核心素養下的小學數學高效課堂

福建省泉州市通政中心小學 陳鯉華

隨著素質教育教學理念的不斷深入推行，小學數學教師在教學中越來越重視學生的數學思維以及數學能力培養。由于數學學科特點及其在小學教育中的地位，教師在關注并培養學生的數學抽象思維以及創新意識方面具有一定的優勢。而且在數學學習中，對于數學問題的解決與分析，數學理論知識等的學習都屬于重點內容。這些不單單是依賴教師的課堂講授，還要學生主動完成知識的內化。為此，研究基于核心素養下小學數學高效課堂構建十分必要。

一、核心素養下小學數學高效課堂的特征

1.明確了學生在課堂的主體地位。

傳統的小學數學課堂教學中，教師往往占據主導的地位，將知識傳授給學生。而學生在被動接受到知識后進行知識的理解與內化，整堂課的教學過程屬于一種單向式。在傳統課堂教學的授課模式下，學生長期處于被動學習中，對于學生數學思維以及學習能力的發展存在一定的影響。而在核心素養下的小學數學課堂教學中，明確了學生在課堂的主體地位，學生從被動學習狀態轉變成主動學習，教師更關注學生在課上掌握了多少新知，并非課堂內容講解了多少，這也是核心素養下高效課堂的明顯特征之一。

2.注重理論知識的歸納與總結實現有效教學。

傳統的小學數學課堂教學中，學生所學的新知以及隨堂練習后所得到的經驗大多都是由教師進行歸納和總結，此時學生對于新課中知識的理解和建構尚未完善，而教師的講解只能起到一個間接的速成作用。雖然表面上這樣的教學進度十分的有效率，但實際上學生是否真正完成了新知構建，教師并不了解，因此高效的課堂并未有效生成。而在核心素養下的小學數學課堂教學中，教師注重學生對理論知識的歸納與總結，學生在教師的引導下通過自主交流與學習，完成了知識的自我建構，獨立思考解決隨堂練習，鍛煉了學生的數學問題解決能力，讓學生對新知的理解更加牢固，而且及時的鞏固與歸納也讓學生將新舊知識有效的融合，促使學生的數學思維得到全面的發展，真正實現了有效教學。

3.重視學生綜合能力發展。

小學數學教師在傳統教學中更關注知識的講授，以及鍛煉學生數學練習技巧。但是，在核心素養下的小學數學課堂教學中，教師不但要重視學生對知識的掌握以及智力的培養，更要培養學生的數學素養及數學語言的應用表達能力。而且核心素養下的課堂教學中，教師會組建學習小組，讓學生們在合作交流中完成新知的探討，通過多樣化的數學課堂活動，讓學生的數學問題解決能力、數學語言的應用表達能力以及合作意識等都得到了充分的培養與發展。可見，核心素養下小學數學高效課堂教學更關注學生數學綜合能力的全面發展。

二、核心素養下小學數學高效課堂教學策略

1.定目標，提興趣。

核心素養下小學數學高效課堂的構建第一步是要確定教學目標，然后向學生展示本堂課的學習目標，從而使學生們清楚本堂課的學習方向。在點明目標后，教師就要通過各種教學手段提高學生的興趣，調動學生的好奇心，讓學生主動參與到課堂知識的學習中，為此，教師需做好以下內容：

（1）點明教學目標。

在核心素養下小學數學高效課堂教學中，由于教師需要引導學生進行自主學習，就需要點明教學目標。所以，教師在課前備課的時候就要結合當前素質教育教學理念及要求制定多維目標，并細化不同維度的目標內容。由于小學各個階段的學生認知能力不同，同階段的學生之間還存在著個體差異。所以，教師在設定目標的時候也要考慮學生學情，并合理安排課堂各個環節內容，讓學生在短暫的課堂時間完成有序的學習。那么，所設置的目標數量要適度，各個環節要有一定的連貫性。針對于學生數學思維以及數學能力方面的目標設定則需要激發學生的學習興趣，促進學生對知識的應用價值認識，讓學生在主動學習中實現創新精神與探索精神等的能力提升。

（2）設定精確目標。

傳統數學課堂教學中，教師習慣于將教學目標書寫在教案上，但是核心素養下小學數學高效課堂中，教師需要區別于教案中傳統的模糊目標，為學生們重新設定一個具有清晰指令的目標，精確目標內容與要求。同時，教師也要站在小學生所能理解的角度闡述目標。例如，盡可能的避免使用激發、調動、鍛煉等語言，可以用應用、解決等語言來替換，提高學生對目標的理解力。

