民辦本科院校教師評學體系構建與結果分析

陳奇園，盧慧儀

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526000）

教師評學是任課教師從學習態度、學習過程、學習方法和學習效果四個方面對所任課班級學生進行整體評價。其結果分析可以反映教學過程和體系構建中存在的具體問題，有針對性地提出解決方案，改進措施，從而完善教師評學體系，提高學校教學質量。

1 教師評學的組織實施

評學工作由教務處結合學校實際情況組織實施，各教學單位負責動員和組織任課教師對其所任教的班級進行評學，并在麥克思教學質量管理平臺執行。最后，教務處從教學管理平臺導出評學結果，進行分析和情況匯總，并及時將有關信息進行反饋。

1.1 教師評學的目的

教師的評學目的，其一是增強教師責任感，提高教師教書育人的能力和水平；其二是了解學生群體學習狀態，關注不同類型學生的學習需要和特點，因材施教，有針對性的調整教學內容，改進教學方法和考核方式，不斷提升教學水平；其三是促進學風建設，全面客觀地分析學風現狀，為加強課堂教學管理和學校、院系制訂相應政策提供依據。

1.2 教師評學的對象

教師評學對象是全日制在校的本科、專科學生（含專升本）。評學不是對某個學生的評價，而是依據評價指標體系，對教學班的整體綜合評價。教師評學是任課教師的教學工作任務之一，凡本學期開設的教學執行計劃內的課程，均應進行教師評學。任課教師應當在學期初，就教師評學事宜告知學生。

1.3 教師評學的指標

教師評學分為學習態度、學習過程、學習方法和學習效果4個一級指標和16個二級指標（見表1，P261），評價等級為優秀（100分）、良好（85分）、中等（75分）、合格（60分）和不合格（50分）5個等級[4]。

表1 教師評學綜合評價指標

2 教師評學的結果分析

教師評學采用實名登錄、匿名評價的形式，通過“微信+教學質量管理平臺”問卷調查的方式進行，2021～2022學年第一學期共有3991名教師提交問卷，共評學583個教學班，統計教師評學結果（見表2，P261）。

表2 2021～2022學年第一學期教師評學結果

從學習態度、學習過程、學習方法和學習效果4個一級指標來看，以十分制計，各項指標平均分分別為：9.128、8.998、8.864、9.079。教師對學生的學習態度最滿意，對學習方法打分較低。二級指標中，1.1、1.2、1.4平均分分別為：9.395、9.347、9.201，排名前三，說明絕大多數學生能夠按時上課，不遲到、不早退；尊敬師長，團結協作，營造良好的學習氛圍；穿著得體，精神飽滿，學習狀態良好。2.1、3.1、3.3平均分分別為：8.787、8.783、8.801，排名后三，說明部分學生在整個課堂學習過程中，未能一直保持認真聽講，出現打瞌睡、玩手機的現象；學習方法可能不正確，缺乏積極性和主動性，未能做到課前預習、課后復習；另外缺乏探索知識的精神，未能主動探求知識重點與難點，積極查閱相關學習資料與信息。學習效果是評價教學質量的重要指標，在此次調查中，學習效果的4個二級指標平均分分別為：9.038、9.089、9.094、9.094，說明教師對學生學習的整體效果基本滿意，多數學生能夠基本掌握課程的主要內容，開闊了視野，提高了學習興趣，提升了綜合素質與能力。

3 對教師評學結果的思考

此次教師評學工作反映了當前民辦高校教學普遍存在的一些問題，同時也為今后高校教學改革指出了努力的方向。針對此次教師評學發現的問題，提出以下見解。

3.1 被評價對象存在的問題和建議

從教師評學結果來看，絕大多數學生能夠自覺遵守學校的規章制度，總體出勤率能夠達到90%以上，課堂上能夠配合教師完成教學活動。但學生群體存在的主要問題是缺乏主動性、積極性、創新精神。學校不是培養“乖”學生的，“乖”學生不等于優等生。這些“乖”學生遵守學校的規章制度，按部就班地學習知識，但不能夠對知識進行深入探索，創新意識較弱。

學校應該進一步完善有關學生課堂紀律方面的規章制度和激勵學生參賽的競賽制度，“以賽促學”，培養具有扎實的綜合技術業務水平能力的應用型人才。教師應對學生加強思想教育，有針對性的調整教學內容和改進教學方法，強化應用技術教學及技能教學，增強課程設計及實驗、實訓教學的力度，提升學生實踐能力。此外，教師應推進課程考核方式改革，根據教學評價指標改革過程性成績評定方式。傳統的成績評定方式可能容易造成學生被動學習的不良學習習慣，不利于學生的學業發展和綜合素質提高。教師可以根據課程性質和學時分配，與教學大綱結合起來，制定與教師評學指標貼合的過程性成績評定方式。

3.2 教學評價體系存在的問題和建議

該校教師評學工作實踐時間較短，體系存在一些問題。第一，教師評學是任課教師對所任班級學生進行整體評價，研究對象沒有唯一性，對研究結果有一定的影響；第二，教師評學的內心指標有差異，帶有個人感情色彩，不具有客觀性，對研究結果也有一定的影響；第三，從教師評學各項二級指標平均分普遍偏高情況來看，教師可能沒有對學生學習情況進行客觀的全面的評價，不夠重視教師評學工作，存在應付了事的可能性。

在今后教師評學實踐中，可以從教學制度上增加激勵機制，對于在評價中達到、超過或者表現突出的老師，與年度考核，職稱晉升、崗位晉升聯系起來，提高教師參與評學工作的積極性、主動性；對教師評學指標進行調整，將培養學生創新精神和服務意識加入指標，體現學生豐富的學習生活，更加貼近民辦高校的培養目標──應用型人才。不斷完善教師評學體系，使教學評價管理更加制度化、規范化、科學化[5]，進而提高學校教學質量。

總之，完善教師評學制度是健全教學質量監控體系的重要組成部分，也是教學評估的主要內容和保障教學質量的環節，今后還將進一步加強和改進教師評學工作。