以課文為基石提高高中生英語口語能力的教學策略

許國歡

引言

隨著英語作為國際語言地位日益突出，學生的口語能力成為他們與人交往、參與競爭和自我發展的重要能力。同時，英語作為一門交際語言，學生的聽、說能力都定格在首要地位。因此，有意識地培養學生的口語表達能力，是中學英語教學不可忽視的課題，且具有積極而深遠的意義。在2011年的英語高考改革中，能力考查從單純的聽力考查轉變為口語能力考查，并占據高考英語總分的15分，這一舉措正式宣告了口語教學在英語教學中的重要地位，“啞巴式”的英語教學已經被時代的發展淘汰。

一、分析能力考查標準，奠定口語教學基礎

（一）高考英語口語模式與能力考查分析

高考英語口語分為三大部分：第一部分是模仿朗讀（Reading Aloud），以科普性的說明性文章為主要材料，通過地道的朗讀讓學生進行模仿。這一部分要求學生發音清晰、準確，語調正確、自然，語流連貫、流暢。考查學生對語音、語調、語速（節奏，恰當停頓）的把握能力。第二部分是角色扮演（Role Play），包括三問五答，即在學生聽取了一定的材料后，對材料進行有中文提示的提問，同時要求他們回答由電腦就此材料所問的五個問題。這一部分要求學生語音準確（包括語法正確，結構完整），材料信息傳遞正確，考查其聽、記及語言組織能力。第三部分是故事復述（Story Retelling），先給出故事的梗概與五個關鍵詞，然后讓學生在聽取故事后根據提示和自己所記的筆記對故事進行復述。這一部分要求學生正確復述故事內容，語言運用能力好（體現為語法和句子結構準確性高，詞匯運用恰當），語言表達流利、連貫，意群停頓恰當，語音語調正確、自然、流暢，綜合考查其語言運用能力（聽、記、組織、說）。

（二）學生不足的體現與日后教學的方向分析

通過對多次口語考試的分析發現，學生的口語問題明顯。第一，聽的能力需要加強，尤其體現在第二部分角色扮演中。部分學生沒有掌握文章的大意，含糊作答。第二，語音語調亟待提高。學生在第一部分的模仿朗讀中出現個別單詞語音不準，如吞音后加音、尾音漏讀或拖長音的現象。語調方面則出現唱讀嚴重，意群劃分不到位，節奏感不強，連讀不到位等問題。第三，語言組織能力不強，往往體現在句子的準確性方面。綜合分析這些問題不難發現，目前學生的口語學習效果不理想。語音、語調、語言運用能力都亟待提高。但是，英語口語能力的培養是循序漸進的過程，因此，口語教學必須貫穿平時的英語教學。

二、與課文教學緊密結合，讓口語教學得心應手

（一）教科書給口語教學帶來的無限可能性

新課標倡導在英語教學中以學生為主體，寓樂于學，讓其在濃厚的課堂氛圍中吸納知識，提高能力（韓炳華 2007）。新版教科書恰恰體現了這樣一種理念。在選材上，新版教科書的題目更加與生活息息相關，內容豐富且領域廣闊，有科普性的，如First Aid（急救知識）、AIDS（艾滋病知識）、Cloning（克隆）、Robot（機器人）等，有外國風情的介紹，如Canada、USA等，有貼近生活的，如Living well（有關殘疾人的生活）、Sharing（分享）、A healthy life（健康生活）等，有文學和藝術作品的欣賞，如Art（藝術）、Poems（詩歌）等，還有著名人物介紹，如 Great scientists、Women of achievements等。在文章的選取上，別出心裁地編排了各種體裁的閱讀材料，如故事性的科普文、說明文、議論文、小說和戲劇的節選片段等，內容豐富，難度把握得當，讓每個階段的學生都能夠學習到位。另外，在語言的運用上，文段中的句子都能體現出某種運用手段，如虛擬語氣、長句、復合句、簡單句、祈使句等。面對內容如此豐富多彩的教科書，只要教師能巧妙地利用，一定能給口語教學創設多姿多彩的情境。

（二）匠心獨運，讓學生的口語表達能力在平時的學習活動中充分提高

1.聽中取樂，記中鍛煉——加強聽力，打好口語基礎

“聽”是獲取語言知識的重要手段，也是開口說話的第一步。因此，聽力的訓練和加強是口語提升中不可缺少的一環。聽的方式和內容不應停留在單一的聽短文選答案層面，而應在課文教學中形式多樣地出現在學生的日常課堂中，并巧妙地與游戲或者競賽結合在一起。這樣，學生的興致必定能得到極大的提高。

