新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ主觀題題干的指向性分析

福建 徐成選

根據(jù)《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”中“實(shí)踐探索”的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“研究探索”“操作運(yùn)用”“語言表達(dá)”的相關(guān)闡述，筆者認(rèn)為，新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ主觀題試題的命制完全與之相符。從主觀題題干的設(shè)置特點(diǎn)來看，題干的設(shè)置指向依托問題情境的需要，考查學(xué)生合理調(diào)動(dòng)、組織、綜合各種相關(guān)必備知識(shí)的能力，并要求學(xué)生在各種文本形式中都能夠準(zhǔn)確分析、探索問題，綜合運(yùn)用各種方法，鑒賞作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法，探究作品的思想意蘊(yùn)或?qū)懽饕鈭D。

下面，筆者以2020年、2021年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ主觀題為例，對(duì)題干設(shè)置及答題指向進(jìn)行分析(見下表)。

卷別/題號(hào)題干指向考查能力涉及知識(shí)點(diǎn)答題指向(疑問詞)2020年新高考Ⅰ卷第8題如何理解鑒賞作品的寫作手法散文內(nèi)容藝術(shù)手法為什么2020年新高考Ⅰ卷第9題加以簡(jiǎn)析探究作品的思想意蘊(yùn)或?qū)懽饕鈭D散文結(jié)構(gòu)1.什么2.為什么2020年新高考Ⅱ卷第9題具體分析分析鑒賞作品的語言及其作用語言特色小說主題怎樣2021年新高考Ⅰ卷第8題什么效果鑒賞作品的寫作手法藝術(shù)手法小說主題怎樣2021年新高考Ⅰ卷第9題加以分析探究作品的思想意蘊(yùn)或?qū)懽饕鈭D藝術(shù)手法小說主題1.什么2.如何2021年新高考Ⅱ卷第8題簡(jiǎn)要分析鑒賞作品的寫作手法表現(xiàn)手法人物形象1.如何2.怎樣2021年新高考Ⅱ卷第9題如何實(shí)踐探究作品的思想意蘊(yùn)或?qū)懽饕鈭D語言修辭小說主題1.如何2.怎樣

從上表可以看出，指向“分析”的試題較多，主要考查學(xué)生對(duì)文本的鑒賞和探究能力。在新高考小說類閱讀題中，對(duì)文本內(nèi)容的考查主要集中在小說三要素中的“人物形象”及小說的內(nèi)涵上，對(duì)文本藝術(shù)手法的考查則集中在“修辭手法”上。至于答題指向，“如何”和“怎樣”則成為近年新高考這類題目題干中的熱詞。

結(jié)合對(duì)2020年、2021年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ主觀題題干設(shè)置的分析，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，怎樣才能做到少失分或者不失分呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)“四個(gè)意識(shí)”是新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ主觀題的答題“密碼”，教師和學(xué)生只要抓住這“四個(gè)意識(shí)”，就可以少走很多彎路。

一、修飾限制詞意識(shí)

題干中的修飾限制詞，在分析探究問題的對(duì)象和解決問題時(shí)充當(dāng)著不可替代的角色。這類詞語通常由修飾限制謂語的狀語或是修飾限制名詞的定語來充當(dāng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圈畫出題干中的修飾限制詞，有效利用這類詞語，在原文中找到相對(duì)應(yīng)的信息比對(duì)區(qū)，幫助學(xué)生確定答題角度，然后通過課堂訓(xùn)練，不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)生尋找限制修飾詞的意識(shí)。

以2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題為例：

本文記建水城時(shí)，在飲食描寫上花費(fèi)了大量筆墨，對(duì)此你如何理解？

本題題干中有兩個(gè)修飾限制詞，分別是“在飲食描寫上”和“大量”?！霸陲嬍趁鑼懮稀币辉~修飾限制了“花費(fèi)”，可以幫助學(xué)生確立第一個(gè)答題方向，那就是從“描寫”這種表達(dá)方式入手。學(xué)生可以由此比對(duì)原文信息，從原文中尋找哪些內(nèi)容是作者用來描寫建水城“飲食”的，并在原文中圈畫出來。而“大量”修飾的是“筆墨”，又可以幫助學(xué)生確立第二個(gè)答題方向，那就是作者采用了鋪陳這種藝術(shù)手法，說明描寫建水城“飲食”的內(nèi)容多，學(xué)生再結(jié)合文本進(jìn)行梳理分析，就能組織好答案。

【方法總結(jié)】

第一步：找出題干中的修飾限制詞，根據(jù)這類詞聯(lián)想與本題相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)；