（3）重視學習興趣。

在核心素養下小學數學高效課堂構建中，教師需積極調動學生主動學習的意愿，最重要的提高學生的學習興趣，激發學生對知識的好奇心。這樣才能夠促使學生集中精力投身到新知的交流與探索中。所以，教師在明示教學目標的時候，也要用一定的教學手段調動學生的興趣與情感。

創設情景。教師結合教學內容創建一個與學生現實生活相關聯的情境，讓學生融入到此情境內，學生在情境中產生認知矛盾，進而激發學生的探索興趣。例如，在小學高年級時，學生們學習到了“圓的周長”，教師為此設計并準備了兩個教具——呼啦圈，兩個呼啦圈的大小不等。隨后，教師選出了幾個學生去實踐感受并對比不同大小呼啦圈滾動一圈的差異，從而促使學生想要去探尋怎樣用數學的方式將圓周長求解出來。

制造懸念。教師利用啟發式的教學方式或懸念語言講述了一個數學故事，也可以直截了當帶領學生們去探尋一個讓許多數學家都無法求解的問題，從而調動學生的數學學習興趣。

借助現代化教學工具。在數學課堂教學中，教師可以借助多媒體設備、交互式電子白板、微課等現代化教學工具，這些教學輔助工具的共同特點就是畫面精美、影音視頻三合一，能夠在帶給學生視覺沖擊的同時促進學生積極思考，最主要的則是可以充分調動學生的學習興趣。

2.主動學，再交流。

核心素養小的小學數學高效課堂構建不僅要調動學生的學習興趣，更主要的是學生要在興趣的動力下去完成自主學習，通過合作交流的形式實現新知的探索。為此，教師還要做到以下幾點：

（1）科學劃分小組。

因學生之間存在著個體差異，所以教師在分組的時候要注重劃分小組的科學性。為了能夠讓各個層次的學生都可以在小組學習中得到進步與成長，教師可采用同組異構的方式。每個小組的學生不少于4人，不超過6人。在交流討論的環節，學生需先完成自學后再進行討論交流，最終使問題得到有效的解決。小組成員中各個層次的學生都要涵蓋，促使小組學習中達到以優帶困的效果。

（2）自主學習。

學生自主學習可以提高學生獨立思考的能力，鍛煉學生的質疑能力，讓學生在思考后可以帶著問題去學習，從而獨立完成部分問題的解答。這種通過自主學習的方式完成數學知識的淺表認識，有助于提升學生克服困難的決心，提高學生的創新能力。

（3）交流合作。

經過學生獨立思考后，教師便組織學生以小組的形式展開交流討論。由于每個學生的思考方式不同，以至于在討論中常常出現爭議性問題，如果小組討論結果不統一，那么就要繼續深入討論，最終達成一致結論。而且因為小組中每個學生的學習能力存在差異，有些學生在規定的時間內沒能完成任務，那么小組中就要有學生為其講解，從而幫助其找出困惑的地方。時間允許的話，教師還要引導學生進行組內展示，學生可以表述自己結果與其他成員不同的原因，講清自己的思路，并由其他成員為其點出錯誤，或進行補充，從而使其及時的修改和調整。在這個環節中，教師可為一些學習能力較低的學生提供必要的指導，并對各組學困生的討論情況做一個基本的了解。例如，在乘法交換律的學習中，教師要求學生們思考為什么“a×b=b×a”，這個等式是否成立？學生在自主學習中可通過列舉例子的方式來驗證這個等式。為此，有學生舉例3×2=2×3；有學生舉例4×8=8×4等。但是有學生在自主學習中提出疑問，這些舉例都是在具體的數字計算后發現的相等，這就能夠說明“a×b=b×a”么？針對此疑問，教師組織學生以小組的形式展開交流。學生小組列舉了多個數字后，發現不論左側的兩個數字是什么，只要右側數字和左側位置調換其結果一定相等。而字母a與b可以看作為任意數，由此可見，“a×b=b×a”這個等式一定成立。經過此交流，學生們對數學乘法交換律理解得更加深刻。

