新媒體技術(shù)在動物解剖學教育中的應(yīng)用

馬興斌

（廣東海洋大學 524088）

隨著我國動物醫(yī)學高等教育的深入發(fā)展，新媒體技術(shù)作為動物解剖學的新型教學工具，顯著提升了大學生的實際學習效能[1]。新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向?qū)W生提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上看， “新媒體”特指與 “傳統(tǒng)媒體”相對應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線，最終實現(xiàn)全時空學習的媒體。Pickering和Bickerdike的研究說明越多的參與新媒體平臺學習，學生的成績就越好[2]，使用新媒體平臺可以顯著提升學生的表觀學習成績這一點已經(jīng)毋庸置疑[3]。因此，在動物解剖學教育中作用新媒體技術(shù)將靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學，對提高學生學習興趣和積極性發(fā)揮了很重要的作用。

1 Twitter在解剖學教學中的應(yīng)用

在以往研究中，學生對新媒體App解剖學平臺的學習普遍持肯定態(tài)度。但新媒體平臺對學生考試成績的影響沒有進行調(diào)查。一個有趣的結(jié)果是4/5的參與者知道新媒體App上的隱私設(shè)置[5]。由于教育目的，使用新媒體App會產(chǎn)生隱私泄露和網(wǎng)絡(luò)安全問題，這將是未來新媒體技術(shù)在今后發(fā)展中需要解決的關(guān)鍵問題。Jaffar雖然發(fā)現(xiàn)高績效與參與度之間存在一定的聯(lián)系，但學習的高效能還需要在新媒體技術(shù)中加入更人性化的操作和模型模塊，使學生能輕松愉快的獲得專業(yè)知識。

Pickering和Bickerdike指出，由于匿名性和隱私問題，將會限制學生對平臺提供服務(wù)的評論和具體感受的發(fā)表[6]。盡管證明學生對某個特定新媒體App頁面的反應(yīng)是良好的，但沒有參與該App的學生意見仍然無法統(tǒng)計。整個組中有一半的學生沒有參與答卷活動，這將會引起人們對新媒體App技術(shù)的懷疑。此外，本研究還包括一個更可靠的評估學生焦慮性的參數(shù)，如其他學生使用的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量化表。有數(shù)據(jù)表明，從學生角度看，新媒體App可以對解剖學學習體驗產(chǎn)生積極影響。但缺乏證據(jù)支持這種App可以從根本上豐富解剖學知識。Hennessy等研究證實了Twitter幫助學生提升學習效能的研究。此外，Hennessy等認為，教師在提高學生參與Twitter新媒體技術(shù)方面具有很重要的作用[7]。但Twitter的使用與考試成績提高之間有一定相關(guān)性。有趣的是Junco等證明了考試成績的提高可能與學生被要求使用Twitter進行互動這一情況有關(guān)[8]。這種新媒體App可以使學生在學習動物醫(yī)學解剖專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加大學教師與學生之間單獨交流的機會，提升學生學習興趣。

2 YouTube在解剖學教學中的應(yīng)用

Raikos等認為，如果YouTube視頻不受學術(shù)人員的控制，那么其教育作用是有限的。YouTube視頻的低教育價值也在文獻中得到證實[9]，并建議由專家進行審查。事實上，研究中許多參與者對一段由教師主導的YouTube視頻進行積極評價，強調(diào)由一個機構(gòu)推出的YouTube視頻可以具有很高的教育效果。通過社交平臺，這些材料可以與大量觀眾共享，這一事實使教師有機會從世界各地的學生和教育工作者那里獲得反饋，從而提高材料的質(zhì)量[10]。此外，YouTube視頻在教學價值方面不如解剖視頻，證實了另一項研究結(jié)果，該研究表明，三維虛擬現(xiàn)實視頻在教育價值方面不如解剖視頻。

Barry等表明，YouTube視頻通常被認為對解剖學教育有用[11]。這一發(fā)現(xiàn)與本研究結(jié)果一致。但YouTube對考試成績的影響缺乏證據(jù)。根據(jù)學生的建議，應(yīng)將與考試相關(guān)的視頻添加到Y(jié)ouTube頻道。但這些視頻的有用性尚未評估。關(guān)于視頻內(nèi)容，學生們傾向于表面解剖學和模型解釋，并認為這些類型的視頻應(yīng)繼續(xù)播放。但教育效果的具體類型視頻沒有調(diào)查。在視頻內(nèi)容上有相似之處，學生們更喜歡看模型而不是尸體。此外，許多視頻的影像學和圖像質(zhì)量普遍較低，尤其是那些帶有尸體的材料視頻，這可以解釋為學生使用便攜式移動設(shè)備記錄這些視頻。雖然這項研究表明，學生明顯更喜歡特定類型的視頻，但沒有評估這些視頻對學生考試成績的影響。

3 MOOC在解剖學教學中的應(yīng)用

在教育有用視頻的百分比方面發(fā)現(xiàn)了相似結(jié)果 （分別為27%和25%）[12]。3位評審員對每一篇論文中MOOC視頻質(zhì)量進行了評估，這一因素提高了其可靠性。但需要指出的是，這些研究中用于視頻質(zhì)量評估的標準都有一差異。值得注意的是，這些研究的視頻分數(shù)普遍較低，受多種因素影響，包括內(nèi)容、圖像和聲音質(zhì)量。在多數(shù)程度上，沒有澄清這些因素對普遍獲得的低積分所起的作用。此外，在這些研究中，搜索MOOC視頻的關(guān)鍵詞可能不足以涵蓋解剖學教育相關(guān)的所有視頻。此外，值得注意的是，如果有一個共同、被廣泛接受的標準來評估MOOC視頻質(zhì)量，就可以得出更可靠的結(jié)論。未來的進一步研究將闡明MOOC視頻質(zhì)量與其對解剖學學習影響之間的關(guān)系。還應(yīng)注意的是，本次審查的上述關(guān)于YouTube文件沒有提供有關(guān)錄制和上傳視頻的倫理批準的細節(jié)，尤其是那些包含心臟解剖材料的視頻。或許，可以評估教師主導、道德認可的YouTube視頻效用研究[13]，可以在未來提供有趣的發(fā)現(xiàn)。

4 討論與展望

總的來說，新媒體技術(shù)可以在解剖學學習中發(fā)揮積極作用，使視頻質(zhì)量得到適當?shù)膶I(yè)評價，如視頻內(nèi)容、圖像和聲音等。目前關(guān)于社會化媒體在解剖學教學中應(yīng)用還很有限，缺乏合適的比較研究。所進行的研究表明，在教師適當指導下，如果學術(shù)人員確保所教材料的質(zhì)量，社交平臺可以對學生的解剖學經(jīng)驗產(chǎn)生有益影響。但在解剖學教學中使用社交媒體是否會影響學生的學習態(tài)度和解剖學知識的研究未見報道。未來的研究可能會揭示在解剖學教育中使用社交媒體帶來的優(yōu)勢。