中美檔案學(xué)碩士人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究

焦 浩 葉丹云 任崴薇/鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院信息管理學(xué)院

檔案學(xué)高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要抓手。隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨變以及高校教學(xué)體制改革的深入，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]，檔案學(xué)學(xué)科身陷認(rèn)同迷思和身份焦慮之中[2]。開展檔案學(xué)教育研究有利于揭示學(xué)科教育現(xiàn)狀，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

中美兩國(guó)檔案學(xué)高等教育具有不同的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)此已有較多學(xué)者展開相關(guān)研究，何振[3]、王成興[4]、黃新榮[5]等從中國(guó)人才培養(yǎng)模式和理念視角，對(duì)加強(qiáng)檔案學(xué)教育提出對(duì)策建議；肖秋會(huì)[6]、李海濤[7]、譚必勇[8]等針對(duì)美國(guó)高校檔案學(xué)人才培養(yǎng)特色進(jìn)行研究，提出教育理念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的建議；李燕燕[9]、趙芳[10]等針對(duì)美國(guó)高校檔案學(xué)人才培養(yǎng)情況，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方式、考核內(nèi)容等角度展開分析，得出明確培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)特色課程、應(yīng)用在線平臺(tái)、增設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)等啟示。已有研究主要圍繞課程設(shè)置、課程特色和課程內(nèi)容等方面展開，但較少涉及人才培養(yǎng)方案層面。

本文選取美國(guó)新聞與世界報(bào)道（U.S. News & World Report）近五年（2017—2021年）“最佳檔案和保存項(xiàng)目”（Best Archives and Preservation Programs）[11]均排名前列的密歇根大學(xué)安娜堡分校（University of Michigan-Ann Arbor）、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校（University of North Carolina-Chapel Hill）、得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas-Austin）、加州大學(xué)洛杉磯分校（University of California-Los Angeles）、西蒙斯大學(xué)（Simmons University）五所高校，中國(guó)選取入選“圖書情報(bào)與檔案管理”“雙一流”學(xué)科的中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)與南京大學(xué)三所高校，分析中美八所高校檔案學(xué)碩士人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)計(jì)和師資力量[12]四大方面展開系統(tǒng)的比較研究。

1 中美檔案學(xué)碩士人才培養(yǎng)方案比較

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)比較

中國(guó)高校以培養(yǎng)兼具思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，美國(guó)高校以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。

對(duì)中國(guó)檔案學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)高校檔案學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是注重提升學(xué)生思想道德水平和政治素養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平和技能掌握情況提出要求；三是要求學(xué)生同時(shí)具備從事科研、教學(xué)及專業(yè)技術(shù)工作的能力。不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定還具備自身特色，如中國(guó)人民大學(xué)旨在培養(yǎng)滿足社會(huì)建設(shè)需要的人才，要求學(xué)生積極服務(wù)社會(huì)；南京大學(xué)要求學(xué)生時(shí)刻了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)需要；武漢大學(xué)注重提高學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范水平及科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握一門外語(yǔ)并能夠熟練應(yīng)用這門外語(yǔ)閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)。

對(duì)美國(guó)檔案學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，美國(guó)高校傾向于培養(yǎng)兩類檔案學(xué)人才：一是能夠引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的信息行業(yè)、檔案學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、變革者；二是檔案領(lǐng)域?qū)I(yè)人才和教育先驅(qū)。培養(yǎng)目標(biāo)有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是注重對(duì)學(xué)生交流溝通合作能力的培養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任感；三是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力提出要求；四是關(guān)注學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)變革的能力。得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校和加州大學(xué)洛杉磯分校還注重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；加州大學(xué)洛杉磯分校還提出培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 研究方向比較