3.共探討，強實踐。

當數學課堂教學中，教師已完成了學生自主學習與小組討論交流環節后，學生們對于新知的基礎學習已完成了部分。但是學生們對于知識的深度學習還需教師的再次引導和啟發。同時，教師還要鍛煉學生利用新知求解應用問題，啟發學生思考，鍛煉學生的數學思維方式。所以，教師就要繼續組織學生以小組的形式進行交流探討，并為每個小組下發討論或實踐任務。此過程中重在教師的點撥和啟發，讓學生在生生交流與師生交流中實現深度思考。

（1）組織學生深入討論。

在新知學習中，很多學生對于知識的理解存在偏差，這就導致學生們在討論環節會出現爭議性問題。一方面是大家思維被調動后，每個人的思維方式在交流中得到了充分的展現，學生們由于認知差異導致對知識的理解存在不同。另一方面是學生在表述上存在問題，導致同組成員不理解甚至不認同其觀點。為此，教師需組織學生針對爭議性問題進行深入探討，或者由教師引導，讓學生進行補充和完善。

（2）采用啟發式教學。

教師引導學生深度思考的過程中，可以采用啟發式教學，對于一些正確的表述教師需鼓勵學生大膽的講出來。在學生陳述的時候，教師可以給學生適當的點撥。特別是學生意見存在分歧的時候，教師可以通過啟發和引導讓學生們找到錯誤思路的根源，從而糾正學生錯誤的思維方式。及時的點出學生的錯誤有助于學生數學思考能力的有效提升，而且也對學生分析數學問題，發展數學思維具有重要意義。這也是核心素養下小學數學高效課堂構建的重要保障。

（3）組織多向式交流。

為了確保高效課堂的構建，教師在小組合作中不應指定小組發言人，這樣會降低其他學生在此環節的參與性。教師可以組織多向式交流，促使課堂互動真實有效，讓學生在交流和溝通中實現思維的碰撞，從而實現共同提高。例如，在數學長度單位的學習中，教師可以組織學生小組目測黑板的長度、課桌的長度、某位學生的身高等，并要求學生們用米、分米、厘米等長度單位進行估量。學生小組通過討論后得出了大致的三組數據，在小組分享中發現，各組的數據之間存在很大差異。為此，教師參與討論，針對數據差異與全班同學進行分析討論。然后，以兩兩為一組，分析原因，探究結果，并進行實踐測量。通過實踐交流探討，提高學生的數感，強化學生對長度單位的理解和應用。

4.多應用，勤鞏固。

核心素養十分重視學生對知識的應用能力，教師要在課堂教學中組織學生利用新知求解應用問題，從而促進學生新知的內化與構建。為此，教師在課前就要準備一些具有針對性的應用問題，各個問題的層次性要明確，促使每個層次的學生都能夠在實踐應用中完成新知的理解與應用。例如，在小學數學應用題學習中，工程類的問題較為常見，同時求解此類問題需要掌握基本的思路與方法。所以，教師可以設置基礎類、提高類、拓展類的三種問題，從而讓學生的新知得到及時的鞏固，并在多層次的應用練習中提高數學能力。

5.重反思，與檢測。

課堂教學后期，教師需要帶領學生一同總結和反思，并組織學生進行課堂練習。在總結與反思環節，教師要讓學生來歸納本課所學習的新知，然后引導學生將新知與過往舊知之間建立鏈接。利用反思的方式促進學生完成新知的系統化構建，提高學生的反思總結能力。而在練習中，教師可直接得到學生對新知理解和應用情況的反饋，這也是學生及時鞏固新知的重要環節。為此，教師通常會在此環節中組織學生一同完成教材上的練習題。或者，教師還可以結合學生的學情靈活設計練習題，設計的習題要圍繞重難點知識，突出習題的針對性，并當堂完成學生練習題的批改，發現學生的學習漏洞，及時講解，從而有效保證學生的學習質量。

結束語

核心素養下小學數學高效課堂教學的構建要有一個清楚的教學目標，同時教師也要遵循素質教育教學理念，突出學生的主體地位，利用興趣激發的方式，組織學生自主學生，帶領學生交流討論，提高學生的探索意識，讓學生通過師生交流、生生討論的形式，提高對知識的理解，促進數學思維能力的發展。而且，教師也要積極的引導和啟發學生深入思考，鍛煉學生數學應用能力，及時的總結和歸納，了解學生對新知的理解與掌握，這樣才能夠完成高效課堂的有效構建。