技能大賽對專業人才培養質量提升研究與實踐
——以數控機床裝調與技術改造賽項為例

朱亮亮，陶文東，陳高鋒，付建軍

(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

0 引言

職業教育的目標是培養具有一定理論知識和專業技術技能的應用型人才，和學歷教育不同，職業教育更強調實踐技能和實際工作能力的培養，使受教育者獲得從事某一職業所必需的知識和技能，簡而言之，職業教育重在應用型人才的培養[1]。

由教育部門發起，各高職院校承辦的高等職業院校學生技能大賽，由于其較高的含金量受到各高職院校的重視。就其本身而言，技能大賽已經成為多課程多技能的綜合體，以數控機床裝調與技術改造賽項為例，其比賽內容涵蓋了數控機床電氣設計安裝、故障診斷、精度檢測，機床部件裝配調試，試切件編程及加工等內容，涉及多專業多課程多工種，是對學生專業綜合能力的考察，因此技能大賽對學生專業技能素養的提升具有極大的促進作用[2]。

1 技能大賽在職業教育中的作用

1.1 推動課程體系及教學內容變革

技能大賽賽項設置及考核內容，均為行業尖端技術或引領未來發展趨勢的技術，反映社會對于技能型人才的需求。依據社會人才的需求、崗位標準和規范，高職院校課程改革應與技能大賽緊密結合，吸收技能大賽的技術標準、考核內容、操作規范等。一方面加強專業課程的整理，進行課程體系的重構與優化；另一方面以項目化的形式應用到日常課堂教學中，借助先進的實驗實訓裝備，為學生提供掌握新知識、新技術、新工藝的校內校外實踐平臺，實現大賽理論知識與實踐技能的有機融合[3-4]。

1.2 推動教學方式變革

職業教育教學改革重點在于“專業與產業、專業與崗位、課程內容與職業標準”的三對接上，高職院校要在“以項目為載體、以任務為導向”的職教理念指導下，以技能大賽典型項目為工作(教學)任務，為學生提供技能訓練“真實”環境，將企業典型案例、大賽訓練項目、課堂教學內容有機融為一體，在教學過程中引入啟發式教學、仿真訓練教學、項目化教學及分組討論等方式，將以教師講授為主的傳統教育教學方法轉變為以學生為主體、教師為主導的教育教學方法，引導學生主動思考，并培養其動手能力、操作能力、分析能力及解決問題的能力，充分調動學生學習主動性和就業崗位的適應性，為企業培養更多具有真才實學的技術技能型人才[5-6]。

1.3 促進“雙師型”教師隊伍建設

技能大賽對指導教師專業知識結構提出了苛刻要求：不僅具備系統扎實的專業基礎知識，還必須具備熟練高超的專業實操能力，既要有專業基礎知識的廣度，又要有大賽考核點研究的深度，必須是掌握交叉學科相關專業知識的多面手，也只有在教學方式、教學內容上進行充分準備，才能真正更有效地指導和幫助學生。因此，技能大賽在很大程度上推進了“雙師型”教師隊伍建設步伐，培養了一支專家隊伍和技能大賽的教練人才隊伍[7]。

1.4 促進校企合作模式探索與開展

為了跟上行業企業技術發展的步伐，技能大賽選擇的設備是企業生產一線的最新裝備，在滿足技能大賽備賽訓練的基礎上，必須滿足日常實踐教學的需要，讓更多的學生專業技能得到訓練和提升。通過學校與企業共建的校外實訓基地、大學生創新創業實訓基地等，聘請企業技術骨干為技能導師，直接給學生進行技能的“傳、幫、帶”，使學生技能水平得到企業和社會認可，縮短職業院校人才培養與企業崗位要求之間存在的“時間差”。通過技能大賽，拉近了學校、企業、社會的距離，師生得到培養和鍛煉，企業育人的社會價值得到體現，“校企合作、工學交替”的育人模式進入了良性循環的軌道[8]。

1.5 促進學生職業技能發展

技能大賽重點考核內容為職業崗位典型工作任務，競賽整個流程嚴格按照企業實際工作過程進行，甚至更為嚴格和苛刻，既有對專業操作技能的考核，也有對組織協調、團隊合作、安全規范等職業素養的考核，強調對學生專業技能、創新能力等綜合職業能力的培養，使學生較好勝任企業工作崗位，滿足職業崗位能力要求，為學生走向社會走進企業，促進學生職業發展打下堅實基礎[9-10]。