訓練一：故事接龍游戲

思路：把學生分成若干小組，選取教科書中記敘文體裁的文章全部或節選，通過播放錄音讓學生記錄大致內容，再在小組中進行口頭故事接龍，并通過分享，融合形成完整的與原文相近的故事，然后讓小組長進行口頭復述。

例如，在講授人教版高中《英語》必修七Unit 1 Living well的課文Marty’s story時，教師節選馬蒂（Marty）的故事播放給學生聽，并讓他們大致記錄，然后在各自的小組中進行故事接龍，最終形成相對完整的文章并展示出來。此訓練主要起到加強學生聽與記的能力的作用，同時在接龍時鍛煉其口頭復述的能力。

訓練二：巧妙填空缺

進行有針對性的聽力訓練，并鼓勵學生通過自己記錄的信息復述相關段落。

思路：選取文章中的片段或段落進行有重點的缺詞填空訓練，如動詞、連接詞的填空訓練，名詞、形容詞、數詞等實詞的填空訓練，加強學生抓段落大意的意識的訓練。

例如，在人教版高中《英語》必修五Unit 5 First Aid的教學中，教師用動詞作為主線，引導學生了解如何對燒傷或燙傷的傷口進行處理。

How to treat the burns

Listen to the passage and catch some useful verbs，then tell the steps out according what you catch in the passage.

______clothing and...near the burns.（take off，jewelry）

______the burns with...（cool，cool water）

______cool，clean wet...on the burns.（place，cloths）

______the burnt area gently.（Dry）

______the burnt area with a dry clean...（Cover，bandage）

______the burnt area______than the heart，if possible.（keep，higher）

______the victim______the doctor or hospital，if possible.（get，to）

教師在設計填空時除了動詞外，還可以有意地省去一些信息，加強培養學生有針對性地獲取信息的能力；在學生完成信息后，要求他們用完整的語言把步驟整理出來，并在全班進行口頭復述。

訓練三：一問一答，提升語言組織能力

在學生對重點信息的敏感度有所提高后，把某些課文的文段材料設計成問答形式（結合口語考試角色扮演中的Part 2）。先讓學生把文段聽一遍，并要求其在聽的過程中對相關重要信息進行簡單的記錄，用于回答與文段相關的五個問題。

例如，在講授人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future時，教師根據文章設計五個相關問題（先易后難，難度適中，并以特殊疑問句為主）。教師讓學生聽文章材料，在此過程中提醒他們記錄重要的或自己認為有可能被提問的內容（一定要教會學生速記的方法），并在兩次聽力過后提問：

（1）Why did Li Qiang go into the future?

（2）How did he feel when he left his own time?

（3）Where did the capsule take them?

（4）How was his headache cured?

（5）What was special about the house?

在學生回答的過程中，教師要特別注意其答案中的關鍵詞（畫線部分），因為這是得分的要點，并指導其正確回答。

Answers：

（1）Because he had won aprizethat gave him atour.

（2）He felt ratheranxious，but soongot it over.

（3）The capsule took them toone thousand years in the future.

（4）He put onthe maskWang Ping gave him.

（5）Thewallof the house was made oftrees.

聽與記的訓練對口語的培養起著基石的作用。因此，在平時的課文教學中，教師要積極嘗試通過設計一些練習把文章變成活的文字，并在訓練過程中加入游戲、競賽等手段，要求回答不出來或分數最低的小組學唱一首英文歌，下堂課表演等。這樣既能幫助學生在提高興趣的同時有效地強化聽與記的能力，又能幫助他們逐步消除說的心理障礙。只要聽懂了，說也就水到渠成了。

2.創設氛圍，培養興趣，讓學生在課堂上開口說、愿意說，從而達到培養口語能力的目的

（1）重視課前的free talk和mini-report。

課前的free talk和mini-report是較常用的有效地培養學生口語能力的形式。教師可以針對學生所處的不同階段有針對性地進行訓練。每堂課抽出5分鐘，內容可以就課文的topic展開。

