產教融合背景下高職院校電子產品檢測人才訂單培養的實踐與探索

林雪梅，張智軍

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

訂單人才培養模式是職業教育校企合作的主要形式之一，優化了辦學模式，也為企業培養了各類技術技能人才，我院電子產品檢測技術專業在和企業不斷深度合作中，為適應產業發展需要，探索出一種“后置訂單培養模式”的人才培養模式。

1 電子產品檢測技術專業訂單培養模式

電子產品檢測技術專業屬于電子信息大類，近年來通過國內知名招聘網絡平臺，調研了廣東省電子產品質量檢測崗位的用人需求，調研結果顯示，電子產品質量檢測崗位占智能消費設備領域的崗位群用人需求所占比例為40.7%，產品質量檢測領域用人需求量大，表明越來越多的企業重視產品品質，急需檢測技術人才。但另一方面，學生及家長對該專業的不了解，招生人數不理想，也不愿意一入學就進入訂單班學習。訂單學員的培養需要學校企業學生三方簽訂合約，按照企業的崗位需求培養人才，剛進入大學校園的學生對所學專業及職業規劃和定位不甚了解，也不會在大一就簽訂合約確定自己的職業及崗位。

其次，訂單履行時間如果需要兩年時間以上，訂單班也難以落實，許多不確定因素會造成訂單班學生中途放棄訂單班的學習，這勢必會給訂單企業和學校管理帶來一定的麻煩。

第三，人才培養的方案制定與企業用工需求的動態難以協調。企業需求的是綜合素質高、解決問題能力強、工作上具有遷移能力的人才；企業的人才需求是根據市場決定的，針對變化的市場需求，學校的專業教育不能因為訂單對接影響人才培養方案的制定。

2 后置訂單培養模式的實踐與探索

根據訂單培養模式存在的問題及企業、學生和學校三方的可操作性，采取了從第四學期起的訂單人才培養模式，稱為后置訂單培養模式[1]。我院電子產品檢測技術專業的教育教學改革研究就采取“后置訂單模式”的人才培養模式。“后置訂單模式”前三學期主要是該專業所有同學都加強學生的素質教育和專業基礎知識的培養，掌握產品質量檢測的專業理論知識，具備儀器設備使用以及電子電器產品的設計、調試和維修的應用能力，在第四學期通過雙向選擇，訂單學生與企業簽訂訂單培養協議并參與企業來校組織的課程學習，第四個學期暑假后去企業實習，第五學期在企業訂單的基礎上定向培養，第六學期到訂單企業頂崗實習。其余學生則根據學校人才培養方案正常教學。

校企訂單合作越深，人才培養的技術技能越強，能更好地符合訂單企業的人才需求，為訂單企業服務，訂單學員也能在企業平臺更好的發展自己。

2.1 電子產品檢測技術專業后置訂單培養模式的設計

后置訂單培養是學生在第四個學期通過學校和企業的共同考核，進入訂單班開始學習，學生同時成為企業的準員工，參與相關課程的學習。通常這些訂單企業是經過學校篩選的業績好并也愿意和學校建立長期的、深度校企合作關系的企業。這幾年我校電子產品檢測技術專業一直與恩立技術咨詢（深圳）有限公司進行合作，開展后置訂單的培養工作。在第四、五學期學生通過這種方式提前得到企業專門技能的培訓和相關專業課程的學習，在第六學期進入到企業相關崗位進行頂崗實習。通過這種方式培養的學生，在企業成長得都比較快，很快能勝任現場檢驗的崗位，對企業的認同感讓訂單學員迅速成長并成為企業的骨干。

2.2 后置訂單培養模式的實踐

這種訂單模式最初起源于我校2016級十二位學生在恩立技術咨詢（深圳）有限公司的工作并得到該公司認可后，雙方共同確立共同培養計劃而開始實施的。該公司是深圳一家主要從事出口玩具及電子產品的檢測并出具檢測報告的第三方檢測外資公司，還可以根據客戶自身的實際情況為客戶找出問題并設計整體的檢測技術方案，創造增值服務。我國的第三方檢測產業起步比較晚，檢測人才比較缺乏。目前，檢測人才一般來源于高校或者是企業內部培養，學生畢業后還要在企業積累經驗好幾年，檢測技能才能熟練掌握，企業培養人才的時間成本比較大。因此學校、企業決定共同來培養學生，設置相關專業課程。在和企業的合作過程中，得到企業的大力支持，不僅派骨干力量來校上課還提供獎學金來吸引學生參加訂單班學習。

我院和該公司對接后在第四個學期初就開展了訂單班宣講。宣講后學生企業雙向選擇，自愿填寫申請加入恩立訂單班學習，諸如2021年有28名學生填寫申請進入到恩立訂單班學習，經過學院和公司共同選出23名學生組成恩立訂單班。從第四個學期中就開展訂單班教學，這批學生第四學期暑假后進入公司實習。合作模式如圖1所示：

