核心素養(yǎng)背景下幼兒科學(xué)教育的有效策略

文 施偉燁

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒不同階段，提出了相應(yīng)的發(fā)展期望。一個有核心素養(yǎng)的幼兒，應(yīng)當(dāng)是熱愛學(xué)習(xí)、文明禮貌，并且擁有健全人格、不怕困難、敢于創(chuàng)新的幼兒。幼兒對任何事物充滿了熱情和好奇心。教師需要以人為中心，把工筆細(xì)描的重點(diǎn)放在幼兒的主體性上，注重幼兒的未來綜合發(fā)展，付出更多的精力培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化意識，增強(qiáng)幼兒科學(xué)興趣

有些地區(qū)過分強(qiáng)調(diào)“一園一特色”，造成課程內(nèi)容不均衡，領(lǐng)域殘缺，未能從“育人”的目標(biāo)框架考慮幼兒的全面發(fā)展。東拼西湊地實(shí)施所謂“園本課程”，無法體現(xiàn)科學(xué)性，缺乏邏輯，更無法談及課程結(jié)構(gòu)的均衡與全面，造成課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計與幼兒園總體的課程目標(biāo)內(nèi)涵對應(yīng)不緊密。教師希望在科學(xué)領(lǐng)域的教育過程當(dāng)中，能夠用一己之力，影響身邊人，轉(zhuǎn)變他們對學(xué)前教育事業(yè)的看法。同時，教師通過自己的努力，能夠讓他人看到這份職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特的價值。

如果沒有教育情懷，那么教育對教師來說只是一份工作，不是一份事業(yè)。教師是核心素養(yǎng)實(shí)施的主體，應(yīng)具有基于核心素養(yǎng)的課程意識，有真正做好課程建設(shè)與發(fā)展的意愿。教師要幫助幼兒完善和充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們不斷累積經(jīng)驗。例如，在生活中，很多幼兒對“糖為什么會在水中融化”“油為什么浮在水上”充滿疑惑，教師只有合理利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置探究環(huán)節(jié)，才能夠取得更好的教育效果。教師可以準(zhǔn)備一些材料讓幼兒實(shí)驗，引導(dǎo)幼兒一邊操作一邊講述實(shí)驗結(jié)果，滿足他們的探究欲。這樣幼兒可以不斷獲得感性經(jīng)驗，了解到科學(xué)就在他們身邊。

二、有效觀察，提升幼兒探究能力

幼兒年齡較小，對事物充滿好奇心。但是，幼兒持久性不強(qiáng)，對于科學(xué)探究的耐久性較弱。這時，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時提供有效的指導(dǎo)。教師可以提供材料和語言方面的幫助，推動游戲的順利進(jìn)行。在游戲過程中，教師應(yīng)該注意觀察。觀察是教師必須掌握和熟練運(yùn)用的本領(lǐng)，是設(shè)計一切教學(xué)行為的開端和依據(jù)。尤其在自主游戲的過程中，教師的觀察力極為重要。

科學(xué)課程應(yīng)該指向幼兒全面整體的發(fā)展，落實(shí)階段性目標(biāo)，教師要做到橫向上全面、縱向上有序；內(nèi)容要與目標(biāo)保持一致，確保幼兒階段核心素養(yǎng)的萌芽。科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施離不開生活，教師要幫助幼兒在生活中認(rèn)識社會，處理關(guān)系，體驗情感，學(xué)會勞動，解決問題。課程應(yīng)指向幼兒自主創(chuàng)新發(fā)展，要加強(qiáng)橫向領(lǐng)域與縱向年齡段之間的銜接與配合，編織成一張指向兒童健康、全面、和諧、個性發(fā)展的課程體系網(wǎng)絡(luò)。幼兒對于貼合生活的教學(xué)內(nèi)容有一定的經(jīng)驗，教師可以采取貼近生活的材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)平衡等科學(xué)知識，如雨傘、蹺蹺板、不倒翁等；可以在日常生活中選取一些材料，如木棒、盒子、衣架、天平等，幼兒不斷地擺弄、玩耍、調(diào)整，能夠發(fā)現(xiàn)一些平衡的秘密，了解平衡的科學(xué)原理。

幼兒往往通過直接接觸事物來感知科學(xué)，教師要做好材料準(zhǔn)備和活動組織工作，引導(dǎo)幼兒自己探索。例如，教師可以準(zhǔn)備一些鉛筆、頭發(fā)、舊衣服等基礎(chǔ)材料，幫助幼兒了解“摩擦起電”這一科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在驚奇、疑問的發(fā)生過程中，時刻保持求知欲，為幼兒的科學(xué)探究和抽象學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可見，核心素養(yǎng)的培育就蘊(yùn)含在日常生活中。