統編教材兒童詩歌教學淺析

福建省邵武市實驗小學新天地分校 廖素敏

兒童詩是指以兒童為主體接受對象,適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。統編小學語文教材中選編了不少兒童詩，這些兒童詩題材豐富，自然風光、童年生活、故事等等，學習這些兒童詩對于培養學生語感、培養學生審美能力以及提升學生的語文核心素養具有重要的教學價值。在兒童詩教學中，存在著教學目標定位不明、學習過程無序化、課堂教學仍然停留在理解詩意體會童詩所要表達的思想感情等學習淺表化現象，即使有一些仿寫創作活動，學生的仿寫也僅僅是停留在內容與形式上，導致學習過程僵化，無法真正促進學生兒童詩教學質量的提升。《義務教育課程標準（2011版）》中關于詩歌教學的主要目標是在誦讀、想象、體驗情感等方面呈螺旋式上升。下面筆者主要結合統編教材兒童詩編排特點與課程標準談談自己對兒童詩教學的一些看法。

一、讀占鰲頭，加強對學生朗讀指導。

教學兒童詩要在讀上下功夫，教師應從讓學生讀好停頓、讀好節奏、讀出韻味、讀出味道等方面對學生進行具體指導，這應是兒童詩教學的首要目標。

1.指導學生讀出變化。

朗讀兒童詩，應關注每一字、每一詞，尤其是哪些反復出現的詞句，對于這些反復出現的詞句朗讀時語氣的強弱應當有所變化，不要一成不變，可以在讀中促進學生對兒童詩的理解與把握。如統編教材四年級上冊《花牛歌》這首兒童詩共有4個小節，分別寫了花牛在草地上坐、眠、走、做夢幾種不同的形態與姿勢，表達了作者對生活的熱愛與對自由的追求。每個小節第一句都是以“花牛在草地上”為開頭的，學生在朗讀這樣的詩句時語氣要有所變化，不要一成不變，有起伏，有變化，才能讓學生把兒童詩的韻味讀出來。又如四年級下冊《綠》這篇文章中，第二小節中“到哪去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發黑、綠得出奇”中一共出現了9個綠字，在朗讀這些句子的時候，教師要鼓勵學生讀出變化，可以快一些、慢一些，也可以高一些、低一些等等，這樣才可以讓學生對“綠”有深刻的感知，體現出兒童詩那特有的韻味。

2.指導學生讀出停頓。

學生在朗讀兒童詩時會對童詩內容有著屬于自己的理解與感悟。教師鼓勵學生依據自己對童詩的理解適當拉長一些，并有意識地停頓一下，可以給人留下無盡的想象空間，讓兒童詩朗讀更具韻味。如統編教材二年級下冊《彩色的夢》一文，第二小節中“腳尖滑過的地方……藍——得——透——明”這些句子，在朗讀“紅了、綠了、藍了”這些詞語的時候，教師就可以有意識地讓學生把聲音拉長一些，以讓學生有足夠的想象空間，尤其是“藍——得——透——明”中破折號處的停頓要更長一些，給人以滿眼皆藍之感。而這首童詩結尾處“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈；我的彩色鉛筆，有水果香，有季節風，還有……”這些語言在語速停頓上要稍微快一些，以讓學生讀出彩色夢境給作者帶來的快樂。對于兒童詩教學來說，讀好停頓對兒童詩的理解與把握具有重要作用，教師要幫助學生畫出停頓的節奏，鼓勵學生讀好句子的停頓，為促進學生對詩歌內涵的理解與把握奠定基礎。

3.指導學生讀出起伏。

對于兒童詩中句式相近的句子，可讓學生根據兒童詩內容、情感的不同適當變換朗讀的語氣與聲音的高低，可以使學生的朗讀更具情感。如教學統編教材四年級下冊《繁星（一五九）》這首兒童詩的時候，“天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”這兩句話，學生在朗讀時可以讓學生按照“平、低、高、中”的語調起伏變化來朗讀，這樣從語調起伏變化入手來指導學生朗讀，可以使學生更好地感受到詩歌蘊含的情感。不同的詩歌情感不同，教師依據不同詩歌的特點鼓勵學生結合自己對詩歌的理解感悟，讀出起伏變化，有利于學生童詩朗讀質量的提升。

