課程思政驅動下的《電路基礎》課程教學改革與實踐

劉曉芳，龐凱歌，牛哲薈，宋 闖

（河南城建學院，河南 平頂山 467036）

針對《電路基礎》課程理論概念多、內容抽象的特點，結合電氣信息類專業人才培養目標及素質教育，將課程思政有機融入《電路基礎》課程教學中，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓課程上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。本文以“課程思政”為載體，探索《電路基礎》課程“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，構建“一體四教”的課程教學模式，達到了良好的教學效果。

1 《電路基礎》的課程特點

《電路基礎》課程是電類專業的專業基礎核心課程之一，對培養工程應用技術型人才起著重要作用。過本課程的學習，使學生掌握電路的基本概念、基本理論和分析計算電路的基本方法，為進一步學習后續課程準備必要的電路知識。從《電路基礎》課程的教學實際出發，在夯實學生所學理論知識的同時，從初步知識到深入具體知識點的講授、從簡單例題到具體工程案例的詳解等不同的場景中穿插課程思政是對培養學生的人生觀和價值觀具有重要的意義。《電路基礎》課程面向的是初入大學的大一新生，在教學過程中，融入課程思政教學方式，潤物無聲、潛移默化中引導學生進入大學的專業課學習，消除對專業課學習的恐懼心理，通過課程思政的教學理念為學生傳遞正確的科學觀，提高學生的綜合素養和創新能力，為社會培育出專業過強、素質過硬的綜合型人才。[1]

2 《電路基礎》課程思政建設思路

課程建設，大綱先行。通過對電路課程知識點的歸納與整理，制定課程思政育人目標。經過不斷的教學與實踐，育人目標又促進教學知識點的凝練與深化，從而形成了新的教學目標。教學目標與育人目標相輔相成，最終形成教學、育人雙大綱。本課程的育人目標如下。

培養學生的愛國情懷。在課程講授過程中，通過對中國古代四大發明之一指南針、中國的電力崛起等內容的講解，結合華為和中興事件，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命。

培養學生的科學思維。通過瑞典偉大數學家歐拉如何解決柯尼斯堡七橋問題，成為圖論/拓撲學的創始人。告訴學生要有驗證和質疑的科學思維，只有不斷發現問題，才能不斷實現突破。

培養學生的敬業精神和工程意識。在戴維寧定理中學習大國工匠胡雙錢的事跡，讓學生了解到工匠背后的閃光點，切實感受到工匠精神的真諦，培養學生的敬業精神和工程意識。

培養學生的誠實友善品格和團隊合作精神。通過教學過程中實施分組討論，分組實驗，同學之間互相幫助，取長補短，培養與人為善、助人為樂的良好品格，增強學生的團隊精神和集體榮譽感。[2][3]

《電路基礎》課程思政具體設計思路如表1（P95）所示。

表1 《電路基礎》課程思政具體設計思路

3 課程思政驅動下的教學改革與實踐

3.1 教學改革

通過思政元素的不斷引入，對《電路基礎》課程進行有效的課程改革，構建“一體四教”的課程教學模式。“一體”即思政與理論知識融為一體，“四教”為問題導向式教學、小組討論式教學、線上線下混合式教學、第二課堂教學。

“一體”將愛國情懷、科學素養、理想信念等思政元素融于教學過程中，培養學生的愛國精神、科學精神和友善品質，此模式將貫穿教學和實驗實踐的全過程，無形地融入學生學習的每一環節。問題導向式教學，即提出問題，讓同學們思考如何解答，在課堂上融入了對學生的科學觀的培養。讓學生分組討論，通過同學間的相互交流，增加集體榮譽感和團隊意識，可在以后工作和科研中更加容易的融入團隊。線上線下混合式教學“以學生學習和發展為中心”，培養學生的自主學習能力、思辨能力、質疑能力、分析問題和解決問題的能力。充分發揮第二課堂和電路課程的協同作用，利用各類科技創新大賽項目進行思政教育，如“創新創業”“互聯網+”等，引導學生踐行知行合一、學以致用的科學精神，樹立正確的科學觀念。[4][5]

3.2 實踐效果與推廣應用

在課程思政驅動下，將“一體四教”的課程教學模式推廣應用到《電路基礎》課程教學過程中，取得了良好的育人效果。在教學過程中，學生積極參與教師科研項目，在參與項目過程中，通過發現問題，查找不足，進而提高自己。為將來進行基金項目的研究及其他重大科技項目的合作打下基礎。其中部分學生參與教師項目如下表2所示。

表2 學生參與教師科研項目情況

通過電路基礎課程組老師的不斷努力，引導學生參加各類應用實踐活動，所帶的學生參與競賽獲得的獎勵如表3所示。學生通過應用創新發表了授權專利，如表4所示。

表3 學生參與競賽獲得獎勵情況

表4 學生發表專利情況

本文根據社會的發展需求，在課程思政的育人背景下，推進《電路基礎》課程的教學改革與實踐。針對學生個性特點，建設思政課程，完成課堂教學與思政的有效融合，并構建“一體四教”的課程教學模式。通過實踐與推廣應用，學生的綜合素質有效提升,達到了引導學生踐行知行合一、學以致用的科學精神，提高了人才培養質量。