《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往（二年級(jí)下冊(cè)）》的編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議

楊嶼航 曹麗花 曹琪敏 馬金晶

為促進(jìn)聾生掌握必要的知識(shí)和技能，形成健全人格，發(fā)展核心素養(yǎng)，教育部2016年將聾校語言訓(xùn)練課改為溝通與交往，《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往》（以下簡(jiǎn)稱教科書）也隨后接續(xù)投入使用。本文通過對(duì)教科書二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容、特點(diǎn)的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出教學(xué)建議，旨在為教師提供教學(xué)思路和方法。

一、基本內(nèi)容

教科書貫徹落實(shí)《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的育人要求，堅(jiān)持育人為本，遵循聾生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，聚焦個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要，旨在提高聾生溝通交往素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教科書二年級(jí)下冊(cè)由“我愛學(xué)習(xí)”“班級(jí)生活”“放學(xué)回家”和“我愛我家”組成。每課包括三個(gè)部分，首先是連續(xù)的交際情景范例，然后是搭配幾個(gè)與本主題有關(guān)的手語和相應(yīng)圖片，最后是提供了更多交際場(chǎng)景，運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和拓展提升。教科書二年級(jí)下冊(cè)在每一單元中先安排三個(gè)真實(shí)情境中的交際情景和練習(xí)，然后開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，幫助聾生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)發(fā)展。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，延續(xù)了前一學(xué)習(xí)階段教材課程內(nèi)容的對(duì)話場(chǎng)景形式，涉及聾生校內(nèi)和校外生活，貼近聾生常見的真實(shí)生活場(chǎng)景，重視聾生接受知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

二、特點(diǎn)簡(jiǎn)析

（一）內(nèi)容選擇突出實(shí)踐性和實(shí)用性，緊密聯(lián)系聾生生活

溝通與交往是一門注重學(xué)習(xí)、運(yùn)用溝通交往知識(shí)與技能的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)能在真實(shí)情境中與人溝通。教科書以提升聾生的溝通與交往能力為出發(fā)點(diǎn)整體構(gòu)建教材內(nèi)容，以滿足聾生的個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要為基本價(jià)值訴求，引導(dǎo)聾生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)溝通技能，融合“語言—手語—溝通交往”三位于一體，實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終幫助聾生融入社會(huì)生活。［1］

教材內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系生活實(shí)際，與聾生家庭和社區(qū)生活相聯(lián)系，主要選擇了一些聾生在校內(nèi)外常見的、連貫的交際情境為范例。如“我愛學(xué)習(xí)”和“班級(jí)生活”兩個(gè)單元的內(nèi)容圍繞著校內(nèi)生活展開，“放學(xué)回家”和“我愛我家”則圍繞校外生活展開。同時(shí)，重視情境性與應(yīng)用性，如在《布置教室》一課中，通過三個(gè)交際場(chǎng)景引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)分類和歸納，非常貼近聾生生活，能幫助聾生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中。此外，以“張悅”為主人公，“學(xué)習(xí)伙伴”貫穿全書，每一篇課文都根據(jù)聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)以圖畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教導(dǎo)聾生在交際中應(yīng)該注意的溝通方法、策略以及基本的禮儀，教聾生學(xué)會(huì)在類似的情境中也能與人有效地溝通交往。

（二）編排方式強(qiáng)調(diào)溝通方式多元化，滿足聾生多樣溝通需求

新課標(biāo)充分考慮聾生溝通與交往的特殊性，教科書在內(nèi)容安排上覆蓋了“口語”“手語”“筆談”和“其他”四個(gè)方面。讓聾生通過聽覺訓(xùn)練、看話訓(xùn)練和說話訓(xùn)練等方式練習(xí)口語，在每一個(gè)話題學(xué)習(xí)結(jié)束后，加強(qiáng)手語的練習(xí)，利用讀一讀、寫一寫等方式提高聾生用文字進(jìn)行交流的能力，旨在培養(yǎng)聾生運(yùn)用多種方式進(jìn)行溝通的能力。