4.指導學生讀出情感。

朗讀兒童詩要注重童詩朗讀情感基調的把握，教師依據兒童詩特點，分層次、分步驟地對學生進行童詩朗讀指導，引導學生在讀中品味詩歌蘊含的情感，可以起到以讀代講提升童詩教學質量的目的。如統編教材一年級上冊《明天要遠足》這首童詩，詩歌中字里行間流露出了作者對遠足的期盼、興奮和激動的心情。教學這首童詩的時候，教師可以以第一小節為例，先指導學生畫出節奏，然后再讓學生有感情朗讀詩歌。“翻過來，哎，睡不著”鼓勵學生讀出小作者因為對遠足的期待輾轉反側難以入睡的心情。“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”這句話鼓勵學生讀出小作者對大海的好奇之情。“那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？”鼓勵學生讀出對去遠足看藍天大海的期盼之情。不同的詩歌蘊含的感情不同，教師鼓勵學生從朗讀入手，讀出兒童詩蘊含的情感與韻味，可以使學生的童詩學習更加有效。

二、關注意象，體會詩歌蘊含的情感。

詩歌創作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”、詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。意象是詩歌中常用的一種表現手法。教學兒童詩時，教師可以從視覺、聽覺、嗅覺等方面引領學生感受詩歌蘊含的意象，以使學生真正親近童詩，感受童詩，體會到童詩蘊含的情感。

1.從單一到多元。

兒童詩教學中，教師可選擇與其主題相關的代表事物作為意象，通過意象的通感作用來引領學生由此及彼，感悟其他的意象，以讓學生對兒童詩的感悟由單一走向多元，豐富學生對詩的內涵理解與情感體悟。如教學統編教材四年級下冊《綠》這首詩，詩中“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，這里的“綠”指的是大自然的景色，更是詩人的一種感覺，教學時教師可以“綠”這一意象入手，啟發學生想象：還有哪些是綠的？再說說“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起時”會帶給你一種怎樣的感受。這樣引導學生想象，可以讓學生對綠的認知更加多元、豐富，真正體會到詩歌所要表達的內涵與意蘊。

2.從零散到整體。

統編教材中一些兒童詩中常會圍繞主題擁有多個意象，這些意象圍繞在一起就形成了詩的意境，以使學生對兒童詩的理解由零散走向整體，走向閱讀的深處。如統編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一文中，出現了“大樹、蟋蟀、大雁、田野”這些意象，透過“抖抖手臂”“震動翅膀”“追上白云”“掠過田野”這些生動形象的詞句描寫，學生對秋的聲音可以有進一步的感知。學習這首童詩的時候，教師可以讓學生閉上眼睛，想象一下秋天的景物，去傾聽秋的聲音，然后再有感情朗讀詩歌。在學生有感情朗讀的過程中，學生也仿佛置身于那美好的大自然中。在這種學習氛圍中，秋變得可親、可感、可聽，幫助學生獲得了深刻的學習體驗，提升了課堂教學效果。

3.從靜態走向動態。

有些兒童詩看似是圍繞著一個主題營造的意境，但其實其意境是多元的，細細品來也會發現其意境是具有層次感的，也是慢慢變化著的。教師要引領學生在詩的意境中徜徉，引導學生細讀慢品，讓學生對兒童詩的理解顯得更加立體、鮮活，豐厚。如統編教材四年級上冊《秋晚的江上》這首詩歌，詩中主要描繪了歸巢的鳥兒在斜陽的烘托下行動的情景，讓人置身于溫馨美好、充滿情趣的意境之中，有鳥兒歸巢，有鳥兒翻飛，鳥在動，斜陽也在動，江水、蘆葦也在隨之變化著。隨著學生的朗讀，他們對作者筆下那唯美的意境有了深刻的感知，既培養了學生的審美能力，又讓課堂教學顯得更加鮮活。

三、啟發想象，深化學生情感體驗。

兒童的想象天馬行空，無拘無束，教師應借助圖像、聲音等來激發學生的想象，以喚醒學生的情感體驗，使學生產生一種身臨其境之感，對兒童詩的理解感受更加深刻。

1.讓學生敢想。

兒童詩的語言雖是淺顯的，但又與常規的語言形式不同，給學生的語言理解與感受有一種陌生之感。教學兒童詩時，對于詩中的“陌生化”語言，教師不要急于去解釋，而要珍視學生獨特的閱讀體驗感受，鼓勵學生大膽想象，表達自己的閱讀看法。如教學統編教材四年級下冊《綠》這首詩歌，教師提出問題：“艾青筆下的‘綠’給我們留下了無盡想象的空間，請大家閱讀閱讀鏈接中宗璞的《西湖漫筆》，說說宗璞筆下的綠給你留下了怎樣的印象感受。”在此基礎上，教師再讓學生想象一下自己眼中的綠又是怎樣的，想一想，說一說。在教師的啟發下，學生的想象力被充分地激發了起來，有學生寫到：“山上的樹木是綠的，水里的草是綠的，天空是綠的。一座座高聳入云的山峰也是綠的，天空也是綠的。所有的綠往一個地方趕去，那場面……”在兒童詩歌教學中，教師通過恰當問題的提出，可以培養學生的問題意識，激發學生想象力，讓學生敢于大膽想象，綻放出詩歌教學的無限精彩。

