家園攜手，播撒勞動的種子

文/江蘇省常州市銀河幼兒園 尤舒玥

江蘇省蘇州市高新區楓橋天籟城幼兒園 王 禹

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，以此“探索具有中國特色的勞動教育模式”。在幼兒園階段，我們該如何以兒童的全面發展為底色，通過勞動教育培養孩子的生活自理能力，積淀生活經驗，是新時期家園協同育兒的重要課題。

在一次家園活動中，樂樂媽媽向老師訴說養育孩子的煩心事。最近，她和孩子奶奶之間為要不要讓樂樂參與家務勞動而爭執。媽媽認為，鼓勵樂樂自己穿衣服、剝雞蛋、掃地，可以發展他的動手能力，也能培養孩子的家庭責任感。可是奶奶覺得孩子還小，穿衣服慢，地掃不干凈，簡直是幫倒忙。兩人誰也說服不了誰。

于是，老師就“孩子要不要參與家務勞動”這個話題發起了討論。

你們在家勞動嗎

嘉嘉：飯后散步的時候，我會把門口的垃圾帶下樓，扔到垃圾桶里。

樂樂：我家有掃地機器人，奶奶說不用我掃地。其實我挺想試試的。

壯壯：我有時候會洗碗。

多多：我也會洗碗。吃飯前，我還會給爸爸媽媽、爺爺奶奶分發筷子和碗呢，他們都夸我能干！

苗苗：我會給爺爺奶奶捶背，他們夸我是個“暖寶寶”！

小亮：我也會洗碗！但是爸爸媽媽說，我這么小不用洗碗。

葡萄：爺爺奶奶說我是小公主，什么都不用干。

孩子有必要參與家務勞動嗎

壯壯爸爸：我覺得有必要讓孩子適當地做一些家務勞動。從小培養孩子的自理能力，長大了才能自己照顧自己。

小亮媽媽：孩子還小，而且家里有阿姨幫忙，所以我不怎么讓孩子做家務勞動。

葡萄媽媽：都說女兒要富養，我可舍不得讓葡萄干活。

苗苗爸爸：我覺得，讓孩子做點力所能及的事情挺好。前幾天，苗苗在家給爺爺奶奶捶背，我們很欣慰，夸她是個“暖寶寶”。媽媽下班回來，苗苗又主動給媽媽捶背，把媽媽感動得不行。

橘子媽媽：我覺得不用刻意讓孩子勞動。有機會的時候，讓孩子多參與就可以了。

為進一步了解孩子們參與家務勞動的具體情況，以及家長對此的態度，我們通過問卷調查的形式，展開“家務勞動參與狀況調查”，希望能更具體、更直觀地了解孩子在家勞動的情況。

家務勞動參與狀況調查

教師對江蘇省常州市銀河幼兒園大、中、小班三個年齡段共235組家庭展開調查，結果顯示：有39%的家長經常引導孩子做家務，42%的家長偶爾引導，19%的家長從來沒有這方面的引導；有33.19%的孩子經常做家務，64.88%的孩子偶爾會做家務，1.93%的孩子從來不做家務。

孩子參與的家務勞動內容以自我服務為主。如穿衣服、穿鞋襪、收納玩具、自主進餐、自主如廁等，這類勞動內容的參與比例在90%以上。而掃地、疊衣服、疊被子、剝雞蛋、收拾碗筷、收拾桌子等為他人服務的勞動項目，孩子參與得較少。

此外，近90%的家長在孩子勞動后經常給予鼓勵和表揚。9%的家長有時候會鼓勵、表揚孩子。在培養孩子自理能力的過程中，榜樣示范、繪本引導和游戲激發，是家長較為常用的方法。綜合上述調查，我們發現：

●大部分孩子有勞動意愿，但偶發性較強，堅持做家務的孩子較少。大多數孩子都愿意參與家務勞動，只有極少部分孩子從來沒有嘗試過家務勞動。孩子是否參與勞動，以及勞動的頻次，取決于家長對于勞動教育的態度。大部分家長只是偶爾引導孩子參與勞動，這導致孩子的勞動行為往往是偶發的、隨機的，鮮少有孩子把勞動當成生活的一部分，使其成為一種習慣。

●家長對于勞動教育的態度分別為支持型、順其自然型、不參與型。第一種類型的家長支持孩子做家務，他們認為，家務勞動有助于孩子成長，會鼓勵孩子進行基本的勞動體驗；第二種類型的家長認為，做家務不需要特定的引導或多元的支持策略，語言上的肯定就足夠了；第三類家長則認為，孩子沒有必要參與家務勞動。

●家務勞動類型單一。家庭中，孩子參與的家務勞動類型相對比較單一，且從總體上看，自我服務類占多數，說明不同年齡段的勞動內容差異不大。

●缺乏家園聯動的支持策略。大部分家長在孩子勞動后，都會給予鼓勵和肯定，且運用了除口頭肯定以外的，如榜樣示范、繪本閱讀等方式引導孩子勞動，但沒有提及家園聯動的支持策略。

對爸爸媽媽說

●兒童勞動教育的開展和實施離不開家、園的共同努力，更離不開科學的勞動教育理念和指導方法。因此，家長可以通過與教師共讀勞動教育的相關文件、專著，提高對勞動教育的認識。同時，家長要與教師、其他家庭共同探討對勞動教育的理解，分享經驗，提升對勞動教育的認識。