中國(guó)檔案學(xué)碩士研究方向的設(shè)置具有自主性高、專業(yè)性強(qiáng)、選擇性多的特點(diǎn)，美國(guó)檔案學(xué)研究方向的設(shè)置具有指向性強(qiáng)、融合度高但獨(dú)立性弱的特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，中國(guó)檔案學(xué)教育研究方向包括檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案信息資源開發(fā)利用、電子政務(wù)與檔案管理、檔案管理現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)與科技檔案管理、電子文件管理、企業(yè)檔案管理、檔案保護(hù)技術(shù)、歷史檔案與史學(xué)研究、檔案管理與知識(shí)管理、電子取證、數(shù)字存儲(chǔ)與保護(hù)等；美國(guó)檔案學(xué)教育研究方向包括檔案與文件管理、檔案研究、檔案管理+歷史、文化遺產(chǎn)、檔案管理、媒體檔案研究等。中國(guó)高校的檔案學(xué)專業(yè)是一級(jí)學(xué)科“圖書情報(bào)與檔案管理”之下的二級(jí)學(xué)科，以中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)和南京大學(xué)三所國(guó)內(nèi)高校為代表，中國(guó)檔案學(xué)碩士研究方向的設(shè)置具有自主性高、專業(yè)性強(qiáng)、選擇性多的特點(diǎn)。自主性高體現(xiàn)為在中國(guó)高校檔案學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，學(xué)院可自由設(shè)置研究方向；專業(yè)性強(qiáng)體現(xiàn)在研究方向設(shè)置注重專業(yè)理論基礎(chǔ)，多以檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、某項(xiàng)具體檔案工作或檔案實(shí)踐內(nèi)容為基點(diǎn)輻射相關(guān)領(lǐng)域，如“檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究”“電子政務(wù)與檔案管理”等；選擇性多是指研究方向的細(xì)粒度劃分帶給學(xué)生更多的選擇空間。專業(yè)化、細(xì)分化的研究方向設(shè)置讓學(xué)生具有較多選擇的同時(shí)可選取一個(gè)研究方向展開深入研究。研究方向的設(shè)置多以本學(xué)院教師的主要研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，確保學(xué)生能獲得教師指導(dǎo)。但研究方向?qū)I(yè)性過強(qiáng)、劃分過細(xì)也可能導(dǎo)致學(xué)生局限于某個(gè)領(lǐng)域或?qū)ｎ}的研究而缺乏學(xué)科整體視角，不利于培養(yǎng)高層次、多領(lǐng)域的復(fù)合人才。

美國(guó)高校的檔案學(xué)教育起步于研究生培養(yǎng)階段，檔案學(xué)并非獨(dú)立專業(yè)，而是下設(shè)于情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)或歷史學(xué)專業(yè)的研究方向[13]。美國(guó)檔案學(xué)研究方向的設(shè)置具有指向性強(qiáng)、融合度高但獨(dú)立性弱的特點(diǎn)。指向性強(qiáng)體現(xiàn)為研究方向劃分清晰，以西蒙斯大學(xué)為例[14]，該校開設(shè)有“檔案管理+歷史”“檔案管理”“文獻(xiàn)遺產(chǎn)”等研究方向，清晰劃分研究領(lǐng)域以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性；融合度高體現(xiàn)為與交叉學(xué)科聯(lián)系緊密，以密歇根大學(xué)安娜堡分校[15]和得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校[16]為例，檔案學(xué)隸屬于信息學(xué)院，研究方向多與信息科學(xué)交叉學(xué)科如圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等以及相關(guān)信息技術(shù)相結(jié)合，拓寬了專業(yè)廣度，形成了多元化、融合化的研究方向新趨勢(shì)。但這也導(dǎo)致美國(guó)檔案學(xué)教育缺乏獨(dú)立性，高校檔案學(xué)研究方向設(shè)置具有局限性，具體表現(xiàn)為檔案學(xué)僅為研究方向，大多為隸屬信息科學(xué)的一個(gè)研究分支，以北卡羅來納大學(xué)教堂山分校[17]為例，ARM（Archives & Records Management，檔案與文件管理）研究方向的相關(guān)檔案學(xué)課程內(nèi)嵌于信息科學(xué)學(xué)科之中，且該研究方向?qū)W生獲取的學(xué)位為信息科學(xué)碩士學(xué)位或圖書館科學(xué)碩士學(xué)位。

1.3 課程設(shè)計(jì)比較

中國(guó)檔案學(xué)碩士課程設(shè)計(jì)具有內(nèi)容全面、架構(gòu)較簡(jiǎn)單、授課方式較單一等特點(diǎn)，美國(guó)檔案學(xué)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出內(nèi)容較前沿、架構(gòu)較科學(xué)、授課方式多元等特點(diǎn)。