教科書有意識(shí)地呈現(xiàn)了溝通方式的多元化，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)口語、手語和書面語等多種表達(dá)方式，以及各種表達(dá)方式之間的相互轉(zhuǎn)換，以便在實(shí)際交往中根據(jù)對(duì)象的不同靈活運(yùn)用不同的表達(dá)形式。教科書二年級(jí)下冊(cè)在一年級(jí)教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)化表達(dá)的多樣性，每一課的交際情景之后就是練習(xí)本單元相關(guān)的手語，并配上手語以及相關(guān)圖片。如在第3課《我學(xué)會(huì)了》第4個(gè)情景配圖中，“張悅”正在打“我”的手語；第6課《布置教室》第2個(gè)情景配圖中，“張悅”正在打“貼”的手語。教科書也注重指導(dǎo)聾生通過筆談的方式交流，如在第4課《王老師去開會(huì)了》最后一幅配圖中的兩個(gè)人物，就黑板上的通知進(jìn)行筆談練習(xí)。

（三）靈活嵌入與人溝通的技巧策略，引導(dǎo)聾生文明交流

溝通與交往課程非常注重聾生文明交往禮儀的培養(yǎng)，要求聾生初步了解社會(huì)交往規(guī)范，在溝通與交往的過程中能理解、尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，同時(shí)能夠與他人建立良好的人際關(guān)系。

教科書二年級(jí)下冊(cè)在編排上延續(xù)了前一學(xué)習(xí)階段教材的形式，在課文中采用“小提示”的方式，將溝通技巧靈活地嵌入課文中。如在第1課《語文課上》以及“實(shí)踐活動(dòng)一”中，呈現(xiàn)遇到不同情況時(shí)如何有禮貌地提醒別人；第4課《王老師去開會(huì)了》中，提示聾生在打手語的時(shí)候，要注意雙手的基本方位；第5課《找春天》中，要求聾生在日常與人交流過程中，能夠從對(duì)方的表情中了解他們的情緒；第7課《誰來接你》中，提醒聾生在別人說話的時(shí)候不要打斷別人；第8課《坐車》中，教聾生學(xué)會(huì)文明乘車，禮讓他人，并使用文明用語。學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，能夠幫助聾生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣，掌握與人溝通的策略和技巧。

三、教學(xué)建議

（一）基于大概念視角，實(shí)施整體結(jié)構(gòu)教學(xué)

實(shí)際教學(xué)過程中，教師囿于“線性知識(shí)”的教學(xué)困境，聾生難以形成學(xué)科的“整體觀念”；受限于“淺層學(xué)習(xí)”的學(xué)科桎梏，聾生難以獲得對(duì)學(xué)科的“本質(zhì)理解”；受“情境固化”的能力遮蔽，聾生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用遷移”。［2］

基于大概念視角的整體結(jié)構(gòu)教學(xué)有助于教師突破上述困境。首先，教師創(chuàng)設(shè)能夠支撐起整個(gè)單元的、整體性的、真實(shí)的交際場(chǎng)景，將本門課程要解決的問題蘊(yùn)含在情境中，讓聾生在情境中感知理解并提出核心問題；其次，教師將創(chuàng)設(shè)的情境與提出的核心問題結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出大概念的子問題、子任務(wù)；最后，組織聾生基于子問題、子任務(wù)，通過小組合作、角色扮演、情境演練、探究學(xué)習(xí)等形式開展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建核心概念以回答核心問題。

通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、概念派生等可確定大概念，這是自上而下的，是“現(xiàn)成的”。例如在《語文課上》《王老師去開會(huì)了》《找春天》《誰來接你》《坐車》和《我陪弟弟玩》等課文中，均涉及一個(gè)大概念“學(xué)會(huì)交往禮儀”。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的指向交往禮儀的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)聾生通過感受真實(shí)的情境提出核心問題：“我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)習(xí)交往禮儀？”然后，教師基于情境和核心問題提出“為什么要注意提醒別人？”“為什么等別人說完再說，自己不可以直接說嗎？”“為什么要注意了解別人的情緒，有什么影響呢？”等問題；最后，組織聾生針對(duì)以上問題，展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立核心概念。教師需要對(duì)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以把握指向大概念學(xué)習(xí)的方向。

