基于OBE 理念的中英合作辦學課程教學方法研究

周曉冬

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 課程背景

中外合作辦學的課程《BIM for Construction》以及《Building Information and Digital construction》是兩門與英國阿斯頓大學合作的外教全英文授課的共課課程，軟件部分應用英文界面REVIT軟件。

本課程目前分為兩個部分，外方教師進行BIM理論課程的講授，中方教師對學生進行理論輔導，進行實踐教學和軟件上機操作。通過對于該課程的教學環節設計和研究融入OBE理念，通過教師的引導，加強學生自主的學習興趣，提升學生探索能力，使學生獲得實踐動手能力、提升個人表現能力加強團隊合作精神，提高自我能力評價和自信心。改革考試考核方法，擺脫傳統考試方法對學生的束縛，拓展新的教育實施途徑，達到合作辦學人才培養的目的和要求。使得學生通過本課程的學習，在展示成果的同時，將個人表現和團隊合作與分工有機結合，使得對學生的評價從競爭性評價發展為對學生的個性化評定，個人成果完成的評價。BIM（建筑信息模型）技術在中國的發展始于2008年，初步被市場和行業接受在2014年，自2015年以來，作為一種新科技的BIM技術基礎類課程開始在各類高等院校出現。BIM 課程在國內外高等學校的項目管理和施工項目管理等相關專業內逐步推開，廣泛開設。這是一門建筑領域和施工領域的常用課程。[1]國內有80%以上的工程管理學科已經開設該課程。國外的高校對于BIM基礎類課程開設時間大多始于2017年，以澳大利亞皇家墨爾本理工大學（RMIT）的土木工程學院為例，BIM基礎的 REVIT課程開設于2017年。合作院校的英國阿斯頓大學，BIM課程開設于2014年，通過BIM課程的學習，在實踐和操作方面，通常以完成一個建筑項目的三維視圖和環境表現為目的，對學生具有創造和藝術以及審美等方面的啟迪，動手能力和空間想象的結合能力的培養。

2 OBE理念

OBE成果導向教育理念是指基于學習產出和成果的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從20世紀80年代到90年代，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語，OBE的實施要點，在本課題中的關鍵性步驟有如下4個：

確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評。

構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，要求學生完成課程學習后就具備預期的能力結構。

確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，激勵學生探索和發現的興趣，完成個人和小組的任務。[2]

考試與評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生完成各自項目的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價。[3]考試評價方法的創新，不局限于傳統的紙面考試，對于個人演示和團隊演示的要求，會提升學生的語言表達和組織能力、文稿組織編撰、文獻搜集整理、PPT制作技術、團隊分工合作能力。

3 教學改革目標與具體內容

本研究課題主要針對該課程的特點，將 OBE（Outcomes-based Education）即成果導向教育理念應用和貫穿于該課程，對教學內容與考核方式等各個環節進行綜合設計，以期取得卓越的教學效果，有利于合作辦學學生適應未來的出國學習方法與考核模式，從而提高學生的綜合能力和素質。具體目標與效果和實現方法如表1和表2（P162）所示。

表1 教學目標與實現方法

表2 教學改革內容與具體步驟

4 結論

課題的目標特別適合于對中外合作辦學的課程，滿足學生未來在國外高校繼續學習的需求，盡快適應國際化的教學方法和考核方式，所以課題研究對此類學生意義重大。將著重分析中國學生的優點和不足，對比國外學生的特點，加強培養中國學生的大膽和外向的表現個性的能力，鼓勵他們有自己的思想和見解，提升創造力和想象力，通過個人演示和匯報以及團隊合作完成某一項目進行團組匯報等考核方式增強學生的團隊合作和組織能力，讓能力強的學生更強，讓能力稍差的學生在團隊的帶動下，各方面也隨之提高，互相促進，共同進步。在學生實現成果表現的過程中和之前，由教師進行項目設計和背景知識引導，加強學生對于項目背景的理解和歷史與文化等各方面的知識探索與融合。課題研究最終的受益人為學生，達到對學生的綜合能力進行培養的目的。加大自主學習和鉆研能力、拓展學生知識面，提升探索能力。