2.讓學生會想。

想象需要有豐富的表象儲備，表象的數量與質量直接影響著學生想象力的發揮。教師順應兒童思維水平發展的特點，喚醒學生的生活經驗，鼓勵學生對兒童詩中描寫的事物進行動態想象，可以讓學生感想，會想，從而提升學生的想象能力。如教學統編教材四年級下冊《白樺》一文時，教師可以讓學生想象一下“毛茸茸的枝頭”是什么樣的。然后再讓學生結合“花邊”“花穗”“流蘇”等想象毛茸茸枝頭的花邊是什么樣的，又如第三小節中“在朦朧的寂靜中”這句話是比較抽象難以理解的，朦朧與寂靜有什么聯系呢？教師引導學生閉目想象，想象自己仿佛置身于雪景之中，周圍是寂靜的，雪地很冷，加上那輕舞飛揚的雪花，一眼望去，朦朦朧朧。這樣可以乎化抽象為具象，促進學生想象力的發展，為學生的詩歌創作奠定基礎。

3.讓學生樂想。

在兒童詩教學中，教師結合童詩內容喚醒學生的認知加工，讓學生喜歡想象，享受想象給自己帶來的無限樂趣，有利于兒童想象能力的提升與發展。如教學統編教材四年級下冊《在天晴了的時候》這首詩歌的時候，教師先讓學生有感情朗讀課文，交流自己喜歡的語句，然后再啟發學生想象：“你留意過雨后天晴的景象嗎？你看到了什么？會想些什么？你會仿照著課文中詩歌的形式把雨后天晴的景象寫下來嗎？”教師問題的提出可以有效激發學生的想象力，讓學生樂想，樂寫，促進學生想象與表達能力的提升。

四、注重整合，提升學生閱讀素養。

在兒童詩教學好中采取整合閱讀的方式可以打通篇與篇、課內與課外、教與學的界限，提升學生的閱讀素養。

1.整體設計。

統編教材四年級下冊第三單元是詩歌閱讀單元，教師可以從單元主題出發，進行整體設計，以為提升學生閱讀質量服務。這單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。本單元教學中，教師可以讓學生讀詩集《繁星》，也可以讓學生搜集一些關于描寫星星的詩歌。學習《綠》《在天晴了的時候》這兩篇詩歌之后，可以讓學生仿照著詩歌的形式寫一寫關于春天的詩歌。學習《白樺》可以讓學生以詩歌的形式寫一寫窗外的世界。

2.問題引領。

問題引領可以使學生的閱讀思考聚焦在主要內容上，有利于學生找出不同詩歌的共性特點，讓學生對詩歌的解讀更加深刻。

3.延伸閱讀。

教材就是個例子，統編教材在小學階段編排了不少詩歌的目的就是讓學生獲得對詩歌的初步認知，激發學生閱讀詩歌的興趣，開闊學生的視野，豐富學生的閱讀。教師要以課堂教學為媒介，引導學生延伸閱讀，以使學生對兒童詩歌有更多的了解與認識。在小學階段，教師在延伸學生詩歌閱讀時，可以引導學生從課文內容、文章題材、創作、手法以及作者等多方面進行延伸閱讀內容的選擇。如學習冰心的《短詩三首》，教師就可以引導學生閱讀《繁星·春水》詩集，學習《綠》以后推薦學生閱讀艾青的著名詩篇《大堰河——我的保姆》，學習葉賽寧的《白樺》，可以讓學生讀一讀他的其他作品。另外，學生在延伸閱讀時，教師還可以讓學生通過閱讀發現這些詩人詩歌的主要特點，這樣讀而有思，可以讓學生對詩歌的特點感受更加深刻。

綜上所述，統編小學語文教材中選編的詩歌都是適宜兒童閱讀的詩歌，教師要遵循教材編排特點，揣摩編者意圖，引導學生進行朗讀想象等多方面的學習活動，幫助學生初步認識詩歌的特點，感受詩歌閱讀的別樣韻味，激發學生閱讀詩歌的興趣，把學生的課內閱讀引向課外，以凸顯出詩歌的教學價值，讓詩歌在學生的心靈扎下種子，逐漸發芽成長，長成參天大樹。