淺談小學班主任在德育教育中如何有效實施激勵策略

山東省鄒平市長山鎮范公小學 孟麗萍

德育教育教學要想取得實際的效果，嚴格的制度、教師的引導是基礎，激勵策略的實施也必不可少，班主任在開展德育的過程中也要與時俱進，要有大膽的創新和改革，在不斷的探索中豐富激勵策略的方法和手段，借助語言激勵、精神激勵、物品激勵、積分激勵等多種方式，多方位、多層次的實施激勵策略，讓獎勵激勵策略成為班級管理過程中的強有力的輔助工具，讓小學生在班級集體中看到激勵策略帶來的榮譽感，從而達到落實德育教育的效果。

一、小學班主任在德育教育中實施激勵策略的必要性

1.社會的發展需要在小學班級德育教育中增設激勵策略。

隨著社會的發展和信息的發達，現代社會中的小學生身心已經發生了很大的變化，他們已然不是之前我們眼中的“什么也不懂”的孩童，而是有著一定的自我認知、較強的辨別能力，思維能力強于之前任何一個時代的同年齡段的孩子，同時由于社會、家庭、學校等各種綜合性的因素，現代社會中的孩子普遍存在著敏感且脆弱的心理。

面對新一代的學生，作為班主任，在班級的管理和德育教育的過程中，一定要充分認識到現代社會中小學生的實際情況，結合每一位學生的特點從正面開展德育教育。因為如果一味地進行批評、指出缺點和不足，學生的自尊心會受到傷害，尤其是對于比較敏感或者好勝的小學生來說，容易產生逆反心理，不但聽不進去教師的教導，反而會對已經存在的缺點偏執的保留，形成一種惡性循環的不良后果。

2.德育教育中的激勵策略有助于引導小學生進行心理上的自我調節。

心理的自我調節是每一個現代社會人都應該具備的生存能力，現代社會下學生的學習壓力相對以前較大，在生活和學習中遇到挫折、批評，也應該嘗試著去學習如何調節自我的心理。當然，這種能力不是與生俱來的，尤其是對于小學生來說，需要的是班主任的引導和家長的幫助。小學生在德育教育中面對自己錯誤的行為或者言語，班主任使用激勵策略有助于小學生的心理調節，能夠讓學生在接受教育中認識到自己的錯誤，強化正確的行為或者語言，在保持健康身心的基礎上以更加積極的態度面對生活和學習。

3.德育教育中的激勵策略有助于正面引導作用的發揮。

對小學生來說，教師尤其是班主任對自己的看法、評價深深影響著他們的成長，德育教育的開展如果過多地使用負面的語言或者行動，不利于學生良好行為習慣的建立。而如果以榜樣引領或者正面鼓勵、獎勵的方法進行，學生在教師的情感影響下能形成正確的思想觀念，而且教師的鼓勵對小學生內心的觸動也是巨大的，他們內心要做好、要向班主任證明“我可以”的天性會得到充分的釋放，帶來的是更為明顯的德育教育效果。

4.德育教育中的激勵策略有助于小學生的健康成長。

新課改下的素質教育強調教育教學中學生的主體地位，激勵策略無論是從行為語言上還是精神上表達出的是一種正向的外界評價和反應，對于正處于認知體系初步建立階段的小學生來說，外界的評價對他們產生著非常重要的影響，他們的成長也依靠其他人的反應，從這些反應中判斷自身行為的好與壞，并且在這種經常性、長期性的認識中形成一種習慣。

比如一個小學生可能一次、兩次偶爾的助人為樂的行為，得到了師生的肯定，也有可能會經常性地聽到外界對自己的評價：這位小學生心地特別善良，平時非常樂于幫助其他同學。那么這種良好的評價對這位學生來說是莫大的認可和鼓勵，會以外界對其特有的評價為行為準則和標準，在生活和學習中也常以這種優良品德要求自己，久而久之形成自身一種特有的品質。德育教育中的激勵策略有助于發揮學生的自主性和積極性。在學習知識的同時養成優秀的道德品質。

