《建筑給水排水工程》課程考核方式的優(yōu)化與實(shí)踐教研

萬俊力，張 偉，周樂安，聶小保，孫士權(quán)

（長沙理工大學(xué)水利與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410114）

高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道為課堂教學(xué)，通過教學(xué)改革提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的突破口。課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，也是通過師生互動和生生互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)評價與考核理應(yīng)貫穿課程教學(xué)的全過程，勢必需要構(gòu)建與課程教學(xué)相符的全過程評價體系以達(dá)成教學(xué)目的[1]。課堂教學(xué)評價是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段，課程考核方式是課堂教學(xué)評價的重要組成部分，對課堂教學(xué)具有積極的導(dǎo)向和激勵作用。因此，課程考核方式應(yīng)與課堂教學(xué)同步開展改革與創(chuàng)新，形成同頻共振的改革效應(yīng)，有效落實(shí)課堂教學(xué)改革的各個目標(biāo)，為提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。《建筑給水排水工程》是高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程[2]，相對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的改革與實(shí)踐，對改進(jìn)課程考核功能、內(nèi)容和方式等方面的探索相對滯后。筆者將根據(jù)近年來該課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對該課程特點(diǎn)以及考核實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行課程考核方式的優(yōu)化與實(shí)踐。

1 課程特點(diǎn)及考核存在的問題

《建筑給水排水工程》包含理論知識點(diǎn)多且應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，是高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干必修課程[2-3]。該課程系統(tǒng)介紹了建筑給水排水工程的基本理論、工程技術(shù)知識、設(shè)計原理與方法以及新工藝與新技術(shù)等，教學(xué)內(nèi)容多并且授課學(xué)時有限，相關(guān)專業(yè)規(guī)范、設(shè)計手冊和標(biāo)準(zhǔn)圖集數(shù)十冊且更新頻繁。課程目標(biāo)為培養(yǎng)具備建筑給水排水工程設(shè)計、施工、管理和科研能力的高級技術(shù)人才。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)[1，4-5]以及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該課程考核目前存在的主要問題如下：（1）考核功能發(fā)揮不足。課程考核具有評價、診斷、預(yù)測、激勵4個基本功能，可從不同方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變，但實(shí)際課程考核過于注重評價功能而忽略和淡化了其他功能。（2）考核內(nèi)容相對片面。考核內(nèi)容仍傾向于教材化和知識化，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識記憶與理解的情況，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面考核。（3）考核主體參與度有限。考核功能的實(shí)現(xiàn)取決于包括教師和學(xué)生在內(nèi)的考核主體的參與程度，然而課程考核的設(shè)計、實(shí)施和結(jié)果處理均由教師單獨(dú)完成，學(xué)生主動參與各個考核環(huán)節(jié)的程度很低。（4）考核方式簡單趨同。考核方式是課程考核理念和功能的直觀體現(xiàn)，當(dāng)前考核方式的選擇未充分考慮課程特點(diǎn)，分值權(quán)重設(shè)置不盡合理，考核手段不夠靈活多樣，尤其是過程性考核仍然采用客觀題為主的筆試方式，使之淪為安排在平時的終結(jié)性考核，或籠統(tǒng)采用到課率和作業(yè)作為過程性考核成績。

2 考核方式的優(yōu)化與實(shí)踐

綜合考慮《建筑給水排水工程》課程特點(diǎn)以及現(xiàn)階段課程考核中存在的問題，將考核功能弱化轉(zhuǎn)向全程全面化、考核內(nèi)容片面僵化轉(zhuǎn)向知識與綜合素質(zhì)并重、考核主體有限參與轉(zhuǎn)向師生互為主體參與的改革思路在課程考核方式的調(diào)整與完善中進(jìn)行落實(shí)。

