“慧美”閱讀課程，幼兒“自由呼吸的土壤”

文 羅懿婷

繪本閱讀是幼兒園語言領域的重要載體。我園開展“慧美”閱讀課程特色項目研究，在省、市規劃課題引領下，逐步構建起“環境創設、家園共育、集體活動和區域游戲交叉融合”的閱讀模式，“慧美”閱讀課程成為幼兒“自由呼吸的土壤”。

一、“慧美”閱讀課程的基本理念

一是基于繪本，溫暖心靈。我園努力以“溫暖幼兒心靈的繪本”為依托開展多元活動，為幼兒全面和諧發展打基礎，讓幼兒成為尚美靈動的人。

二是多元理解，創意表達。教師尊重繪本閱讀中幼兒的獨特想法和意愿，鼓勵幼兒用創造性方式表達，在創作中獲得成長的滿足。

三是連接生活，開放共建。幼兒園努力實現與幼兒游戲、現實生活相連接，與社區、家庭相融合，強調多領域知識與經驗的整合。

二、“慧美”閱讀課程的發展目標

一是廣泛閱讀，教師給幼兒提供盡可能多的繪本，讓他們自主選擇、相互交流，從審美、認知、情感等不同的角度豐富幼兒的閱讀經驗。

二是深入閱讀，教師以優質繪本為載體，著重培養幼兒傾聽能力、理解能力、語言表達和運用能力。

三是拓展閱讀，教師依據繪本的價值、幼兒的興趣選擇恰當的內容和形式，完成繪本閱讀的拓展與延伸，讓繪本真正走進幼兒的生活。

三、“慧美”閱讀課程的內容選擇

一是依據幼兒年齡特點。教師為幼兒選擇經典繪本，要從幼兒的年齡閱讀特點出發，以審美功能為主，兼具娛樂、認知、教育功能。小班幼兒注意力集中的時間較短，對生活中熟悉的事物興趣濃厚，喜歡動作和聲音。教師給小班幼兒提供的繪本內容短小、情節簡單、人物較少、形象可愛、語言瑯瑯上口，如《好餓的小蛇》《我爸爸》《抱抱》等。

二是依據幼兒發展需要。對現有的課程進行局部調整，教師根據園所實際，篩選繪本主題，以主題為單元，深度挖掘繪本的內涵。如“多彩的顏色”主題中，教師收集了70 多本與顏色有關的繪本，通過審議研討，將繪本分為核心、拓展、參考三類：核心繪本用于集體教學；拓展繪本投放區域游戲；參考繪本用于日常閱讀。在主題推進中，教師預設思維導圖，將環境創設、區域游戲、日常生活、親子活動融合為一體，逐步建構園本課程體系。

三是依據幼兒興趣生成。根據幼兒的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件調整教學計劃，把握時機，積極引導，并探尋與之相關的繪本，生成多元化的活動，豐富繪本閱讀的內涵，以此鞏固和豐富幼兒的認知與經驗。如在微課程《嘿，蝸牛！》中，幼兒在餐后散步時，偶然發現了小蝸牛，進而對其產生興趣，展開一系列活動。幼兒還從家里、圖書室找來各種關于“蝸牛”的繪本，如《小蝸牛的的新房子》《追尋幸福的蝸牛》《蝸牛的長腿》《奔跑的蝸牛》等，作為自主繪本閱讀內容。

四、“慧美”閱讀課程的實施路徑

（一）創設溫馨的閱讀環境

幼兒的閱讀啟蒙教育對培養幼兒閱讀興趣、形成良好的閱讀習慣十分重要，教師有責任為幼兒創設良好的閱讀環境。

一是公共環境的創設。教師將幼兒喜歡的繪本與環境創設有機融合，在幼兒園設立了好書推薦墻、新書發行站、創意故事柜等，讓幼兒和家長可以隨時駐足閱讀、快樂游戲。教師還重視閱讀硬件設施創設，園內設有兩個幼兒圖書室，根據幼兒年齡特點，配備中外繪本圖書15 000 多冊，由專職的圖書管理員負責日常圖書的登記、保管、借閱和整理工作，提高圖書的使用價值。

二是班級區角的創設。班級圖書角是幼兒與圖書“親密接觸”最為頻繁的場所，各班級根據幼兒的年齡特點和主題課程的需要，配置了各類圖書，滿足不同幼兒的閱讀興趣和需要。教師還投放頭飾、手偶、紙偶、皮影劇場等各類材料，便于幼兒表演；投放閱讀平板、有聲故事書等，引導幼兒欣賞各種有聲繪本，觀看各種繪本表演。豐富的閱讀資源為幼兒養成良好的閱讀習慣，打下了堅實的基礎。

