踐行課程游戲化理念 建構園本特色游戲

文 梁衛花

課程游戲化要求，課程要聚焦幼兒的積極性、主動性和創造性，提出“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，要努力讓幼兒思想看得見，讓幼兒經驗看得見，讓幼兒學習看得見，讓幼兒愿望看得見。建構游戲是一種能充分體現幼兒自主性的游戲活動。建構游戲對幼兒的發展有著重要的意義，有助于幼兒了解自己身處的環境，提升精細運動技能，培養想象力和創造力。基于建構游戲對幼兒發展的獨特價值，我園結合實際情況，打造了適合幼兒開展建構活動的游戲環境。各班都創設了豐富的建構游戲區，根據幼兒的興趣點建構游戲，促進了幼兒全面發展。

一、創設適宜的游戲環境，滿足幼兒建構游戲需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設豐富的建構游戲環境，能激發幼兒的游戲熱情，促使幼兒自主參與游戲，發揮想象力和創造力。由于建構游戲需要的空間較大，我園根據不同年齡幼兒的特點，從班級建構區、專用建構室到戶外大型建構場，創設了豐富的建構游戲環境，提供了各種建構材料，滿足幼兒游戲的需要。

（一）班級建構區

幼兒是游戲的主體，應該成為創設支持性環境的參與者。我園根據幼兒的游戲情況，在班級固定區域設置了建構區。隨著幼兒建構經驗的豐富和建構技能的提高，他們所需的積木數量逐漸增長，所需的區域空間也隨之增大，各年齡班相繼創設了不同大小的班級建構區。除了提供數量充足的木制積木，我園還投放了色彩豐富的插塑類積木，以及奶粉罐、牛奶盒、鞋盒、鵝卵石、各種紙張、毛絨玩具等。各班還根據不同游戲主題，更新建構區輔助材料。

（二）專用建構室

大型建構活動室是全園的公共空間，參與其中的幼兒來自不同班級。我園將一間多功能室改造成一個大型建構活動室，可容納一個班的幼兒。大型建構活動室內被劃分為材料區、建構區、加工區和展示區，在每個區域的墻面、桌面、展示架等處，有豐富的內容供幼兒學習、借鑒。幼兒討論制定游戲規則，形成大型建構活動室公約。各班根據實際情況預約使用大型建構室，可以是短期，也可以長期。隨著游戲的不斷推進，家長與幼兒一起收集各種輔助材料，滿足深入建構的需要。

（三）戶外大型建構場

相對于室內建構活動室，戶外大型建構場雖然更為開闊，可塑性更強，但易受天氣因素的限制。我園的戶外大型建構場被設置在幼兒園大廳前的一大片硬質空地上，被劃分為材料區、建構區、道具區、扮演區。空地旁有便于幼兒收納的防雨置物架。教師在展示作品時，也考慮了風吹日曬對作品的影響，展示作品以防腐木、戶外塑料等材質為主。在游戲材料的提供方面，除了數量充足的戶外大型防腐木積木外，還有一些大件的輔材，如油桶、梯子、大紙箱、樹樁等，為幼兒建構大型的建筑提供支持。各班以預約的方式進入建構場，建構時間相對較長，以保證幼兒在此時間段內能持續建構，滿足幼兒深度學習的需要。

二、挖掘幼兒感興趣的游戲主題，開展形式多樣的建構游戲

美國現代著名教育家杜威提出了“做中學”基本原則。“做中學”即在真正有教育意義和有趣的活動中學習。建構游戲遵循“做中學”原則，追隨幼兒的興趣和需要。生成建構主題：有的主題是教材中的內容，有的主題源于是社會事件，有的主題源于偶發事件，與幼兒的經驗與認知相關聯。

（一）主題活動相關的內容

在主題單元活動中，教師根據幼兒的興趣，適宜的教學內容被延伸至建構游戲中，作為教學內容的拓展部分。例如，大班“動物，我們的朋友”游戲中，有的班級根據幼兒“要建構一座動物園”的想法，生成了“動物樂園”建構游戲主題。基于幼兒參觀過動物園的生活實踐經驗，在制定游戲計劃書、集體商討、分工合作等環節，教師不斷提供支持和引導，使幼兒順利完成了“動物樂園”的建構。

（二）幼兒自發的游戲主題

幼兒根據自己的興趣，萌發建構主題，教師通過判斷、篩選，和幼兒共同商議游戲內容，為幼兒提供支持。例如，幼兒園附近的奧體中心是幼兒常去玩的地方，中班幼兒提出要建造“奧體中心”的想法。幼兒是游戲的主角。在建構過程中，教師適當介入，引導幼兒發現建構中出現的問題，并嘗試解決問題，完成更高層次的建構活動。

三、探索建構游戲的指導策略，促進幼兒建構能力的提升

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在建構游戲過程中，教師要及時關注幼兒在游戲中的表現和反應，敏銳地察覺到他們的需求，及時以適當的方式應答，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。教師的參與、引導、幫助，對幼兒開展建構活動、提升建構能力有著重要的作用。

（一）仔細觀察，適時介入

教師通過觀察幼兒在建構游戲中的表現，能發現幼兒的“哇”時刻。通過觀察，教師了解了幼兒的游戲進程、建構意圖、建構中出現的問題和游戲中幼兒的需要等，及時給予恰當指導，激勵幼兒深度學習和探索。例如，在“三只小豬”主題建構中，教師觀察到幼兒在建構“豬老二木房”時，由于未測量好屋頂的大小與圍合的墻面大小，幼兒通過多次嘗試，未能成功建構。這時，師幼一起用測量的方式發現問題，尋找更大面積的材料，最終成功完成建構。

（二）討論評價，解決問題

在建構游戲中，客觀、有效的評價能幫助幼兒發現建構中的問題，反思并尋找有效的辦法，持續推進幼兒建構活動的深入開展，提升幼兒的建構技能。在游戲結束時，教師都組織幼兒集體討論，分享幼兒在建構中的表現。小、中班幼兒可以采用照片拍攝的方式，記錄游戲過程；大班幼兒可以自己記錄建構故事，在同伴間相互評價、相互學習。幼兒也可以將自己在游戲中遇到的問題提出來，尋求同伴和老師的幫助。例如，在“橋”主題建構中，幼兒建構石拱橋臺階時，遇到了困難。在游戲評價中，幼兒深入討論，并通過查找資料、詢問家長、實地觀察，最終解決了這一難題。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是幼兒學習和發展的載體，是幼兒快樂成長的源泉。幼兒在寬松自主的建構游戲環境中，發揮獨立性、自主性和創造力，開展豐富多彩的主題建構游戲，提升了相關能力，并在知識、技能、情感、態度等方面獲得發展。