圖1 校企合作模式

校企雙方充分溝通交流后，共同制定培養人才培養方案和課程體系，商定“企業文化”“QC英語”“電器產品檢驗標準”“玩具產品檢驗標準”“電子產品檢驗標準”等5門訂單班“項目培訓”企業進校課程。以下課表是恩立技術咨詢（深圳）有限公司第四學期給訂單班學員開設的課程表：

課程名稱 培訓講師 學時1 企業文化制度 招聘經理 36 2 QC英語 項目經理 12 3 電器產品檢驗標準 電子組主管 32 4 玩具產品檢驗標準 玩具組項目經理 40 5 電子產品檢驗標準 電子組項目經理 24

2.3 后置訂單模式教學改革的內容

2.3.1 產教融合教學團隊的組建

在教學團隊組建時，采取的是將有豐富經驗、理論知識扎實、技術能力強的主管及項目經理進校做為授課講師，這些技術骨干的加入會給學生講授行業中發展動態及操作規程，同時也會根據實際檢驗項目傳授相關的檢驗經驗。這樣的教學團隊讓學生能快速適應企業及檢驗行業的發展需求。在校企定向培養期間，學校配備了理論知識扎實，技術能力強的骨干教師負責溝通協調這個班級和企業、學校之間的各項工作的銜接。課程采取了校企雙主體育人的聯合培養模式，也實施了“雙導師制”，體現了訂單班的重要特點，真正實現將專業知識、專業技術技能融入課程。[2]

2.3.2 產教融合教材的編寫

教材作為重要的教學資料，必須結合職業教育的特點以及實際授課中需掌握的教學內容。通過深入了解企業人才需求，根據產品檢驗崗位工作任務、流程的要求合理確定教學內容，編寫以電子產品檢驗崗位活動為導向、以檢驗技能為核心的校本實訓教材，以滿足教學需求。

2.3.3 教學評價模式的改革

課程結束時成立由專兼職教師共同組成的評價小組，對訂單班學生教學效果進行評價，并有企業獎學金激勵機制支撐。考評方式將引入企業的崗位職責說明書，從企業實際崗位任務勝任力的角度分別考核學生的專業知識技能、動手實踐能力、頂崗操作表現和團隊協作能力。[3]

3 后置訂單培養模式的效果

3.1 建立校企合作“準就業”制度

制訂校外實習管理制度保證實踐教學、崗前培訓、頂崗實習等工作的有序開展，根據管理制度對學生全程跟蹤式管理。“準就業”是學生在校頂崗實習與上崗就業之間的過渡階段。學生在此階段接受核心職業能力、核心職業技術的強化培訓后進入企業就職，在“準就業”實習期就能提升學生的實踐能力和競爭力。

3.2 構建電子產品檢驗專業“核心+崗位”課程體系

通過崗位職業能力體系的構建，歸納出崗位職業能力具體要素，對崗位知識與技能進行細分，并使學生符合崗位職業能力需求，引入企業崗位考核評價機制對學生進行綜合評價，最終全面提升學生的崗位職業能力。[1]基于電子產品檢驗員崗位工作過程分析，形成“教、學、做”合一的崗位課程群。訂單班學生通過后置訂單模式，實現了零距離上崗。

4 后置訂單培養模式存在的問題

后置訂單培養模式是在校企不斷深入合作后雙方探索總結出來的結晶，已開展了兩屆學生訂單培養模式，取得了一定成效，同時也出現了一些問題。

4.1 訂單學員的成績評價

成績評價體系是根據“項目培訓”課程、定向培養的內容和安排，對學生的成績進行全面的評價和考核，學員原專業未完成課程成績需進行認定或置換，并能順利完成實習教學內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。但置換后的成績有可能會高于在校未參加訂單班而是參與校內課程學習的學生，成績的公平性會帶來一定影響，比如獎學金的評定。

4.2 學生就業選擇的多樣性降低學生留在訂單企業就業的留職率

企業及學校是通過簽訂三方協議來約束學生減少離職率。學生實習后是否能留在企業看重的是同行之間的收入差異、工作崗位、后續的發展空間及企業是否有培養機制。安排在有發展空間的工作崗位，對學生有明確的職業定位和培養，都是能吸引優秀學生一直留在企業，服務企業的要素。

5 總結

我校電子產品檢測技術訂單班是在產教融合的大環境下開設的，適應了市場發展及產業發展的需求，發展了職業教育，實施了以職業能力培養為中心的教學模式，加強了學校與用人單位在深化產學研工作、人才培養等方面的合作。至今，學校和恩立技術咨詢（深圳）有限公司的合作也越來越深入，企業也得到了學生的認可，累計在該公司從事電子產品、玩具檢測崗位就業的學生已達到50人，部分同學的崗位不斷得到提升，留職率高，實現企業、學生、學校三贏的局面[5]。同時，訂單班的開設也提高電子產品檢測技術專業的影響力，為該專業發展提供強有力的保障。