2 技能大賽在人才培養中存在的問題

2.1 教學課程設置與技能大賽考核課程不一致

數控機床裝調與技術改造賽項考核內容主要涉及電氣設計與安裝、機械部件的裝配與調試、故障診斷與維修、改造與功能開發、精度檢測、試切件的編程與加工測量、職業素養與安全意識7個方面，涉及課程有《機床電氣控制》《機床故障診斷與維修》《數控機床編程與操作》《互換性與測量技術》《機電一體化技術》《PLC應用技術》和《電氣設備安裝與調試》等眾多課程，重點考察參賽選手機械設備的裝調及精度檢驗，電氣設備的裝調及故障排除，典型工件的編程與加工測量等專業技能，同時考察計劃組織能力、團隊協作能力等職業素養。但是目前相關專業課程開設面比較窄，課程廣度遠遠不夠，很大程度上依賴于后期的再培訓與再學習[11]。

2.2 課程講授內容與技能大賽考核內容不一致

以“機床精度檢測”考核項為例，占比15分，涉及課程為《互換性與測量技術》，目前楊凌職業技術學院教學中著重于普通工量具如游標卡尺、千分尺等的使用，高精密的激光式三坐標測量儀，缺乏反求測量系統、激光掃描測量儀、步距規等綜合化的測控設備。由于設備的缺乏，課程內容講授時也很少涉及，造成與大賽考核內容的脫節、不一致。

2.3 實驗實訓設備與技能大賽使用設備不一致

從2018年開始，數控機床裝調與技術改造的國賽和省賽技術平臺采用ZTXX-30A立式數控銑床，配備的電氣控制單元為GCY03K數控機床裝調維修實訓考核裝置——凱恩帝K2000MC3i數控系統，而楊凌職業技術學院現有亞龍YL-569A型0imateTD數控車床實訓設備，其電氣控制單元為發那科系統，各方面都與國賽及省賽的技術平臺要求不一致。在平常的訓練過程中針對性不強，技術要點把握困難，很難滿足對競賽相關知識的需求。

2.4 “雙師型”教師短缺

高職院校教師主要來源于應屆高校碩士及博士學生，學歷高，科研能力強，但與強調技能培養的高職教育有些不匹配和不適應。在日常教學中，大量課程教學存在理論教師和實操教師同為一個人的情況，在缺乏相關培訓和企業工作經驗的情況下，教師實踐操作能力的高低直接影響學生實踐能力的水平。另外，具備機械裝配、精度檢驗、電氣安裝、數控編程、PMC編程、零部件加工的綜合技能型教師比較缺乏，受體制及相關制度約束，真正的能工巧匠“雙師型”教師引進困難。

2.5 機制、平臺建設滯后

技能大賽訓練體系不完善，隨機性較強，沒有建立穩定的訓練活動組織和管理長效機制。技能大賽活動沒有實現與校內、校外各類實驗室、科研教改項目的真正有效融合，項目的針對性、可操作性不強。技能大賽激勵機制不夠，與人才培養過程的融合程度不夠。沒有建立規范的技能大賽訓練平臺，只是依靠個別創新小組，各自為政，各自為戰，不能充分發揮學院集體力量，影響技能大賽成績上的重大突破。

3 對策與實踐

高等職業教育深化改革的要求和發展目標是以“立德樹人”為根本任務，培養“德技并修”的高素質勞動者和技術技能型人才，因此高等職業教育肩負著培養服務區域發展的高素質技術技能人才的歷史重任。高職院校在制訂專業人才培養方案、課程設置、選擇教學內容、設計教學和實踐環節中，應充分與技能大賽考核項目相融合貫通，針對專業的服務區域和就業崗位，設計和開發與之對應的課程，并充分融入“課程思政”理念，培育具有“大國工匠”精神的高素質技術技能型人才。

3.1 優化課程體系并重構課程內容

根據數控行業發展趨勢和技能大賽考核內容的變化，優化課程配置，重構課程內容。如針對機械類專業學生PLC編程實操能力較差的現狀，增加一周的課程實訓，同時直接選取歷年大賽考核項目，在實驗室的設備上進行針對性地講解與操作，使課程配置和講授內容既貼近大賽實戰又符合企業實際應用，通過不斷練習和鍛煉，讓學生學有所獲、學有所用，以此培養高素質技術技能型人才。