例如，在講授人教版高中《英語》必修六Unit 3 A healthy life時，教師讓學生以How to lead a healthy life為題展開free talk，可以小組為單位，也可以同桌為單位，對交流的結果進行簡單的記錄，最后把所得的信息進行總結并分享給大家。Free talk能夠讓學生用學過的口語知識在課堂上交談，形成學生之間、師生之間的多向互動。結合課文話題創設真實的英語環境，能讓學生感覺到自己是在交際，而不是在表演。這既使學生鞏固了學過的知識，又使其體驗了口語對話成功的喜悅，從而為口語表達能力的培養打下了情感的基礎。

與此同時，教師可以結合mini-report進行針對考試形式的能力加強訓練，讓學生按學號進行輪值，要求他們利用課文主題選擇材料。例如，在講授人教版高中《英語》必修五Unit 1 Great Scientists時，教師要求學生介紹一位自己敬佩的科學家，文章100—200詞左右，可以自己編寫，也可以是摘要性的文字。當輪值的學生在講臺上進行mini-report時，臺下的學生要認真聽，并做好記錄，然后回答作報告學生提出的兩個問題。為了增加趣味性和緊張感，教師可利用隨機抽簽軟件提問學生。若被提問的學生回答不出問題，要接受適當的懲罰；若回答精彩，則會得到獎勵。在設計mini-report時，教師要根據教學內容幫助學生撰寫適當、得體的報告，以調動其學習英語的積極性。

（2）轉變學習方式，讓學生動起來。

首先，教師可以選擇合適的文段進行模仿朗讀訓練，強化學生的語音語調及節奏感。

例如：人教版高中《英語》必修五Unit 2 United kingdom中的Para.4：

England is the largest of the four countries，and for convenience it is divided roughly into three zones.The zone nearest France is called the South of England，the middle zone is called the Midlands and the one nearest to Scotland is known as the North.You find most of the population settled in the south，but most of the industrial cities in the Midlands and the North of England.

在實施訓練時，教師要盡量選取說明文體裁的文章（契合考試中模仿朗讀的選材），同時要讓學生懂得在模仿的過程中注意連讀、重讀、尾音、語調及節奏的把握。形式可以是同桌或小組成員之間的演示，然后推薦模仿得最好的學生在全班演示，強化榜樣的力量。

其次，重視復述在英語教學中對口語能力的提高作用。

在平時的課文教學中，教師可以引導學生在理解段落或篇章后進行復述。復述是提高課文教學質量及學生口語實踐能力的有效形式，能使他們在短時間內抓住課文主要內容。在文章的選材上，教師可以多選記敘文或故事體裁的文章，以便適應考試的要求。

①關鍵詞提示法。

教師在講授課文時，可以有意識地從課文中挑選一定數量的關鍵詞或短語，讓學生根據提示復述課文。這種復述方式比較接近高考英語口語考試模式。

例如：人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future，let the students retell Li Qiang’s journey in your own words with the help of the following words。

Li Qiang...prize...chance to travel/But...time lag...unsettled/Luckily...tablets/climbed...opening/...swung for...before arriving.../surroundings...tolerate/head...a lack of.../Wang Ping...mask...back on his feet/had a fly trip...hovering carriage/Finally...arrived...room...floor...light...wall...trees/As...nothing...today...a brief meal...asleep...bed which...under the floor...magic

關鍵詞的數量可以根據文章的長短或情節等進行一定的變化。隨著學生對此模式的熟練，關鍵詞的數量可以逐漸減少。在訓練中，教師要提醒學生注意這些關鍵詞的詞類，如動詞、名詞、形容詞等，讓他們學會在高考口語第三部分retelling中有效地選取關鍵詞做筆記。

②角色變換法。

讓學生擔任故事中的一個角色，用第一人稱敘述故事的發生經過。正如上述例子一樣，教師還可以設計為：If you are Li Qiang，can you share your special travel to the future with us?And the following words can help you.

③問題引導方法。

教師可以根據課文內容設計一定量的問答題，在學生對問題進行回答和討論后，讓其根據問題所提供的思路進行復述。

④列表導入法。

有些課文語言信息量大，需要學生花較多的時間和精力識記一些具體的人名、地點、時間等，枯燥、煩瑣，且實際意義不大。對于這種類型的課文，教師可以引導學生把這些信息和內容列成表格，這樣對其復述有幫助。

例如，在教學人教版高中《英語》必修二Unit 4 Earthquake時，教師把地震發生的時間、地點、情況設計成表格（見下頁表），讓學生以小組合作的形式在文章中進行信息搜集。在學生完成表格后，教師要求其就表格的信息進行口頭復述，描述地震的過程。這樣做不僅能加強學生對文章的理解，而且能訓練他們的口語。

The earthquake when At 3:42 am on July 28 1976 where Tangshan，Hebei，China casualties（傷亡人數）More than 400 000 damage a huge crack...；steam...；hard hills of rock...；two dams and most of the bridges...；the railway tracks...animals What happened later Rescue workers and doctors...，more buildings...，water，food，electricity...