第二步：根據(jù)修飾限制詞，確定答題角度。

二、疑問詞意識(shí)

題干中的疑問詞能夠引導(dǎo)學(xué)生明確答題的方向。從全國卷、新高考卷文學(xué)類文本閱讀主觀題的題干設(shè)置上看，直接出現(xiàn)或者隱含設(shè)問的疑問詞一般有四個(gè)，即“什么”“為什么”“如何”“怎么樣/怎樣”。

第一個(gè)常出現(xiàn)的疑問詞是“什么”，應(yīng)回答原文中顯性或隱性的內(nèi)容，一般順著題干的思路，學(xué)生都能在原文中找到相應(yīng)的答題依據(jù)。

如2020年全國卷Ⅱ第9題：

老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。

題干中，“哪些”隱含的疑問詞就是“什么”。本題考查的是對(duì)人物形象的分析，學(xué)生只要通過分析“老董”的“匠人精神”在文中是怎么體現(xiàn)出來的，即作者怎樣塑造“老董”的“匠人精神”，然后再對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行梳理，就能概括出“老董”的“匠人精神”所包含的內(nèi)容。

第二個(gè)疑問詞是“為什么”。這個(gè)疑問詞如果在題干中出現(xiàn)，就意味著題干敘述的是結(jié)果，學(xué)生要用以果溯因的方法進(jìn)行分析。根據(jù)題干的敘述，在原文中圈畫出相應(yīng)的信息，再聯(lián)系上下文進(jìn)行相應(yīng)的歸因分析。

如2019年全國卷Ⅲ第9題：

兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。

題干中的“兩個(gè)乘客沉默”和“小說首尾均有這一細(xì)節(jié)”是“果”，學(xué)生要以這個(gè)“果”去原文中追“因”，“因”就是答案。原文中，“老趙提醒他：‘老人家，我們走吧！’”“老趙的聲音，柔和得有些異樣”，以及文章倒數(shù)第四段的內(nèi)容，都在暗示趕車?yán)先说脑捠估馅w、謝主任產(chǎn)生觸動(dòng)，并陷入沉思。而“因”就在于“趕車?yán)先说脑挕庇|動(dòng)了老趙、謝主任。而“首尾”都寫到兩個(gè)乘客的沉默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)了沉默之中含有深意；小說在開篇提示“回過頭來看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味”，結(jié)尾又說“不知為什么”，這些線索都指引讀者去思考這個(gè)看似平淡的故事中所包含的深刻意味。

第三個(gè)疑問詞是“如何”，這個(gè)疑問詞包含“怎么做”的意思。題干中如果出現(xiàn)這個(gè)疑問詞或是隱含該疑問詞的意思，學(xué)生需要根據(jù)題干表述的內(nèi)容回歸原文，找出與題干指向相關(guān)的具體方法或措施。一般情況下，具體方法或措施包含著多個(gè)方面，原文會(huì)從不同角度或?qū)用鎭頂⑹觥?/p>

如2021年新高考Ⅱ卷第9題：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

該題考查學(xué)生分析作者創(chuàng)作意圖的能力。學(xué)生在分析題干時(shí)，需要緊扣“如何實(shí)踐”這四個(gè)字，也就是作者在文本一中針對(duì)“能懂得小孩子的歡喜”是怎么寫的，學(xué)生可以從題材的選擇、人物形象的塑造、藝術(shù)手法的使用等角度去思考分析題干的設(shè)問。

第四個(gè)疑問詞是“怎么樣/怎樣”，這類疑問詞指向的是設(shè)置“有什么表達(dá)效果”“有何妙處”等問題的題干。這種題目是近幾年高考文學(xué)類文本閱讀題的?？停?yàn)槲膶W(xué)類文本中的語言、手法等一般都有其“表達(dá)效果”，學(xué)生在分析“怎么樣/怎樣”時(shí)，需要分析這樣表達(dá)或表述的作用。對(duì)此，學(xué)生可以結(jié)合2021年新高考卷中出現(xiàn)的“句子的表達(dá)效果”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)來厘清解題思路。

如2021年新高考Ⅰ卷第8題：

王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

題干中明確了“反復(fù)”這一修辭手法，學(xué)生可以結(jié)合這種修辭手法的一般作用進(jìn)行分析，思考作者為什么要采用這種修辭手法來講述故事，就能清晰地分析出“這種講述方法”在故事情節(jié)、表現(xiàn)手法或是小說主題等方面具有“怎么樣/怎樣”的作用。