二、創新方式方法，做好小學班主任在德育教育中激勵策略的實施

1.尊重學生，體現學生的主體地位，在德育教育中開展平等的溝通。

小學生是一個獨立的個體，幼小的心靈也有著他們自己的自尊，班主任在德育教育的開展中不能因為學生的年齡小而忽視對學生個體的尊重，在與學生進行交流的過程中也要以平等的姿態開展對話，讓學生體會到教師的平易近人，而不是居高臨下的批評、教育。面對學生的“錯誤”，教師要通過向周邊同學的調查、和當事人的溝通，判斷一件事的對錯，而不是武斷地從表面現象或者其他某位學生的言語中輕易下結論。

例如，班級規定每周一早上到校后為個人衛生大檢查時間，學生的個人衛生不僅是個人良好生活習慣養成的重要途徑，而且還會影響到班級的集體榮譽，流動衛生小紅旗的獲得需要的是班級所有同學共同付出努力。在班主任例行衛生大檢查的過程中，發現一名小學生的校服比較臟，指甲也沒有修剪。如果班主任不問青紅皂白就對小學生提出批評，其他同學也會將班級沒有獲得流動小紅旗的原因歸結于這位學生身上，進而會產生一些敵視的態度。此種情況下需要班主任耐心的詢問詳情，讓小學生在產生對班主任的充分信任中敞開心扉，溝通問題所在，爭取以后不再有類似的行為。通過解決每一件事情都講清楚道理，讓小學生在教師的循循善誘中改正不良行為習慣。

2.關注學生的心理發展，引導學生正向發展。

德育教育下學生的心理健康和發展是教師必須關注的問題，關系到學生正確價值觀的形成和積極向上的心理態度的培養。比如在學校的春季趣味運動會中，當運動會的比賽結束后很多學生悶悶不樂，甚至有的小學生還抹起了眼淚。面對這種情況，對教育學生如何正確面對挫折和失敗是一個良好的機會。班主任應該在了解具體情況后逐一對參加比賽的學生進行談心談話，讓小學生敞開心扉將自己失落的情緒表達出來，讓他們感受到班主任的真誠傾聽，然后引導學生們去思考輸贏的意義，以及未來生活中所要面對的種種比賽，應該用何種態度去面對。

班主任在做學生思想工作的同時，要在班集體中指出：參賽同學能夠堅持不懈的努力鍛煉并積極地參與比賽，這種堅持本身就是一種難能可貴的品質，應該得到全班師生的鼓勵和認可。面對比賽結果，更重要的是一種參與精神，是一種為班級作貢獻的精神，值得獲得其他同學的掌聲。在這種引導下讓小學生逐漸建立起正確的輸贏觀，讓同學之間形成相互鼓勵、互相打氣的良好氛圍。

3.優化班級激勵策略的制度，細化獎勵激勵策略，做到有章可循。

激勵策略實施過程中，具體怎樣實施、能否得到落實非常重要。在激勵策略制度的制定和完善過程中，要合情合理、講究科學性，而不是隨意地提出如何獎勵，事后卻將口頭承諾拋到一邊，從未進行過落實。只承諾不落實的獎勵對小學生來說會讓其心生失望，再沒有了前進的目標或動力。例如在班級學習進步的激勵策略中，教師承諾學習的進步不僅體現在分數上，還體現在日常的學習習慣的細節上，比如作業的書面書寫、課堂紀律的保持、與任課教師之間的互動等情況，都可以作為學生學習進步的考量，對學生的進步情況進行明確的記錄，以具體的行為向學生說明他們的進步之處，讓學生認識到自己某一方面的進步與提升，進一步鞏固他們在這一方面的良好行為和習慣。

4.不斷探索和創新，在德育教育中靈活運用多種激勵策略。

語言、形態、肢體的激勵，這幾種策略是班主任在德育過程中經常使用的方法，簡單易行但也能收到立竿見影的效果。而且對于小學生來說，教師的一句鼓勵、一個眼神，有時會讓他們信心百倍地面對生活和學習，能夠在一段時間內有效地管理自己，爭取做到最好、最優。

