公司法課程中引入案例教學法的思考

許旭曼

石家莊職工大學，河北 石家莊 050000

目前來看，公司法課程并非所有院校都會開設，即使開設大部分也是當做選修課程，甚少將其作為主修課程。然而，公司法課程具有相當高的實用價值，并與商法相契合，是經濟學的基礎。隨著近年來我國教育改革步伐的不斷邁進，公司法已經納入法學院的專業核心課程，還被調整成商法學的主要組成課程之一。綜觀各大高校的公司法課程授課模式，多以案例教學模式開展。公司法課程講授不僅面向法學院，還面向全校，是國際商法學的組成部分。案例教學法在公司法課程中的應用，在長期實踐中已經取得一些實效，值得廣泛推廣。接下來就案例教學法在公司法課程中的應用展開論述。

一、案例教學法簡介

（一）案例教學法的起源

早在1920年，案例教學法就被美國哈佛商學院所應用。當時商學院通過搜集典型商業管理案例，將其運用到課堂教學中，設置幾個典型商業問題，讓學生們結組討論，經過一段時間的實踐，發現頗有成效。案例教學法雖然在哈佛商學院運用頗為成功，但是當時并未及時推廣。直到1980年，案例教學法才被卡內基小組在《準備就緒的國家：21世紀的教師》報告中力薦。而我國教育界對于案例教學法的研究，則始于20世紀90年代。

（二）案例教學法的前提

案例教學法的基本前提，就是學生通過對案例的研究與分析來獲取想要的管理知識、經濟知識、法律知識等等。案例教學法更多的應用在開發分析、能力評估、綜合研究等高等教學中。需要掌握這些技能的多為管理人員、專業人士，通過分析案例，不僅能夠提升其分析、解讀的能力，還能夠強化其承擔風險的能力。［1］為確保案例教學法能夠發揮其效用，教學者則需要為學生提供適合的學習環境，以便學生能夠提前對案例進行分析，并準備相關的案例資料，從而使其在進行面對面討論的時候，能夠充分論述觀點。案例教學法的前提就是學生應當是自愿去分析案例，在與小組成員討論過程中，能夠堅持立場。

（三）案例教學法的優勢

1.鍛煉學生獨立思考的能力

日常教學中，教師會將知識點全部告訴學生，學生只需要記憶、理解、運用就行，然而由于社會變化速度遠遠超過教育改革速度，以至于許多在學校學習的知識在社會上早已被淘汰，以至于學生費盡時間與心力學到的知識不甚實用，使學生對于學習興趣不足。然而案例教學法則是側重于學生自學，學生根據已有的案例，去發現、思考、創造，通過不斷地探索，發現學習的魅力。案例教學的中階段位，需要每個學生就案例發表自己的見解，并分析他人觀點的不足與長處。在課堂上，學生之間經驗的交流，既可以讓學生了解自己的不足，還能看到他們的長處，學習為己所用。增強自己的人際交往能力，還可以起到激勵后進的效果。一兩次的知識水平不足尚可原諒，一旦長期落后，則激勵著其不斷向上，努力超越，進而刻苦自持。

2.注重能力的提升

專業人員、法律人員都明白儲備充足的理論知識，不如擁有豐富的實踐能力。法律自身也是以實踐為基礎、以效益為首要的，因此，學生只是一味學習書本中法律知識，背誦法律條款，而不注重實踐能力的運用，則會對自身發展產生重大影響，以至于其進入了公司也難以受益。案例教學法則是為法律專業及步入社會的學生產生，而不斷發展的。

3.強化雙向交流

日常的教學方法，主要是教師在課堂上講課，學生在下面聽課，對于聽課效率、質量，只有通過考試才能有所了解，并且所學內容都是書本上固守成規的知識點。而案例教學法則是讓學生首先閱讀案例，通過查閱大量文獻資料與法律條款來對案例展開分析，在此過程中，學生則加深了對專業知識的了解，拓寬了知識面。學生在獲取大量相關專業知識后，需要通過嚴謹的論證、縝密的思考、完整的論斷來解決案例的問題。這一過程鍛煉了學生的獲取信息、分析信息、制定方案的能力，是一種能力的提升。［2］由于學生的答案，并非唯一，也并非靜態，在學生之間的討論、教師的引導下，學生與教師都能雙向思考，加深雙向交流，從而實現雙向增長。