【方法總結(jié)】

第一步：確定題干中顯性或隱性的疑問詞，根據(jù)疑問詞指向的解題思維，確定答題方向；

第二步：結(jié)合題干的修飾限制詞，建立答案與文本之間的聯(lián)系，在文本中圈畫出疑問詞指向的內(nèi)容。

三、文本意識(shí)

主觀題答題的依據(jù)來源于文本，作者的語言架構(gòu)、情感態(tài)度、創(chuàng)作意圖等都需借助文本來或直白或含蓄地表達(dá)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題進(jìn)行解讀，能夠幫助他們有效理解文本，繼而完成對(duì)主觀題答案的組織。

然而，在高考復(fù)習(xí)備考中，不少教師習(xí)慣給學(xué)生答題模板，讓學(xué)生尋轍而行，這種做法在新高考面前顯然已經(jīng)越來越?jīng)]有效果。按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，設(shè)置主觀題的目的在于讓學(xué)生在特定的情境中解決問題，從而使學(xué)生具備處理問題的關(guān)鍵能力。因此，教師不能一味恪守傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)習(xí)慣，而是需要幫助學(xué)生建立“具體問題，具體分析”的思維模式，讓學(xué)生在文本營造的情境中去分析問題、解決問題。

如2021年新高考Ⅰ卷第9題：

小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。

此題考查小說中關(guān)鍵字“門”的含義，需要學(xué)生通過梳理文本去探究作品的思想意蘊(yùn)或?qū)懽饕鈭D。這就需要學(xué)生有文本意識(shí)。

首先學(xué)生要在文本中找出有幾處寫門的地方：“石門陣擺退鬼子兵”“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門”“只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”“守住了大門，不用關(guān)二門。對(duì)，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”。

接著對(duì)這些信息進(jìn)行分類梳理。文中的“門”可分為三類：木門、石頭門、沒有門。

最后再結(jié)合文本中“門”這一事物形象的特點(diǎn)，分別探究這三類“門”的作用或深層意義。

通過這三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于這道題目就能形成由淺入深的思考，也就能準(zhǔn)確把握小說的主題和作者的創(chuàng)作意圖。

【方法總結(jié)】

第一步：學(xué)生需要精確地建立起題干與文本的聯(lián)系，并且全面準(zhǔn)確地圈畫出文本中與題干相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；

第二步：學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行精心梳理，分門別類地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，并簡(jiǎn)要概述；

第三步：學(xué)生需根據(jù)文本給定的情境，或以意逆志，或知人論世，或置身文境，提煉出作品的思想意蘊(yùn)或作者的寫作意圖。

四、表達(dá)效果意識(shí)

從全國高考文學(xué)類文本閱讀試題的特點(diǎn)上看，對(duì)于“怎么考”，命題趨勢(shì)越來越強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題情境中，在具體情境中分析、解決問題。這樣的趨勢(shì)需要學(xué)生置身文境，品味鑒賞作者表達(dá)的妙處，這也是高中語文核心素養(yǎng)中對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。所以題干設(shè)置的意圖并不只是讓學(xué)生停留在對(duì)文本信息的篩選、提取或是梳理的層面上，而是要學(xué)生能夠透過文本去探究作者的創(chuàng)作意圖，即“作者為什么要這樣敘述”。這就涉及“作者對(duì)文本的處理有何表達(dá)效果”這一問題，學(xué)生在鑒賞分析時(shí)，不能只停留在文本本身，而要由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)地去思考并解決這個(gè)問題。

以2021年新高考Ⅱ卷第8題為例：

文本一中畫線部分用了多個(gè)“跑”字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處。

本題考查學(xué)生體會(huì)重要語句的豐富含意、品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力。首先，學(xué)生需要回到原文中圈畫出“跑”這個(gè)關(guān)鍵詞，梳理每一個(gè)“跑”的對(duì)象是什么、有何含義。其次，題干要求“簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處”，這就要求學(xué)生不能只停留在對(duì)“跑”這一行為的表層分析上，要深入理解并分析，回答“為什么跑”以及作者這樣寫的敘述效果(“怎么樣”)。作為讀者，只有多次閱讀原文相關(guān)內(nèi)容之后，才會(huì)了解這種寫作手法帶來的閱讀體驗(yàn)和寫作效果。

【方法總結(jié)】

第一步：學(xué)生需要提取題干中的關(guān)鍵詞，然后對(duì)原文中與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析；

第二步：學(xué)生需要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行探究，多問幾個(gè)“為什么”，探究其表達(dá)效果“怎么樣”，即探究文本內(nèi)容背后所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)和效果。