訓練手段可根據學情、教學內容靈活搭配。不論教師采取哪種手段、方法進行retelling，只要能鍛煉學生的口語，特別是語言組織能力，就能達到預期效果。

3.盡量創設真實情境，變背書為說話

教學是教師與學生“溝通“”合作”的過程。在課堂上，教師應把說話的權利交給學生，通過創設形式多樣的說話情境，讓他們放心大膽地說出來，而不僅僅是會讀、會背句型。如果僅僅是背書，就缺乏語言交際化的訓練，一旦時間久了，學生就會覺得英語枯燥乏味。因此，教師要巧妙地創造良好的交際場景。

許多時候，教師煞費苦心地把漂亮的句型、句子結構呈現給學生，又一絲不茍地抓背誦，結果可能是只停留在背書的層面上，一旦遇到實際運用，如書面表達、口頭表達，學生就會語塞。因此，教師可以把單純的句型或語法背誦與生動的場景結合在一起，這樣既能增加學生的學習趣味性，又能讓他們的口語能力在實際運用中得以提高。

例如，在講授現在分詞的基本用法時，教師先把分詞作狀語、賓語補足語、主語、賓語、定語等例句呈現在黑板上。在學生了解它們的用法后，教師結合圖片、幻燈等手段設計貼近生活的、生動的情景進行口語練習。

分詞作主語：

You may begin like this：

Three pretty and fashionable girls —Jane，Jill and Christy—are excitedly talking about the coming party.As going to parties（主語）is their favorite，they are already very familiar with the preparation work to be done.

分詞作定語：

You may begin like this：

Xi Yangyang and his three good friends were on a thrilling（定語）trip on some flying（定語）fish.

分詞作狀語：

You may begin like this：

Holding a coke in her hand（狀語），Sarah said to me with a smile，“I have found a job as a designer.”

把情景通過圖片和文字提示呈現給學生，鼓勵他們展開聯想，按照每一種用法再組織幾個與圖片相關的句子，然后進行口頭的交流表演。

（2）延伸課文話題，創設交際情景（劉梅芬 2010）。

在完成整篇文章的閱讀理解后，教師可以順著課文話題進行延續性討論，并要求學生在小組長的帶領下運用所學的新單詞、短語和句型把討論結果整合后向全班匯報。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 4 Earthquake課文 A Night The Earth Didn’t Sleep的閱讀教學中，教師在學生還沉浸在唐山大地震的悲痛中時，在文章的最后設計了如下討論性話題：

From learning the text，we can deeply know about how serious damage and loss the earthquake cause to our human beings.However，32 years later，the disaster attacked our motherland again—Wenchuan Earthquake.That’s the darkest and hardest time for our Chinese.Now，would you discuss What should we do to help them out?And What can we do to reduce the damage of earthquakes?

Tips：try to use the words and expressions we learnt in the class.

此處把唐山地震和三十多年后的汶川地震聯系在一起，讓學生有情感共鳴。學生在小組中就如何幫助受災同胞和減少地震傷害進行討論和歸納。教師要鼓勵學生用新學的詞匯、句型進行匯報。教師可以在黑板上對各個小組的措施進行歸納，并對表達得好和勇于開口說的學生給予表揚和肯定，激發他們開口說的動力。

教師要在話題延伸處花心思，選擇讓學生有話可說的題材或者能夠與生活接軌的題材進行討論。這樣，學生既能更加深刻地理解課文，又能學以致用，做到筆頭和口頭輸出相結合，進一步提高語言組織和運用能力。

結語

總而言之，學生英語口語能力的培養和提高需要大量的訓練和實踐。作為英語教師，在整個教學過程中，不能寄希望于每周一堂口語課有成效，必須堅持把口語訓練融入平時的課文教學中，并通過采取靈活多樣的教學方法引發學生開口說英語的興趣。同時，要匠心獨運地營造和諧的學習氣氛，結合課文話題和生活創設真實的情境，鼓勵學生敢于開口說英語，逐漸養成英語口語表達的習慣。