讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 馬云聰

在我國，自古便有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，肯定了閱讀和寫作之間的緊密聯系。語文教學對于學生來說是積累的過程，積累的知識、經驗與情感最終要找到一個集中的突破口來應用，這就是寫作。高年級的小學生已經在長期的閱讀中建立起了語感，積累了語言和知識，教師要時刻具備學用結合的意識，引導學生將閱讀的成果轉化為寫作成果，而這則需要大量優質的策略作為支持。

一、讀寫結合的概念與含義

所謂讀寫結合，就是基于所讀的文本內容來創作，可以利用文本中的語言，經過改寫成為自己的作品，也可以抓住文本的故事情節，展開暢想，只要是從閱讀中獲得的知識和靈感，最終被應用于寫作中，都是讀寫結合的體現。具體細分，可以將讀寫結合分成三種類型，分別是“促寫型”、“促讀型”和“任務型”，體現出了在讀寫結合過程中的不同側重。這也表現出了讀寫結合的另一個特征，那就是雙向促進。但不能將其簡單的定義為用閱讀來提高寫作水平，也可以用寫作訓練來反向提升閱讀能力，二者是相輔相成的。

小學語文教學中的讀寫結合以培養學生語文核心素養為總目標，以促進每個個體發展為前提，需要教師采取多樣化的手段和策略，展開形式多樣的訓練。

二、小學語文讀寫結合實踐中存在的問題

1.讀寫結合的形式不夠新穎。

有調查研究發現，如今大部分的小學語文教師都具備讀寫結合的意識，在教學中能夠有意識地促進閱讀和寫作一體化，但是卻有極少部分的教師不主動學習讀寫結合的方法與技巧，在真正實踐的過程中只采用幾種固定的模式，比如讓學生寫一寫讀課文后的感受、擬定一個和文章題目相類似的題目，讓學生照貓畫虎去創作……這樣的讀寫結合任務設計浮于表面，學生只能從最淺顯的角度模仿文章的皮毛，缺乏深入思考，完全是為了模仿而寫作，內容制式化，沒有真實的情感流動，缺乏靈動的氣息。這種一成不變的讀寫結合訓練很快就會令學生失去新鮮感，使其寫作的熱情逐漸下降，甚至為了迫于完成任務而去抄寫作文書中的內容，這顯然不是我們追求的結果。

2.過于牽強的讀寫結合。

讀寫結合的前提是閱讀與寫作任務必須有結合點，對于這個“點”的尋找和確定是至關重要的，否則寫作訓練很可能是沒有價值的。在教學中，這是最容易出現問題的一個環節。有時，教師設計的讀寫結合任務沒有抓住要點，十分牽強。比如，在學習了老舍的《草原》后，立即讓學生創作一篇寫景作文，描寫自己觀賞過的一處美麗景色。然而，這樣的寫作任務顯得過于籠統，根本沒有抓住文章的要點，很難發揮出對寫作的促進作用。《草原》這篇文章的精彩之處在于描寫了遠視角下的宏觀景色，勾勒出了一幅遠景，還有對于草原人民迎接客人時的場面描寫，十分鮮活和壯觀。教師在設計寫作任務時應當抓住這幾點來要求學生仿寫，否則是沒有意義的。學生根本無法中閱讀中總結出有價值的信息，這對閱讀和寫作起到的作用都不大。

3.讀寫結合目標不合理。

在語文閱讀中，教師向學生重點介紹的內容主要為作者采用的創作手法、寫作技巧，要求學生掌握文章中的好詞、好句、好段，在寫作中加以利用。這些知識和技巧就成為了閱讀和寫作的主要連接點，對作品語言、情感、內涵的挖掘不夠深入，更是較少從這些角度去尋找寫作訓練的出發點，這說明教師最初設定讀寫結合的目標就是不合理的。要知道，閱讀對學生的影響是多方面的，不僅能夠拓展他們的眼界和知識面、增加他們的語言積累，更能感染他們的情緒、增強他們的審美體驗，這些最終都將作用于寫作。所以，教師應當從多個角度出發去設計讀寫結合的目標和任務，才能在提高學生寫作水平的同時，同步提高學生的閱讀鑒賞能力。