從課程內(nèi)容來看，中國(guó)高校開設(shè)的檔案學(xué)課程可劃分為通識(shí)課、檔案學(xué)類課程、交叉學(xué)科類課程，內(nèi)容全面且具備自身特色，如中國(guó)人民大學(xué)具有豐富的檔案管理理論課程資源，開設(shè)有“文件與檔案管理制度建設(shè)”“數(shù)字檔案館的理論與實(shí)踐”“人事檔案管理的規(guī)范與創(chuàng)新”等特色課程；南京大學(xué)[18]注重交叉學(xué)科類課程建設(shè)，設(shè)有“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)研究”“現(xiàn)代智庫(kù)與信息機(jī)構(gòu)管理”等新興課程。美國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)課程可劃分為檔案學(xué)課程、信息科學(xué)課程、歷史學(xué)課程等，其中信息科學(xué)課程占比最大，檔案學(xué)課程次之。

從課程架構(gòu)來看，中國(guó)高校課程大多設(shè)置了較長(zhǎng)學(xué)時(shí)，且課程之間的銜接性未引起充分重視，僅有中國(guó)人民大學(xué)等少數(shù)高校嘗試開設(shè)前置課程，以解決課程內(nèi)容重疊或疏漏等問題。美國(guó)高校多采取短學(xué)時(shí)、多學(xué)分的課程架構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生理解吸收和個(gè)性化培養(yǎng)，注重課程的銜接性，常采用設(shè)置前置課程的方式增強(qiáng)相關(guān)課程之間的連續(xù)性。以加州大學(xué)洛杉磯分校為例[19]，學(xué)生在選擇“檔案利用與用戶”課程前需選修過“檔案、文件和記憶”課程。

從授課方式來看，中國(guó)高校授課方式較為單一，容易造成學(xué)生興趣缺失、理解困難、個(gè)人思考不足等問題。美國(guó)高校授課方式較為多元，有研討會(huì)、講座、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等多種模式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、加深理解程度。

中美兩國(guó)高校檔案學(xué)碩士課程設(shè)計(jì)具有共性和個(gè)性，在相似課程方面，中美高校均開設(shè)有方法論課程如“檔案學(xué)研究方法”來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；均設(shè)立檔案基礎(chǔ)理論研究課程如“檔案學(xué)理論研究”“檔案理論與實(shí)踐導(dǎo)論”等以保障學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；還開辦檔案交叉學(xué)科課程如“信息檢索”“信息資源管理”等，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度與廣度；還有順應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型等背景開設(shè)的課程如“電子文件管理”“知識(shí)管理”等。在特色課程方面，中國(guó)高校開設(shè)有思政類課程以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)；更注重設(shè)立對(duì)檔案本身載體材料和內(nèi)容信息進(jìn)行保護(hù)的課程，如“新型信息載體的保護(hù)”“檔案文獻(xiàn)材料耐久性研究”“文獻(xiàn)信息安全”“信息科學(xué)原理”等；新興技術(shù)課程方面更傾向從宏觀角度開設(shè)相關(guān)課程如“現(xiàn)代信息技術(shù)”等，學(xué)生能夠建立信息技術(shù)整體框架但難以深入理解和具體運(yùn)用。美國(guó)高校注重將檔案課程與社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，開設(shè)有“歷史檔案和集體記憶”“檔案與社會(huì)正義”等課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)問題的能力；開設(shè)跨學(xué)科課程如“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”等以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并借鑒交叉學(xué)科的研究方法；新興技術(shù)課程方面則更傾向從微觀視角開設(shè)相關(guān)課程如“元數(shù)據(jù)的理論與應(yīng)用”“檔案描述和存取系統(tǒng)”等，更有利于學(xué)生了解并掌握相關(guān)技術(shù)核心內(nèi)容進(jìn)而熟練運(yùn)用。

1.4 師資力量比較

中國(guó)高校檔案學(xué)碩士教師以高水平的教授、副教授為主體，教師多以檔案學(xué)為主要研究方向。美國(guó)高校檔案學(xué)教育中堅(jiān)力量為副教授和助理教授，教師研究方向不局限于檔案學(xué)，而是廣泛涉獵交叉學(xué)科領(lǐng)域。