二、案例教學法在公司法課程中的應用

案例教學法應用在公司法課程中，則是首先由教師選擇公司法課程中的典型特色案例，要求學生在課前進行閱讀，學生則通過網上查找相關法律條款來對案例進行深入剖析。在課上的時候，學生則通過小組方式對教師提出的問題進行剖析與研究，在討論、研究的過程中，了解法律的規則，掌握法律的內容，獲知法律的形成與發展，并知道如何運用法律來解決實際問題。這種教學方案能夠將學生學習《公司法》的積極性與主動性充分調動起來，在一定程度上培養了學生的思辨能力，拓寬了學生們學習的思路，教學效果相當顯著。案例教學法在美國這種法治國家，經過近百年的發展已經初具成效，被廣泛應用在職業教育中。

公司法課程雖然教授的大部分是理論知識，但是其目標在于應用與實踐，這是學生畢業后就業的重要領域，所以將案例教學法應用到公司法課程中有著積極意義。接下來就案例教學法在我國公司法課程中的應用展開論述：

（一）準備工作

將案例教學法應用到公司法課程中，教師首先要研究課程主題，再從網絡中、視頻中搜集大量與之相關的案例，以確保教學效果。在尋找案例、確認案例的時候，教學要對案例解讀的難易程度進行解讀，在剛開始講解公司法課程內容的時候，盡量選擇簡單的、常見的案例，例如：和法人、業務等相關的案例。選定簡單輕松的案例后，學生則可以在其能力范圍內對案例進行解讀。教師選擇合適案例之后，還應對其內容是否存在局限性、是否有相關的法律支持進行分析，并將其加以整理記錄，最后聯系相關法律知識，思考如何進行引導、解析。這一記錄可以用作教學對比，對比分析學生思路，并及時調整。

教師選定案例后需要對其進行講解，講解內容主要為背景資料，《公司法》的形成過程，《公司法》理論的對比，《公司法》案例判決過程、推理過程以及評價過程。例如：我國《公司法》制定、形成的過程，需要國家對公司實際情況及未來發展進行嚴謹思考，在制定具體法律條文的時候，需要對具體的法律條文進行取舍。我國公司經歷了股份制到現代企業制的改革，董事責任制度的發展歷史等。［3］因此，選定的案例能夠衍生出這些概念的解讀，并對相關公司法律制度進行推理與論證，對案例進行歸納總結。讓學生分析案例的時候，能夠對《公司法》的歷史發展、重要條款，有了一定的了解。

（二）分組討論

由于學生尚未參加工作，對于公司接觸甚少，因此在講解公司法課程的時候難度甚高，案例教學法應用到公司法課程中，學生難以僅靠自己實力來完成案例分析任務，難以搜集全面的資料。所以，教師在教學過程中，為保證教學效果，會將本班中的學生分成多個小組，讓小組配合解決案例問題，解讀案例中的法律條例。小組通過共同完成案例，提高自身學習能力與學習成效。由此可見，教師在分組的時候，應當妥善安排，確保所有小組的整體實力相差無幾，讓所有學生優勢互補，此處所說的優勢，并非掌握的法律知識，而是獲取知識、總結信息、歸納信息的能力。一旦分組之后，就可以讓案例教學法在公司法課程應用更為完善。

（三）具體實施

教師選擇的案例可以是某個公司發展整個過程，根據課程內容，布置預習任務，將案例內容上傳到微課堂中，讓學生自行研究案例內容。由于教師將學生已經分成小組，小組成員根據案例內容分工研究，這樣學生們就可以對案例有一個全面了解。在課堂教學的時候，教師先讓每個小組將案例分析中存在的爭議提出來，再根據爭議闡述小組的見解。還可以派出不同學生來代表案例中的當事人，進行課堂庭審，教師則可以利用問題進行引導，讓學生進行回答，從而使其對公司規則有新的認識，將新見識引用到新的案件分析中。將案例教學法應用到公司法課程，學生的學習不再是被動接受，而是主動參與。學生想要說服其他當事人與“法官”，則需要充分整理法律資料，了解事件的過程、分析案件的細節，知道相關法律規則，并按照老師設定的問題，組織語言，形成不同觀點與見解。［4］