（二）開展多元化的教學活動

繪本教學活動是繪本課程的核心內容。繪本不同、幼兒不同、目標不同，教師需要的方式方法就會不同。

一是指向語言的核心教學。繪本教學應該是一種充滿童趣、營造快樂氣氛的活動。教師在繪本教學活動中，要充分尊重幼兒的心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創新學習活動。在集體活動時，教師以“封面場景猜疑”“環襯圖案聯想”“人物動作（表情）對比”“獨特畫風欣賞”等方式導入，幫助幼兒構建相關經驗。

二是指向內涵的適宜延伸。以繪本內涵為基點，與五大領域結合，從繪本中拓展游戲。以繪本《螞蟻和西瓜》為例，師幼共同討論設計游戲架構圖，生成體育游戲“螞蟻運西瓜”“勇敢者螞蟻”、益智游戲“西瓜迷宮拼圖”等。繪本《鳥窩》蘊含著豐富的教育資源，教師聯系生活經驗，生成了社會游戲“護鳥行動”、美術游戲“尋找鳥窩”、角色游戲“森林舞會”。

（三）組織豐富的體驗活動

在對優秀繪本解讀之后，教師將繪本中的可操作部分，轉化成幼兒的游戲或者日常探索實踐，在行動中繼續嘗試、體驗、驗證、延伸繪本中的點點滴滴。

一是趣味橫生的“童話節”。從2010 年開始，我園每年都舉辦童話節，童話節是我園四大品牌園本節日之一。我園從幼兒的自主選擇、自由活動、自發生成出發，精心設計活動目標、內容、形式，通過開展“故事大王”比賽、“幼兒自制圖書展”“書簽制作”“手抄報”“精靈游園會”“圖書跳蚤市場”“畫童話”“演童話”等一系列活動，營造濃郁的書香氛圍，突出體驗和快樂、參與和創造、過程和發展，促進了幼兒對繪本的喜愛。

二是書香滿溢的“悅讀節”。我園以“世界讀書日”為契機，開展書城體驗、小書蟲俱樂部、閱讀打卡、圖書漂流、閱讀殿堂加冕等活動。教師采用小組講解、發放通知等方式，將“悅讀節”的理念傳播到每個家庭中，使每位家長充分理解、給予支持。

三是傳統經典的“中國節”。不同的節日有其獨特的價值，我園提供蘊含濃郁的中國傳統文化元素的繪本，支持幼兒多樣化的體驗或表征方式，實現傳統節日慶祝活動與繪本的有機結合。例如，中秋節，師幼一起收集有關中秋節的繪本，開展畫中秋、巧手做月餅等活動，讓幼兒感受中國傳統文化的魅力。

（四）構建立體的閱讀平臺

我園將繪本閱讀由幼兒園延伸到家庭，圖書資源得以在家庭與幼兒園之間自然流動，家長成為了“慧美”閱讀課程資源建設的有效參與者。

一是評選書香家庭。為了讓家長真正地陪伴幼兒閱讀，我園制定了《書香家庭建設標準》，提出“親子共讀一二三工程”，建議家長為幼兒創建一個獨立的閱讀區或小書房，每周推薦兩本繪本，每天抽三十分鐘與孩子親子共讀或進行創造性表演，激發幼兒熱愛閱讀的習慣。

二是開放圖書室借閱系統。我園充分發揮圖書閱讀室的資源優勢，為每個幼兒辦理借閱卡，讓幼兒養成圖書借閱習慣。幼兒和家長可以隨時走進圖書室借閱繪本，通過在園閱讀和家庭閱讀兩種方式，不斷提升幼兒閱讀品質。

三是舉辦網絡平臺領讀活動。領讀活動是家長與幼兒共同參與的一個閱讀項目，我園借助微信平臺，傳播家長與幼兒共同朗讀的視頻，讓家長與幼兒積極參與到閱讀活動中。在領讀活動中，幼兒的語言能力得到了提升，親子關系更加融洽。

四是舉辦多形式的家長活動。我園開展爸爸媽媽進課堂、親子故事表演、家長閱讀沙龍、家園圖書鑒賞等活動，讓家長與幼兒一起走近繪本，共享閱讀的快樂；教師通過家長會、專題講座等活動，向家長推薦好書，切磋育兒經驗，提高家長指導幼兒閱讀的水平。

“慧美”閱讀是我園的特色課程，歷經十一年的建設，已經成為我園繪本課程建設的一張名片。我園已在繪本閱讀的理念、方法、實踐等多方面進行了深入探索，且取得了一定的成果：教師在繪本閱讀路上革新觀念、懂得退位、轉變行為、成長顯著；幼兒在閱讀路上收獲了語言、交往、自信等全方位的成長。但課程建設是動態的、持續的、沒有終點的，教師要不斷思考、實踐，具有一雙“課程眼”，繼續以幼兒的生活體驗為基礎，開展豐富多彩的活動。教師深信，“慧美”閱讀這片“自由呼吸的土壤”一定會愈加肥沃。