個兒童都有機會參與表演，并公平地得到角色，如火如荼的角色競選活動應運而生。經過協商，幼兒一致決定，由不同的兒童飾演每一幕的哪吒，以滿足其表演欲。但是，有很多兒童無法出演哪吒，由此，角色分配出現了問題。教師組織兒童自主協商，兒童通過商討，一致決定：每個人準備一段表演，誰演得像誰就來演哪吒；準備一段競選詞，誰能說服大家，誰就來演哪吒。通過競選、投票，最終選出5 名兒童扮演哪吒。

制作巡演海報。制作海報時，兒童自主選擇海報樣式、自主分工合作、選擇需要的工具和材料，運用調色、浸染、晾曬、撕、團、剪貼、平鋪、繪畫、測量、記錄、裁剪、搓、包、裝飾等多項技能。每一步都由兒童親手制作，體現了兒童的創造能力、合作能力和動手能力。

戲劇主題反思。評價戲劇主題活動，既要考慮全面又要針對個體，要從角色理解、情感表達、創造表現、合理分工、多方互動等方面進行。在整個活動中，教師作為支持者和引導者，讓兒童成為舞臺的主人，強調兒童的主動感受、主動體驗、主動表演。教師尊重兒童的意愿，關注兒童自主創意和個性化表現——預設情節、開放細節；預設角色，開放表現；預設音樂，開放動作；教師鼓勵兒童大膽想象、創作，使兒童更加從容。兒童戲劇是各種學習活動和游戲活動的融合，讓兒童在戲劇活動中，積累了經驗。