例如上課過程中有個別小學生愛玩一些小玩具，如果班主任用吼叫或者嚴厲的眼神進行制止，可能學生在當時會因畏懼放下手中的玩具，但內心卻生出與教師相抵抗的逆反心理，索性課也不認真聽。如果班主任稍微改變一下方式，當著全班同學的面進行表揚：某位同學的想象力非常的棒，能夠利用身邊有限的材料創造出非常多的有趣的玩具，這種想象力和創造力不是一般同學能夠具備的。但是老師認為如果你能夠將這種想象力和創造力放在學習上，那么肯定也會收到意想不到的好成績。教師一個善意的提醒、一個鼓勵的微笑，帶給這位同學的將會是啟發與喚醒，讓小學生在班主任智慧的教育中打開一扇門。

5.獎勵具體化，班主任做到言而有信。

小學生從心理上特別認可教師的鼓勵，所以在進行德育教育的過程中班主任要將日常激勵策略的獎勵具體化，比如某位學生有好人好事、品學兼優等言行舉止時，根據班級的獎勵激勵制度，班主任以小表揚信、小文具、小食品等形式作出獎勵，讓獎勵具體化，讓小學生從心里認識到：如果我的表現足夠優秀的話，我也可以得到這些獎品。不要小看這些具體化獎勵的物品，在小學生的內心，它們代表的是一份榮譽、一種認可，一種可以在班級同學面前“炫耀”與自豪的資本。具體獎勵實施的背后是班主任的言而有信，小學生的哪些言行舉止可以得到相應的禮物，班主任要及時的兌現，讓小學生在這種比拼的氛圍中自動優化自身行為，養成班級良好的風氣。

6.開展豐富多彩的活動，讓小學生在實踐中得到激勵。

德育教育不只是班主任的說教，更不是在班級內就能完全做好小學生的德育工作，需要在班主任的引導下做到理論與實踐相結合、動口動手能力的相結合，讓小學生的道德觀念在實踐中得到檢驗和深化，更好地發揮德育應有的作用和價值。小學階段的孩子具有活潑好動的特點，各種活動的開展非常適合小學生的成長規律，在德育教學的活動過程中不僅有利于小學生道德品質的培養，而且也是鍛煉他們意志力的機會，讓小學生在活動中養成良好的行為習慣。

比如在世界環保日當天，組織小學生開展“變廢為寶——我能行”的活動，帶領小學生走到街頭、公園，在撿拾垃圾的過程中將可以回收利用的礦泉水瓶、易拉罐等東西收集起來，并且鼓勵小學生在平時做到不隨手扔垃圾，隨手撿拾可利用的廢舊物品。在學期末將每一位學生收集的廢品進行變賣，得到的錢財用于購買文具、小禮物等物品，發放給相對應的同學。通過活動的開展，讓小學生在這個過程中認識到環保的重要性，認識到環境保護需要人人參與、共同維護。

7.家校聯手，營造良好的德育教育環境。

近朱者赤，近墨者黑，這句千古名言告訴我們環境對一個人的成長有著至關重要的影響，尤其是對于小學生來說，身邊的家人、教師、同學就是他們學習的對象和模仿的榜樣。良好的大環境下，小學生習得的也將是優秀的行為規范，獲得的是良好的道德品質。

學校要重視德育教育的宣傳，以宣傳欄、廣播等形式循環式進行良好道德行為事件的宣傳與報道；班主任可以在教室的角落布置一片讀書角，自己先以身作則將一些讀書感言以卡片的形式展示出來，或者經常性的將一些名言警句張貼在圖書架上，在班主任的帶動下讓小學生積極地參與進來，分享自己的感受，潛移默化地影響孩子們的德育。重視班主任與家庭的聯系與溝通，讓家長切實關注學生在家庭中的一日行為規范，不為小學生提供“小公主、小王子”的生活環境和條件，致力于讓小學生養成自己動手、自己整理、自己對自己負責的良好生活習慣。

結束語

總之，經過實踐證明在德育教育中恰當的實施德育策略有助于進一步規范小學生的各種習慣，在更加自律中相互監督、相互鼓勵、共同進步。而且合理的激勵策略也是引導學生積極向上、向善、向好發展的目標，是現代教育下進一步實施以人為本教學理念的體現，有效促進了學生的綜合性發展。