2.1 過程性考核方式的構(gòu)建與調(diào)整

過程性考核對提升課程考核效果起到關(guān)鍵的反饋和激勵作用，由于受傳統(tǒng)考核模式的影響，過程性考核方式在具體實(shí)施時仍然存在偏差和誤區(qū)[3-4]，因此對其進(jìn)行了相應(yīng)構(gòu)建與調(diào)整：（1）建立明確的考核目標(biāo)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于該課程注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，因此過程性考核目標(biāo)的建立必須緊密對接課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求，同時充分利用過程性考核的靈活多樣和實(shí)時性好的特點(diǎn)，促進(jìn)相對靜態(tài)封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)開放狀態(tài)，將細(xì)化和合理化的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)及時公開并向教師和學(xué)生征求意見，側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和進(jìn)步情況，保證課程考核的反饋信息能夠及時指導(dǎo)和激勵師生改進(jìn)教與學(xué)。（2）形成師生互動的考核主體。將以教師為考核主體、學(xué)生為考核對象的模式轉(zhuǎn)向師生共同參與的過程性考核方式，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的主體地位并進(jìn)行落實(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生互評、學(xué)生自評、組間評價和教師評價等形式或組合。（3）采用靈活多樣的考核內(nèi)容和開展方式。過程性考核內(nèi)容和開展方式應(yīng)當(dāng)靈活化和多元化，過程性考核方式應(yīng)充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，根據(jù)不同考核內(nèi)容采取合適的考核手段，實(shí)現(xiàn)過程考核方式從單一向多元共融的轉(zhuǎn)變。

2.2 終結(jié)性考核方式的改進(jìn)與完善

《建筑給水排水工程》的終結(jié)性考核多沿用易操作且成績公信力強(qiáng)的閉卷方式對學(xué)生進(jìn)行考查評價，但存在內(nèi)容僵化、方法單一、題型刻板等問題，因而進(jìn)行了針對性地改進(jìn)與完善：（1）完善教學(xué)大綱。對教學(xué)大綱中“考核內(nèi)容及方式”的修訂著重涵蓋課程的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識以全方位評價學(xué)生的綜合能力。（2）優(yōu)化考試內(nèi)容。按照教學(xué)大綱要求建立試題庫，考題涵蓋畢業(yè)要求中工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案三方面的指標(biāo)點(diǎn)和內(nèi)容，精準(zhǔn)選取貼合現(xiàn)實(shí)情況的命題素材，科學(xué)設(shè)置主觀與客觀的題型比例，合理設(shè)置各章節(jié)考試內(nèi)容的分值分布。（3）更新命題形式。保留基本理論和基本知識的經(jīng)典命題以評價學(xué)生識記能力，引入方案選擇、案例分析和問題解決類新題型實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維、實(shí)踐和創(chuàng)新等多方面綜合能力的評價。（4）促進(jìn)考核主體的互動和整合。教師授課初期公開考核方式，保證學(xué)生及時了解考核過程和教學(xué)情況，考前公布考試內(nèi)容和題型，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺溝通交流，充分考慮實(shí)際情況和師生意見進(jìn)行考試內(nèi)容和命題形式的調(diào)整和優(yōu)化。（5）融入行業(yè)用人需求的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校最基本的職能是人才培養(yǎng)，課程考核改革應(yīng)重視行業(yè)的用人需求，通過實(shí)地調(diào)研、校企合作的方式設(shè)計和制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并將其細(xì)化落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人評價標(biāo)準(zhǔn)的融通。

2.3 全過程考核方式的實(shí)踐與分析

選擇給排水科學(xué)與工程專業(yè)2017級本科生作為參照對象、2018和2019級學(xué)生作為實(shí)踐對象進(jìn)行了全過程考核方式的實(shí)施。課程考核設(shè)置情況如表1：過程性考核方式由單一課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為涉及知識、能力和素質(zhì)的多項(xiàng)考核，權(quán)重由20%升至50%，2019級過程性考核項(xiàng)目“調(diào)研報告”替換“期中測試”并調(diào)整分值權(quán)重，評價由重知識轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)并重；終結(jié)性考核的分值權(quán)重由80%降至50%，參考學(xué)生建議和行業(yè)用人需求情況，依據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱對考試內(nèi)容、命題形式、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。2017-2019級本科生的課程考核成績情況如圖1，由圖可知考核方式的優(yōu)化有利于提升課程教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力，考核及格率由87%提高至100%，優(yōu)良等級占比由19%提高至29%。

表1 “建筑給水排水工程”的課程考核設(shè)置情況

圖1 “建筑給水排水工程”課程考核成績情況

3 結(jié)語

《建筑給水排水工程》考核方式的改革需要師生的合作與努力，對課程考核中的師生表現(xiàn)實(shí)時反饋并及時調(diào)整和改進(jìn)考核方式，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的全方位評價。將課程傳統(tǒng)考核模式轉(zhuǎn)化為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全過程考核方式，并在兩輪實(shí)踐過程中進(jìn)行考核方式的構(gòu)成優(yōu)化和權(quán)重調(diào)整，增強(qiáng)了課程考核的針對性、全面性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生評分的客觀公正性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。