●如何讓孩子的“三分鐘熱度”延長至“五分鐘熱度”“十分鐘熱度”，甚至更久？興趣是家長首先要考慮的因素。家長可以根據孩子的興趣選擇相應的勞動，提升孩子勞動的積極性。在勞動的過程中，家長也要關注孩子的體驗和感悟，及時給孩子“加油”“點贊”，通過正向反饋，培養孩子積極的勞動態度。如果孩子在勞動中出現“三分鐘熱度”的現象，家長也應以平常心對待，切勿指責和批評，更不能包辦代替，要耐心地與孩子一起分析原因，尋找解決辦法。

此外，家長可以根據孩子的年齡，和孩子一起商量家務勞動內容。還可以和孩子一起繪制“家務勞動計劃表”，以孩子看得懂的表征記錄方式展示勞動內容，動態更新，通過計劃和記錄，幫助孩子養成良好的勞動習慣。

適合不同年齡段孩子的家務勞動

小班（3-4歲）

年齡特點：模仿性強，能夠掌握各種大動作和一些精細動作，能夠向別人表達自己的思想和需求。

家庭勞動內容：將用完的毛巾、牙刷、臉盆放好；自己穿脫衣服、褲子、襪子；把自己的臟衣服放到臟衣簍里；把自己的碗筷放到廚房水池里；抹桌子、擦灰塵；將自己的玩具和圖書放回原位。

中班（4-5歲）

年齡特點：對生活環境的熟悉度高，初步形成了自己的生活習慣；動作更加靈活自如；初步擁有責任意識。

家庭勞動內容：飯前按照人數準備餐具；清洗自己的襪子等小物件；清洗瓜果蔬菜；飯后擦桌子；把晾干的衣褲分類疊放整齊；整理自己的小書包；準備自己第二天需穿的衣服。

大班（5-6歲）

年齡特點：以形象思維為主，抽象思維萌芽。自理能力和勞動能力顯著提高。

家庭勞動內容：收拾床頭柜；掃地、倒垃圾；疊被子，整理自己的床鋪；整理自己的學習用品，準備好第二天上幼兒園的書包。

勞動教育的開展，離不開家、園共同努力。因此，我們需要建立家園聯動的共育機制。

家園共育，勞動伴成長

開展基于勞動體驗的對話分享。教師請孩子定期帶自己的家務勞動表到幼兒園，或請家長將孩子勞動的照片、視頻上傳班級群相冊，在班級中組織分享、交流活動。引導孩子體驗勞動帶來的成就感和責任感。

建構滲透勞動教育的主題課程。階段性課程中，我們依據孩子的年齡特點，在實踐中滲透勞動內容。

可以與勞動課程相結合的小班主題課程有《開開心心上幼兒園》中的自主入園、自主進餐、自主如廁、自主整理等；《美味的秋天》中的果實采摘、制作美食；《我是小小銀幼娃》中的穿脫衣物、疊衣服、穿鞋子、整理物品；《春天，你好》中的認領一棵樹、制作植物身份證、播種種子、照顧植物。

中大班也有專項的階段課程讓孩子體驗勞動、探索勞動。中班孩子在課程《我身邊的工具》中，探索各種工具的使用，了解工具給生活和勞動帶來的便利。大班孩子在《人們是怎樣工作的》主題活動中，通過調查、走訪、記錄等形式，了解大人工作的艱辛。在課程進行的過程中，教師要注重培養兒童的勞動意識，關注兒童的勞動品質、勞動能力的培養。

建立記錄勞動過程的成長檔案。站在孩子的角度，以共育的方式記錄大、中、小班兒童在不同時期的勞動體驗活動。家、園定期圍繞兒童的勞動檔案進行共讀交流、檔案分享，使家長、孩子及教師都能看見孩子勞動的點點滴滴，以及他們背后的成長。

檔案一：勞動伴成長

銀河幼兒園 中五班 星星

在家里，我是爸爸媽媽的小幫手，我會洗襪子、洗碗、打掃衛生，還會剝豆子、剝竹筍、打雞蛋、做蛋撻。

在幼兒園，我主動幫助老師，和老師一起植樹，果實成熟后，我們一起收獲、一起品嘗。

我堅持自己的事情自己做，我是生活的小主人！

檔案二：我是勞動小能手

銀河幼兒園 大四班 棋棋

從進幼兒園的第一天起，老師就鼓勵我自己的事情自己做。我每天獨立入園，自己的物品自己拿；我學習垃圾分類，主動幫助大人倒垃圾；在家里，我每天主動為家人擺放碗筷，嘗試整理自己的房間；春天，我種下青菜籽，每天堅持澆水、施肥，收獲了一片綠油油的青菜。自己的事情自己做，家里的事情幫著做，“大自然的事情”主動做，我自主，我快樂。

教育家葉圣陶說：“凡人生所需之重要習慣性格態度，多半可以在六歲以前培養成功。”我們需要抓住孩子形成良好行為習慣的關鍵期，家園共育、共同努力，為孩子一生的發展打好堅實的基礎。