“教育社會”的來臨和挑戰
——基于教育未來發展的現實思考

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 呂夢含

談及教育，從孩童到學者都有其理想的教育“面貌”。“全民學習”“非學校化”“在家學習”……都是人們理想中教育的未來發展情況。筆者在暢想未來的教育時，首先建構的不是其教育內容或教育方式——目前關于這一方面的改革層出不窮，而是對教育目的或教育影響進行構想，即未來的教育之于人有何不同，其對人和社會產生何種影響。要達到這種目的或影響，我們需要對教育內容、教育方式做哪些改革，我們需要克服哪些教育難題。教育未來能否像生產力帶動起工業社會、計算機引領出網絡社會一樣，引領出一個“教育社會”呢？

一、“教育社會”的來臨

“教育社會”并不是狹義地指向全民學習或者終身學習，它更強調地是教育已成為每個社會成員不可避免的因素，并成為個體發展鮮明的標志。這是筆者對教育未來產生影響力的一個理想化的期待，其定義并不嚴謹，但理想中未來的教育應該具備以下特征。

1.協同化：未來教育的基本形態。

人類社會有三大教育系統，即家庭教育系統、學校教育系統和社會教育系統。每個系統都有自身組成的要素，要素間相互聯系與作用，產生各自的教育功能。目前來看，每一個人都在不同人生階段受到來自家庭、學校和社會的教育，或同時接受這三方面的教育，三方面教育產生的總效果才是真正的教育效果。但是，這三個教育系統對個人發展的影響程度不同，總的來說，學校教育系統似乎更為顯性，其“教育性”更能得到社會認可。在未來教育系統中，不管學校如何在組織方式、教學內容等方面進行改革，其必須考慮家庭教育與社會教育的影響與配合，克服來自家庭、社會的負面影響與干擾，加強來自家庭、社會正面教育的配合，做到學校、家庭、社會三位一體，協同發展。

2.信息化：未來教育的核心組織形式。

在未來教育中，先進的技術將發揮無可否認的作用。信息技術的高速發展使人們不僅生活在一個實在的物理世界空間中，也生活在由計算機和網絡所構筑的虛擬空間中。網絡虛擬空間應用在教育中，不僅能夠提供聽覺和視覺感官效應，甚至還可以提供觸覺和其他的感官接觸，使教育完全沉浸在一個虛擬多維的世界里，將教育推向一種革命性的變革。我們可以確信，這種技術的發展必然會對教育的組織形式產生影響。“網絡教育”將成為教學常態，“彈幕教學”將成為師生交流的新趨勢，甚至技術不但能教學，而且還能監督評估。監督系統讓教師隨時知道每一位學生身在何處，了解學生在各種活動上所花的時間以及參與這些活動的結果。

3.多元化：未來教育的主要理念。

波茲曼認為，教育一直存在兩個相互矛盾的理念：一個理念認為教育的目標是批判性思維，是要發展獨立的精神和足夠的技能去戰勝和改變錯誤的東西；另一個理念是把教育看做是教學生按原樣接受世界的手段，甚至看做是教學生順從文化規則、限制乃至偏見的手段。“既遵守規則又勇于創新”需要我們構建多元文化和多元視角。多元意味著包容，意味著不用同一個標準去衡量學生，充分尊重個體性的存在。在科技日益發展的今天，人們還存在一種擔憂，即將現代科技過多地運用到教育領域中，理性可能會扼殺掉非理性，學生對技術的依賴更容易導致個體被同化。基于此，我們應該提供更多元的選擇，教育模式無好壞之分，教育選擇無高低之嫌，在保障每個人受教育的同時，也給予其充分進行選擇的空間。