（二）深入挖掘教材，促進(jìn)師生一隅三反

教科書二年級(jí)下冊(cè)每一課的編排都是以圖畫的形式呈現(xiàn)，聾生練習(xí)本課相關(guān)的手語，在練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)部分再次創(chuàng)設(shè)聾生日常生活中常見的交際情景。但教材創(chuàng)設(shè)的情境終究是有限的，這就要求教師整體把握教材，能夠舉一反三，根據(jù)聾生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)設(shè)更多適合聾生練習(xí)的情境。

教師在備課時(shí)需要有意識(shí)地將教材與課標(biāo)相結(jié)合，凝練出其中的價(jià)值取向，從聾生日常生活中提煉出教學(xué)主題，靈活把握教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)多種真實(shí)場(chǎng)景。例如，第11課《我陪弟弟玩》的教學(xué)重難點(diǎn)是在詢問別人時(shí)，要征得同意方可行動(dòng)。第一個(gè)場(chǎng)景是姐姐在征得爸爸媽媽的同意后，和弟弟下樓玩；第二個(gè)場(chǎng)景展示了姐姐陪弟弟去玩足球；第三個(gè)場(chǎng)景是弟弟想再玩一會(huì)，姐姐說“天快黑了，我們明天再來玩吧”。教師教學(xué)時(shí)可使用拋錨式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的延伸情景，例如“如果弟弟堅(jiān)持不回家，會(huì)發(fā)生什么呢？”“假如你是姐姐，弟弟堅(jiān)持不回去，你會(huì)怎么做？”“假如你是弟弟，姐姐叫你回家，你還不想回去，你會(huì)怎么做？”等等。把這一系列問題通過支架式教學(xué)拋給聾生，引發(fā)聾生思考，讓聾生依據(jù)自身實(shí)際舉一反三，拓展生活交往中的遷移表達(dá)。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，靈活使用有針對(duì)性的教學(xué)手段

由于聾生在年齡、個(gè)性、認(rèn)知水平、家庭環(huán)境、障礙程度、致殘?jiān)虻确矫娲嬖谥^為明顯的個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)聾生的不同需求和特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以聾生為主體，采取針對(duì)性的教學(xué)方法解決溝通與交往課程中的教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)于不同知識(shí)掌握水平及障礙程度的聾生，教師需要具體情況具體分析，靈活處理，提出適宜的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教科書二年級(jí)下冊(cè)的4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，均安排一個(gè)交際場(chǎng)景，以“省略號(hào)”的方式提示聾生自由表達(dá)，教師應(yīng)鼓勵(lì)聾生根據(jù)自身實(shí)際自由發(fā)揮。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的聾生，在達(dá)到課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，用自己能夠表達(dá)的形式表達(dá)出來即可；對(duì)基礎(chǔ)較好的聾生，則要求使用多種表達(dá)形式，鼓勵(lì)聾生多說多做，不要拘泥于書本的情境，展開天馬行空的想象。手語、口語和筆談是聾生常用的也是主要的表達(dá)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聾生的聽話、看話和說話訓(xùn)練。在手語教學(xué)時(shí)，教會(huì)聾生懂得打手語時(shí)雙手的基本方位，能夠熟練應(yīng)用漢語拼音手指語，會(huì)用手語進(jìn)行語義清楚的日常對(duì)話等。加強(qiáng)筆談的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)聾生把口語和手語轉(zhuǎn)換成書面語表達(dá)的能力。同時(shí)教授使用必要的輔助溝通工具，如電腦、手機(jī)、電子屏等。教師在對(duì)不同能力水平的聾生進(jìn)行手語、口語、筆談等教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)聾生實(shí)際因材施教，不能“一刀切”，更不可“揠苗助長(zhǎng)”。