3.2 改革教學模式

技能大賽提倡項目化、任務化教學，這是職業教育的改革方向。一方面根據大賽考核內容，分解為具體的實施項目，根據學生專業和技能特長，實行任務驅動，采用項目化教學對學生進行分類遞進式訓練，并逐步推廣至日常班級的教學中。另一方面加強學校和企業生產之間的銜接，選派優秀學生到企業實踐鍛煉，感受企業氛圍和產品制造的全過程，積累實際工作經驗和經歷，為技能大賽提供真實實踐積淀，樹立信心，更為工學結合、就業創業提供指導和幫助。

3.3 建設實驗實訓基礎設施

根據大賽設置的比賽知識點，重視實驗實訓基礎設施建設，加大在設備方面的投入。應優先購置大賽指定的先進FANUC-F系統維修試驗臺及與其配套的數控銑床，既能滿足平時教學需要，又能滿足技能大賽對設備的要求，最終實現日常實訓、大賽訓練與企業實際工作環境的無縫對接。

3.4 內培和外引優秀“雙師型”教師

通過專業及課程技能培訓、企業實踐鍛煉、技能大賽培訓指導等多種途徑，拓展教師專業基礎知識儲備，強化大賽實踐能力、指導能力及應對能力，使其全面掌握行業基本發展標準及相關技術信息。通過內部培養和企業引進相結合，使技能大賽指導教師成為掌握交叉學科全面知識的多面手，“以點及面、梯隊培養”，實現技能大賽指導教師培養的制度化。

3.5 建立健全運行平臺和運行機制

根據楊凌職業技術學院專業的特點，合理布局，依托楊凌職業技術學院“一院三基地七小組”創新創業平臺和實驗室開放制度，實現與技能大賽平臺的無縫對接與融合，規范大賽平臺運行機制和建設體系，制訂技能大賽小組納新制度、訓練制度、獎懲制度，為學生提供優質的技能大賽訓練環境和條件，充分激發學生參與技能大賽的動力和熱情。

3.6 校企合作、產教融合

依托技能大賽對合作企業、大賽設備、實踐訓練的要求，以區域產業發展需求為牽引和目標，堅持校企產教融合，堅持創新驅動發展，實現高職教育與產業發展的融合貫通，共進共榮，實現學校與企業之間優勢資源的互補。隨著“雙高院校”產業學院的建立與建設，校企合作、產教融合進入新的發展階段，高職院校要主動適應當地經濟社會發展升級，充分利用校校共建的院士工作室，校企共建的工程實訓中心、技能大師工作室、產業(企業)學院，依托校內博士教師建立的“博士生+高職生”創新團隊，強化青年骨干教師、優秀學生技術技能和企業實踐能力的培養，為技能大賽培育更多優秀儲備人才，打造行業和企業可信賴的、當地離不開的高職院校。

3.7 “徳技并修”技術技能型人才培養

以學校“正禾”育人工程為依托，進一步落實立德樹人根本任務，切實提升學生綜合素質，促進學生全面發展。推動“以學生為中心”的教學理念，在理論和實踐教學中，在技能大賽訓練中，實施“學生為主體，教師為輔助”，充分發揮和調動學生在學習實踐過程中的主動性和創新性，幫助學生有機整合專業知識與實踐技能，形成“人人皆有成才可能，處處都有成才機會”的良好育人環境，以此打造“三全育人”品牌、“技能育人”品牌，全面提升人才培養質量和辦學水平。

4 結束語

經過兩年的建設和實踐，數控機床裝調與技術改造大賽在推動課程體系改革、改善教學實踐條件、培養“雙師”型教師、培育技術技能人才等方面顯現出巨大的作用，在省級比賽中獲獎數量和成績不斷提升，相關專業學生報考率、就業質量和企業認可度不斷提高，技能大賽對人才培養質量的提升作用越發凸顯。未來，更要立足當地經濟發展布局，緊貼產業發展需求，推進校企校政深度產教融合，培養更多企業急需的數控類技術技能型人才。