二、未來教育的主要發展模式

1.理清未來教育的核心問題。

（1）學校這一組織機構是否還存在？

未來教育的主要發展趨勢是虛擬教育空間的發展，這在很大程度上是對當前學校教育模式的挑戰。因此，我們首先要明確，未來教育中學校會消失嗎？波茲曼曾斷言：“我相信學校將會堅持下去，因為沒有人能發明一種更好的方式去把年輕人引進學習世界中。”但伊里奇卻認為當教育不再是強制的，對學習的追求就可能出于更確實的目的。從這一角度出發，伊里奇認為學校作為學習機構存在是必要的，但要確保其不是官方代表，不是唯一合法必需的學習機構。因此，未來教育中，學校這一組織機構將會繼續存在。無論是從我們的家庭、學校、社會“三位一體”協同教育的理念出發，還是從我們多元發展、多重選擇的教育目標出發，學校都是必不可少的學習機構，只不過其性質、組織形式甚至教學內容都要發生改變。

（2）網絡教育模式是否會取代現有教學模式？

不得不承認，未來教育的主流是超時空的網絡教育模式。這不僅僅是教學方法的改變——在線學習取代了面授課堂，還是一種教學管理模式的改變。雖然學校這一組織機構還存在，但隨著網絡教育模式的興起，學校的組織形式會發生改變，網絡教育模式會取代現有教學模式。伊里奇曾說：“一個好的教育系統應具有三個宗旨：第一，向所有希望學習的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源；第二，使所有希望與他人分享自己知識的人都能找到想從他們那里學到這些知識的人；第三，向所有希望向公眾提出問題的人提供相應的機會。”從這一意義來說，網絡教育模式比現有的教學模式更具有競爭力。同時，學校作為一個單純的學習機構，它并非還需要在同一時間把所有人都聚集到同一個地方接受教育，可以說，它更多的是承擔一個教育中介的職能。為了節省人力和加強對一些教師的管理，學校可承擔對教師進行專業考核、頒發從業證書、為同地區教師提供交流、向學生推薦教師這一職能。

（3）未來教育如何實現與工作崗位接軌？

在未來教育中，學生將擁有更多的主動權。學習將主要由學生自己負責，基本技能需要教授，但一旦掌握了基本的技能，就不應該有年級和學科的限制，有必要把教育從各種年級、年齡和程度的條條框框中解放出來。伊里奇認為，對于一個人某一技能現有水平進行考核，要比了解其二十年前學習打字、速配及會計等課程時，是否因成績優秀而討教師喜歡要更有用處。因此，教育機構除了課程播送機構外，還需一類發證機構。學生可以從許多地方獲得學分，并把學分或結業鑒定送交發證機構。在積累了相應專業的足夠學分后，發證機構就授予相應的學位證書。還有一種模式可參考，政府可建立一個學生檔案數據庫，即每個學生都有一個電子檔案，由所修課程教師對其進行打分，對其獲得所有學分進行記錄，這也可成為競爭工作的“證書”。在未來教育的模式中，考核依然存在，每個人根據自己的興趣去學習相關課程，在競選崗位中只針對個人專業能力進行考核，而不對個體所在學校、所學專業等進行限制。

2.透視未來教育的發展概況。

（1）學校重課程學習，政府和家長重社會實踐。

雖然學校依然是未來教育的“主戰場”，但其發揮的功能和現在的學校已經完全不同。作為教師和學生交流的一個服務機構，未來學校只需要一個小小的辦公室即可。它只需對拿著資格證在它這里注冊的教師進行必要的監督，從這個層面來說，學校并不是“官方代表”，但其成立仍需向相關機構注冊登記。教師是教學領域的中心，政府對學校只有監督權無管理權，政府的主要工作是投資網絡教學系統的開發以及建設可供師生面對面交流的公共教學場所。

由于學校主要注重學生的專業學習，家長和社會就需承擔起社會實踐和道德教育方面的工作。首先，政府需投資各項博物館、圖書館等公共教育資源的建設，還需定期開展一些益智、益德活動，家長必須帶著孩子一起參加，且每個活動所獲學分都計入電子檔案，影響專業技能證書的獲得。

（2）個體興趣擇課程內容，彈幕教學促師生互動。

新的專職教育工作者包括以下三種：建立與維護學習網絡的教育管理者；幫助學生找出可以最短時間達到目標途徑的教育顧問；作為教育激發和教導的教育指導者。學生可以只需在教育空間站（網絡教育模式的專用網站）輸入自己的學習科目、想了解的知識以及自身的年齡段，空間站就會向他推薦相關優秀教師，學生可根據自身需求選擇一位或多位教師。同時，由于每個教師都有自身課程編排的特色，雖有法定知識在前，但是課程內容更多的是“師生互動的經驗文化”，這也為學生提供了多樣性的選擇。