中國(guó)高校檔案學(xué)科基本隸屬于信息管理學(xué)院，但不同高校信息管理學(xué)院專職從事檔案學(xué)教學(xué)的教師數(shù)量與占比呈現(xiàn)出一定差距，如中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)教師[20]人數(shù)22人，占學(xué)院教師總數(shù)的44%，其中教授12人、副教授7人、講師3人；武漢大學(xué)檔案學(xué)教師[21]人數(shù)11人，占本學(xué)院教師總數(shù)的12.3%，其中教授6人、副教授3人、講師2人；南京大學(xué)檔案學(xué)教師[22]6人，占本學(xué)院教師總數(shù)的9.8%，其中教授3人、副教授3人。在師資分布上呈現(xiàn)出較不均衡的現(xiàn)象，不同院校檔案學(xué)教師占比差異較大。在職稱分布上呈現(xiàn)出教授、副教授遠(yuǎn)多于講師的情況，一方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的師資力量和較高的學(xué)術(shù)水平，另一方面也說明師資力量和專業(yè)實(shí)力互為助力。在研究領(lǐng)域上，檔案學(xué)教師多為專業(yè)化程度高的檔案學(xué)高學(xué)歷人才，主要研究領(lǐng)域集中在檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案實(shí)踐和檔案與新興技術(shù)等方面，年輕教師的研究方向則更偏向于檔案與新興技術(shù)等研究領(lǐng)域，為專業(yè)化、個(gè)性化的檔案學(xué)教育提供了支撐。

美國(guó)高校檔案學(xué)學(xué)科大多隸屬于信息學(xué)院、圖書情報(bào)學(xué)院等，高校檔案學(xué)碩士教育師資構(gòu)成較為復(fù)雜，基本可以劃分為全職教師和兼職教師，兼職教師往往提供一部分課程或?qū)嵺`教學(xué)。由于信息難以完全統(tǒng)計(jì)，本文僅對(duì)全職教師進(jìn)行分析。不同高校檔案學(xué)全職教師數(shù)量比較接近，均在5—10人之間，占學(xué)院教師總數(shù)比例也比較相似，均為15%左右，體現(xiàn)出較為均衡的師資力量分布；在職稱分布上較為均衡，副教授和助理教授是高校檔案學(xué)教育的中堅(jiān)力量，承擔(dān)更多的教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)；從研究領(lǐng)域來看，專職從事檔案學(xué)研究和教學(xué)的教師很少，大多是交叉學(xué)科的教師涉獵檔案學(xué)的某個(gè)研究領(lǐng)域而展開教學(xué)工作，呈現(xiàn)出綜合性、復(fù)合式的教育特點(diǎn)。美國(guó)高校檔案學(xué)碩士教育師資力量分布相對(duì)均衡，職稱構(gòu)成也更為合理，更有利于基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展。教師研究方向體現(xiàn)出交叉融合的趨勢(shì)，不同學(xué)科背景如圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和歷史學(xué)等的教師能夠提供更加多元化、復(fù)合化的檔案學(xué)教育。

2 啟示

2.1 落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，引入非理論授課方法

當(dāng)前中國(guó)高校檔案學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生從事科研、教學(xué)及專業(yè)技術(shù)工作的能力，但在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措不夠完善，實(shí)踐類課程開設(shè)情況以及開設(shè)形式還存在問題。對(duì)比美國(guó)高校發(fā)現(xiàn)，增加實(shí)踐類課程占比與豐富實(shí)踐類課程開展形式能夠完善實(shí)踐課程體系，提升人才實(shí)踐能力。我國(guó)可以借鑒美國(guó)高校檔案學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式，同時(shí)引入非理論授課方法[23]，將“以教室、教材、教師為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變至“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)”。通過開展情景教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式的非理論講授課程，改善傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的模式。同時(shí)中國(guó)高校可通過增設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐課程考核、創(chuàng)新實(shí)踐課程形式等方式落實(shí)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建多元化研究方向，促進(jìn)學(xué)科融合創(chuàng)新

當(dāng)前中國(guó)高校檔案學(xué)碩士研究方向?qū)I(yè)性較強(qiáng)且劃分較為精細(xì)，學(xué)生能根據(jù)興趣選擇研究方向進(jìn)行深入研究，但這也易造成學(xué)生專業(yè)研究的局限性以及學(xué)科整體視角的缺失。對(duì)比美國(guó)高校發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建多元化的研究方向有利于學(xué)科融合創(chuàng)新與復(fù)合人才培養(yǎng)。中國(guó)高校檔案學(xué)碩士教育在拓展研究方向時(shí)需注意三方面問題：一是要在堅(jiān)持檔案學(xué)固有基礎(chǔ)和自身特色的基礎(chǔ)上借鑒和吸納其他學(xué)科如圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源和方式，做到“固本拓新”[24]；二是要明確檔案學(xué)研究需求，根據(jù)學(xué)科定位以及實(shí)際情況，有選擇地針對(duì)當(dāng)前研究中存在問題尋找解決方案，做到“選擇性吸收”；三是在吸收其它學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，尋找檔案學(xué)專業(yè)可以為其他學(xué)科提供的資源和方式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，做到“資源反哺”，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合與創(chuàng)新。