4.讀寫結合的閱讀集中于課內。

語文教材中收錄的文章毋庸置疑都是經典的名篇佳作，在難度上也契合小學生的閱讀水平及理解能力，但是在篇幅的數量上終歸是有限的，每個單元中僅僅圍繞某個主題安排了幾篇文章，學生還沒有讀盡興，就需要完成與之相關的寫作任務，顯然是不夠的。教師在組織讀寫結合教學時，過度將目光集中于課本中是一個突出的問題。課外的讀物是無限的，教材只是一個示例，要想讓學生獲得更深刻的閱讀感悟，就需要在同類作品中積累更多信息和創作技巧，還需要將課外閱讀也重視起來，拓寬讀寫結合的空間。

5.讀寫結合的評改不到位。

無論是閱讀還是寫作，都要注重評價，讓學生在多次的反思中成長，提高作品質量。但是小學語文讀寫結合的評價和修改還存在一些問題。首先是評價的形式單一，以教師審閱后評價為主，很多情況下因教師時間有限，并不能細致地閱讀學生作品，不能給出細致而全面的修改建議。其次是在提出修改建議后，很多學生都沒有按照要求修改，教師也沒有進行二次審閱便不了了之。久而久之，讀寫結合便成為了一種形式，學生的寫作水平并沒有得到真正意義上的提高。

三、小學高年級語文教學中讀寫結合的實施策略

1.讀寫結合模式多樣化。

閱讀和寫作有很多結合點，只要教師善于抓住每一篇文章的特征，就能用不同的形式設計出讀寫結合的任務。保持讀寫結合模式的多樣化，學生才不會因感覺到枯燥而失去創作興趣。下面介紹幾種讀寫結合的典型模式。

（1）仿寫文章。

仿寫文章不是簡單的照貓畫虎，在原文的基礎上替換掉一些內容，而是要把握住文章的某些特征和精彩之處，借鑒其創作手法，要“仿”出靈魂。比如，《釣魚的啟示》這篇文章，借用作者兒時和父親一起釣魚時發生的一件事，向讀者傳達了“要禁得住道德的考驗，堅持原則”的道理。面對這篇文章，可以讓學生自己回憶一下自己有沒有類似被家長教育的經歷，對這件事進行描述，也可以從另外一個角度選取文章中的片段進行仿寫。小學生在描寫一件事時出現最多的問題就是進行冗長的描述，沒有重點，如“流水賬”一般，而本文對于釣魚過程的描寫詳略得當，值得學生學習。教師可以抓住這一點，拋開文章的立意，讓學生先學習如何描寫一項活動的全過程，突出重點，但也要有細節。完成這一任務，學生必須對原文的第三自然段進行反復的細讀，直至將這種過程描寫的精髓掌握，再去下筆。這個過程中，學生也從創作技巧的角度對文章進行了一次深入的鑒賞。

（2）改寫文章。

課本中的很多文章都能令學生在閱讀后產生情感共鳴，有自己的話想說，對于這類文章應當讓學生基于同樣的內容對原文進行改寫，站在自己的視角上表達不同的情感。在改寫中，課文為學生提供最基礎的創作思路和依據，學生只需要按照同樣的形式來表達自己的所見所感即可。比如，《北京的春節》這篇課文，勾起了很多學生的情感共鳴，因為過春節是全國的統一風俗，只不過不同地區的過節習俗不同。學生抓住本地的年俗，可以拓寬出許多創作內容。教師可以允許他們以《__的春節》為題，將題目中的“北京”改為本地地名，依照原文的結構重新創作一篇作品，相信學生一定會有許多不同的思路。同時也因為有了標準的例文作為參照，他們仿寫出的作品不會跑題，質量也會提升很多。

（3）續寫文章。

文學創作的藝術就在于許多作品留給讀者以無限的遐想空間，學生每當讀到開放式的結尾都會產生十足的好奇心，想要知道后面究竟發生了什么。小學生不僅好奇心強，想象力也最為豐富，對待這類在結尾留白的文章，教師完全可以將補充后續結尾的權利交給學生，讓其在原文的內容基礎上展開想象，完成續寫的任務。在這樣的訓練中，閱讀的作用是啟發和引導，為學生的想象提供了基礎。比如，《窮人》這篇文章中，起伏的故事令學生在讀的過程中緊揪著一顆心，但文章的結尾卻戛然而止，令他們感覺很不盡興，這也表明學生對這篇文章的續寫興趣是極高的，是一次讀寫結合的絕佳時機。