在整個教學過程中，教師只是引導與助推作用，并不會將答案直接告訴學生。學生在解讀案件的時候，一旦出現重大、明顯失誤，教師則可以運用問題，將其引導到正確的分析思路上。雖然這種案例教學法，教師只是起到引導的作用，但是還應當認真聽取學生的解題思路，分析其講述的內容和案例內容關系是否密切，從而確保案例課堂討論的準確性。

（四）反思總結

反思復盤也是對所學法律知識的升華，案例討論的過程，也是學生深度思考的過程。在解讀案例的時候，分析法律法規與公司制度、法理之間的聯系，研究法律在公司實際應用過程中存在的限制以及難點。思考案例中未被關注的法律問題，了解法律規則之間存在的隱性關系，并思考法律制定的規則與初心等。當課堂案例教學結束后，學生們對案例中的內容進行反復琢磨，認真復盤，是一個知識吸收的過程，能夠牢固掌握專業知識，發現《公司法》中規則存在的不足、不平衡、不延展等，使其對法律制度更為了解，從而產生修正思想。

教師在《公司法》課堂教學中運用案例來說明《公司法》中潛在的抽象知識，并告訴學生《公司法》應用于生活中的作用，對公司起到的制約與保護，對公司中工作人員的約束與保護。［5］例如：《公司法》中規定：公司可以設立分公司。設立分公司，應當向公司登記機關申請登記，領取營業執照。分公司不具有法人資格，其民事責任由公司承擔。公司可以設立子公司，子公司具有法人資格，依法獨立承擔民事責任。因此，分公司是沒有獨立的財務、獨立的法人的，一旦出現問題，需要公司承擔相應的法律責任，公司也會對分公司采取相應的制度約束，保證其能夠按照法律規章制度開展工作。通過案例，學生可以對我國《公司法》在實際生活中的應用，對分公司、子公司之間的不同有一個明確的認知。學生小組討論案例的時候，可以發表自己的見解，以及對公司中法律問題與制定關系的認知。

由此可見，案例教學法并非只講案例，而是對案例涉及到的法律問題進行講解，還會分組討論法律知識以及見解，三者相互依附，相互支撐。在教學的時候，根據教學內容的差異，在教學安排中，還會有不同的側重，達到相互支撐、相互促進的作用。相比傳統教學，教師講《公司法》條款，學生在下面記錄知識重點，對《公司法》沒有深刻的認知，對于實際應用也知之甚少。案例教學更注重學生的參與，還會根據學生之間討論的效果，安排不同的講解重點，更具靈活性。

三、案例教學法在公司法課程教學中應用有待提高與完善之處

近些年來，公司法課程應用案例教學已經探索出獨具特色的方法。案例教學法的應用并非照搬他人方法，而是根據我國具體國情、法律法規、學生特點探索出的一種具有中國特色的教學方法。然而，案例教學法在公司法課程教學中的應用依然有待提高與完善的地方。

（一）教師自身法律水平有待加強

將案例教學法應用到公司法課程中，不僅對學生來講是一種挑戰，對于教師而言，也是對自身的重新審視，對自身法律水平、講解能力、交際能力提出了更高的標準與要求。案例教學法并非完全將課堂放手給學生放任不管，而是變換角色，由講述者的角色變成協調人的角色。因此，在上課前必須做好充分準備。在課堂教學的時候，教師需要根據小組討論的情況，及時給予指導，對于討論過程中出現的偏差及時予以糾正。科學把握課堂討論節奏及動態。［6］每個小組探討的問題既有共性又有個性，還應根據學生討論的問題對課堂解答時間進行合理分配。在為學生解答問題時候，需要教師掌握足夠的法律知識，不僅能夠解答為學生預設的問題，還能解答學生提出的相關問題。

（二）學生分工合作能力有待加強

所有的學生因其學習能力不同，小組討論活躍程度也有所區別，因此在引導的時候也要有所不同。在實際教學中，依然有學生被動接受，并沒有真正參與到小組討論之中。小組內學生擅長的方面存在漏洞，可能存在大多數都擅長搜集信息，整理歸納信息的學生則較少，以至于合作過程并不理想。因此，教師應當有側重地引導學生加強不足方面的鍛煉，從而實現在小組合作過程中，能夠深度參與，相互配合，達到齊心合力、共同探究的目的。