2.3 完善課程架構(gòu)，整合檔案學(xué)專業(yè)課程體系

當(dāng)前中國(guó)高校檔案學(xué)碩士課程設(shè)置偏重傳統(tǒng)檔案學(xué)理論課程，對(duì)于講授新興技術(shù)如何應(yīng)用于檔案學(xué)研究中的課程開設(shè)較少且課程內(nèi)容不夠深入，整體課程架構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置還存在問題。對(duì)比美國(guó)高校可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校課程設(shè)置更多地體現(xiàn)了“檔案思維”而忽視了“數(shù)據(jù)思維”“信息思維”“計(jì)算思維”等。當(dāng)前檔案管理工作正面臨數(shù)據(jù)化、自動(dòng)化和智能化的轉(zhuǎn)型與變革，電子檔案、網(wǎng)絡(luò)檔案、社交媒體檔案、數(shù)據(jù)檔案等新的檔案形式不斷出現(xiàn)，檔案管理實(shí)踐對(duì)檔案學(xué)教育變革形成倒逼之勢(shì)[25]。

具體到課程設(shè)置方面，體現(xiàn)為課程架構(gòu)的調(diào)整和檔案學(xué)專業(yè)課程體系的整合：前者需要對(duì)不適應(yīng)實(shí)踐需求的“過時(shí)課程”如檔案復(fù)制技術(shù)、檔案計(jì)算機(jī)管理、秘書學(xué)、中國(guó)古代政治制度與文書等進(jìn)行刪減，增設(shè)新興技術(shù)類課程如大數(shù)據(jù)概論、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)課程之間的邏輯結(jié)構(gòu)和銜接順序進(jìn)行分析從而調(diào)整課程架構(gòu)，如采取設(shè)置前置課程、專題領(lǐng)域課程多選一等方式。后者需要整合當(dāng)前內(nèi)容重疊或相似的課程，對(duì)部分關(guān)聯(lián)性和相似性較強(qiáng)的專業(yè)課程進(jìn)行融合與創(chuàng)新，如將傳統(tǒng)的檔案管理課程與新興的電子文件管理、數(shù)據(jù)管理等課程進(jìn)行融合，重新劃分為理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)兩部分進(jìn)行講授，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。還可以將某一領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合，如融合政務(wù)信息資源管理、企業(yè)檔案管理、信息資源管理等課程，以學(xué)年大課程的方式進(jìn)行開設(shè)，以小課時(shí)的方式進(jìn)行講授與考核，幫助學(xué)生建立學(xué)科整體思維并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生掌握情況。

2.4 鼓勵(lì)跨學(xué)科教師授課，促進(jìn)學(xué)緣多樣化

當(dāng)前中國(guó)高校檔案學(xué)碩士的授課教師大多為檔案學(xué)科教師或主要研究方向?yàn)闄n案學(xué)，因此教師授課內(nèi)容、授課方式以及授課思維大都具有濃厚的檔案學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出單一化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。對(duì)比美國(guó)高校可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)美國(guó)高校檔案學(xué)碩士教師的研究方向較為多元化，既存在以研究檔案管理、數(shù)字檔案、檔案記憶等為主的檔案學(xué)教師，又有以研究數(shù)字人文、信息組織、元數(shù)據(jù)等為主的圖書情報(bào)學(xué)科的教師，呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍學(xué)緣類型的豐富性有助于提高高校學(xué)術(shù)資源的豐富性[26]，為高校檔案學(xué)碩士人才培養(yǎng)帶來諸多益處。一是鼓勵(lì)跨學(xué)科教師授課有利于學(xué)生有選擇地吸收不同學(xué)科的重要知識(shí)并應(yīng)用到檔案學(xué)研究中；二是不同學(xué)科教師能夠帶來多樣化的授課方式，更有利于學(xué)生理解；三是跨學(xué)科教師能夠指導(dǎo)學(xué)生采用新的研究方式方法或工具如數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)圖譜等，拓展學(xué)生的研究思維。