2.抓住讀寫結合的要點。

教師在設計讀寫結合的任務時，必須把握住每一篇文章的特征，抓住讀與寫相結合的要點，不能單純地為了布置寫作任務而將閱讀和寫作強硬地融合在一起。小學語文教材中，每一單元的文章都有一個統一的主題，該主題下的文章大多都有統一的特色，這就可以作為寫作訓練的要點。比如，五年級下冊第五單元中的文章包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，都屬于人物描寫的作品，運用了不同的寫作手法，勾勒出了一個個鮮活且帶有特色的人物形象。在學習了該單元的文章后，寫作訓練也需要以人物描寫為切入點。學生可以自擬題目，寫一個自己熟悉的人物，可以是自己的家人、朋友，也可以是老師、同學，甚至可以是自己經常在某個崗位上見到的工作人員。要求必須對人物的外貌、動作、習慣、性格等特征進行刻畫，并從本單元的文章中借鑒一些創作手法加入進去，為文章增色。

當然，教師在帶領學生閱讀鑒賞原文時，必須為寫作訓練打下基礎，要對文章進行全面、細致的解讀，讓學生對人物描寫的角度、方法有更細致的了解。比如，《刷子李》這篇文章，站在“曹小三”的角度上對“刷子李”進行了描寫，并且用“必穿一身黑，干完活身上沒有一個白點”短短幾個字就表明了刷子李的專業性，接著通過描寫目睹刷子李展示本領的全過程，證實了刷子李的厲害。文章中沒有過多的外貌描寫，但刷子李的形象卻很容易地印刻在了讀者的腦海中，這便得益于作者巧妙的構思和創作。透過這一點要告訴學生，要抓住人物最主要的特點去描寫，如果一個人的行為舉止十分獨特，只要一模仿某個動作，就能令大家立即想到這個人，那么就要重點進行人物行為、動作的刻畫。比如某人在走路時喜歡低著頭，雙手插兜，久而久之這個動作已經成為了他的代表性動作，就需要在寫作時重點刻畫。總之，讀寫結合能否成功，不僅要在寫作指導上下功夫，更取決于教師的閱讀教學設計是否精細。

3.挖掘課外閱讀資源。

課外閱讀已經成為了語文學習的一部分，新課程標準對小學生的課外閱讀量提出了明確要求，教師不能一心只關注學生的課內學習情況、考試成績，更要提出明確的課外閱讀要求，努力拓展學生的知識廣度，使讀寫結合的范圍進一步擴大。對于高年級小學生來說，由于他們的識字量和閱讀能力都達到了一個新的水平，教師為他們推薦的課外讀物也應當更具深度，比如《繁星·春水》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《三國演義》等。光布置課外閱讀任務還不夠，為了確認學生真正從閱讀中有所收獲，還要要求他們將閱讀過程中的感受記錄下來，準備專門的筆記本摘錄課外讀物中的優秀內容。定期讓學生讀一讀自己寫的讀后感，這也是一種讀寫結合的訓練形式。

4.完善讀寫結合評價。

當教師對閱讀教學進行精心設計，抓住要點設計了寫作任務后，不能草草地收場，必須對學生的作品進行細讀，指出問題，要求修改。修改后的作品教師要進行二次審閱，直至達到標準。另外，對于作品的評價，不僅要看重創作技巧，更要從情感和價值觀的角度去評價。比如學生對于《窮人》的續寫，既不能脫離真實，也不能有惡趣味，要用端正的價值觀表現出自己對安娜及其丈夫行為的肯定，表達出自己美好的愿望。教師要在此基礎上，對學生在作品中反映出的想象力和創新力進行評價。

結束語

優質的讀寫結合設計能夠讓學生不再懼怕和抵觸寫作，能夠在閱讀的基礎上擁有無限的創作思路，同時也能夠反向促進閱讀鑒賞效益的提高，是一項雙收益的教學活動。但目前小學語文讀寫結合的教學設計還存在一些突出的問題，仍有較大的改進空間，教師還需多加反思。我們不僅要讓讀寫結合以更多新穎的形式存在，還要對評價等細節進行完善，更要把握閱讀、寫作兩個環節的重心，不能完全將重點集中在“寫”上。上述建議僅供廣大教師們參考。