在師生互動方面，筆者認為應用于互聯網、深受年輕人喜歡的彈幕是個不錯的選擇。彈幕視頻是觀眾評語與視頻內容融合的一種新方式，觀眾能夠根據自己觀看視頻時的情感、態度等進行及時的信息發送和呈現，實現視頻觀眾之間的實時互動。彈幕視頻為大規模在線視頻學習的發展帶來了新的契機，彈幕視頻與MOOC的結合將可能提高在線學習者之間的互動交流，促進學習內容的多元化理解，更有利于學習者對視頻內容的主體認知。可以說，彈幕教學是未來師生互動的一個值得嘗試的形式。

（3）時空匿化需加強監督，全民教育需制度規范。

基于前文論述，我們已對未來教育有一個初步的構建：基本教學模式是網絡教學，教師主導，學生自由選擇所學課程，學校機構對教師進行一定的監督和幫助，學生所學學分積累兌換相關證書，作為競爭工作的憑證。由于其教學過程主要通過網絡進行，且組織性較松散，不禁讓人擔憂其實施效果或可操作性。首先，學生作為學習主體，給予其自主性太大，網絡課程又沒有時間限制和空間限制，如何保障其學習的自覺性呢？其次，未來教育的目標是全民教育，無論你決意從事何種職業，就算是做一名清潔工，也需要取得相應的資格證書。我國目前已經實現了九年制義務教育，但未來教育卻沒有學習年限，如何保障學生接受最基本的“義務”教育呢？

筆者認為需要建構一套網絡教育制度，如政府自身有一個學分鑒定部門，每個學生都必須完成其要求的最低基礎學分，其專業技能學分由政府資助各個學分鑒定機構進行鑒定；由于學分是教師所給，所以在拿證書的時候依然會有一項基礎測試和技能測試（形式依然是網絡考核）。此外，網絡教育的優勢是全天24小時、無寒暑假、無周末限制地進行學習，但是每個教師的網絡課堂依然會有一個明確的時間安排，如每個教師每周上課時間不少于8小時；學生上課時間也由其電子檔案進行記錄，獲得學分最基礎的要求是每節課上課時間不少于30分鐘等。

三、“教育社會”的挑戰

“教育社會”的挑戰就是未來教育發展所要面對的挑戰，也是實現未來教育的主要阻力。

1.網絡教育的“娛樂至死”論。

波茲曼斷言，教育正從作為對話過程的教學轉變成作為娛樂活動的教學，這是網絡教育時代最需要思考的問題。筆者在思考網絡教育是否可以取代現有教育模式問題時，基于對個體多樣選擇以及教育自由、教育公平的角度給出了肯定的回答。但是網絡教育時代，紙質書是否會被讀書視頻等新型教育資源所取代等問題也著實令人深思。盡管我認為波茲曼有夸大電視和互聯網媒體危害的傾向，但我們也不得不承認，網絡教育并非是百利而無一害的。如何趨利避害，還需更多的學者進行整體的規劃和思考。

2.農村教育的“讀書無用”論。

筆者在農村中學進行調研時發現，當前農村很多學生厭學情緒很嚴重，一個學生讀到六年級都不會寫作文，一個30人的班級期末考數學只有1人達到及格線，這不僅和學生自身、學校教學條件有關，更多的是父母對教育的放棄。這部分學生的家長無法完成其教育任務，那么即使我們的學生在網絡教育中獲取了更多的教育資源，其教育效果也會大打折扣。從這個意義上來講，未來教育的全面普及還存在諸多挑戰和阻力。

隨著網絡教育的發展和線上教育的興起，“教育社會”的到來只是時間問題。但是我們也要看到，未來教育的發展將會遇到很多困難和挑戰，這是一個需要我們繼續思考和面對的新命題。