思維導(dǎo)圖在高中英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略探究

韓靜靜 孫全靜

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，才可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“教師要積極與學(xué)生共同開發(fā)更豐富和有價值的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”（教育部 2020），并在學(xué)習(xí)策略方面鼓勵教師幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。另外，還在英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上要求“教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用”（教育部 2020）。

一、高中英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

高中階段的教育是義務(wù)教育的延續(xù)，也是高等教育的前期準(zhǔn)備。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其能否自覺、有效地踐行終身學(xué)習(xí)理念的重要前提。學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于英語教材的深度、廣度及難度大幅度提升，以及要面對巨大的升學(xué)壓力，在授課節(jié)奏緊張的情況下疏于自我分析與思考，英語自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。

除此之外，高中英語自主學(xué)習(xí)還存在以下問題：

（一）學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

考慮到高中英語課程的難度，教師多采取面向全體統(tǒng)一講解的策略，并在講解完畢后布置相關(guān)作業(yè)和任務(wù)。韋妙娟（2020）指出這會導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，過度依賴教師，從而無法培養(yǎng)和發(fā)揮自主能力。學(xué)生不知道如何通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，從而對自主學(xué)習(xí)的推行造成一定程度的阻礙。

（二）教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)

學(xué)生能力的提高離不開教師的激發(fā)和引導(dǎo)。劉暢（2014）認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動背后“有一條不可或缺的暗線”，即“教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助”。程曉堂（1995）指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式”。教師雖然擔(dān)此重任，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)能力的引導(dǎo)能力嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力有限、慣用“填鴨式”教學(xué)模式等。教師在課堂上未有效擔(dān)任引導(dǎo)者角色，難以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，更難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐

博贊（Buzan）在20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師利用思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用”。考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，且教師能在課堂中對他們的相關(guān)能力進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，擬將思維導(dǎo)圖與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，并以各環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)為具體的支撐點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的策略探究與實(shí)踐。

（一）信息獲取與梳理的課前預(yù)習(xí)階段

1.教師制作預(yù)習(xí)類思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息

王同慧（2021）總結(jié)了圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括弧圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖等八種思維導(dǎo)圖的具體類型及其作用。學(xué)生在最初接觸思維導(dǎo)圖時，對其特點(diǎn)、繪制要求及作用等比較模糊。針對這一問題，教師有必要準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以外研版高中《英語》必修一Unit 5 Understanding ideas閱讀語篇的相關(guān)習(xí)題為例，對學(xué)生進(jìn)行利用流程圖（見圖1）自主預(yù)習(xí)語篇的引導(dǎo)。

圖1：Unit 5 The Monarch’s Journey 的因果關(guān)系流程圖

2.引導(dǎo)學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有進(jìn)一步的認(rèn)識后，教師可有意識地引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行自主梳理。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯”。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的繪制要求及使用場合后，會更好地運(yùn)用。以外研版高中《英語》必修一Unit 5的詞匯部分為例，編制如下樹形圖（見圖2）。

圖2：Unit 5 Into the wild的詞匯樹形圖

（二）信息概括與整合的課中學(xué)習(xí)階段

1.教師有意識地運(yùn)用思維導(dǎo)圖使授課思維外顯

考慮到教學(xué)的主陣地是課堂，且一堂課運(yùn)用多個思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課難度過大，以外研版高中《英語》必修一Unit 5 Understanding ideas的閱讀語篇The Monarch’s Journey以例，繪制在課堂教學(xué)中可利用的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖3：Unit 5 The Monarch’s Journey閱讀課思維導(dǎo)圖

接下來，仍以該閱讀語篇為例，以思維導(dǎo)圖貫穿整個閱讀課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

The Monarch’s Journey教學(xué)設(shè)計(jì)

主題語境：人與自然——人與動物

語篇類型：說明文

授課時長：一課時（45分鐘）

教材分析：

本單元標(biāo)題為Into the wild，屬于“自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)”主題。The Monarch’s Journey是說明文，主要介紹科學(xué)家對黑脈金斑蝶大型遷徙活動的調(diào)查。文章重點(diǎn)對黑脈金斑蝶長距離遷徙的原因及研究的意義進(jìn)行說明。重點(diǎn)詞匯主要涵蓋黑脈金斑蝶的習(xí)性及科學(xué)研究等，如monarch butterfly、annual、migration、measure、determine 等，重點(diǎn)句式主要為關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句。文本主題意在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解人與自然、人與動植物之間的關(guān)系，培養(yǎng)其深入思考人與動植物之間的關(guān)系，從而形成關(guān)愛動物、與動物和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解黑脈金斑蝶的習(xí)性及其遷徙行為等方面的真實(shí)性信息；

（2）概括、整合文章各段落的具體信息，并利用主題句和關(guān)鍵詞歸納各段落的大意，理解文章結(jié)構(gòu)；

（3）利用思維導(dǎo)圖一方面自主理清文章脈絡(luò)，另一方面使自己的思路可視化；

（4）利用所學(xué)內(nèi)容介紹自己關(guān)愛動物的可行方式。

教學(xué)資源：

教材、多媒體課件、學(xué)案、白紙（學(xué)生自備）、黑板和粉筆。

教學(xué)過程（見下表）：

步驟 教學(xué)活動 設(shè)計(jì)說明 互動時間與模式Starting out Step 1：Teacher shows pictures about some animals to choose the ones that migrate.創(chuàng)設(shè)情境，引出“遷徙動物”這一概念。4′Class work Pre-reading Step 2：Teacher directs students’attention to the question：What do you know about animal migration?引發(fā)“遷徙”主題的“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動學(xué)生的相關(guān)背景知識，為下一步的閱讀活動打基礎(chǔ)。4′Class work Step 3：1streading Students read the title and the pictures to predict what might be mentioned in the text.引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。5′Individual work While-reading Step 4：2ndreading Teacher asks all students to read the text fast to divide the text into four parts.Teacher guides students to match the different paragraphs with the main idea of each part on the mind map.引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，將文章的5段內(nèi)容劃分為四部分，并與思維導(dǎo)圖上的各部分大意進(jìn)行段落匹配。10′Individual work Step 5：3rdreading Students read the text carefully and make the mind map as rich as possible and then work in groups to share different ideas.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行主題化的細(xì)化處理填充，使其對文章的理解更系統(tǒng)。小組交流環(huán)節(jié)能使學(xué)生從不同角度理解文章，從而更系統(tǒng)地再現(xiàn)文章內(nèi)容。10′Individual work Group work Post-reading Step 6：Teacher asks students to draw their own mind map about one endangered animal and its protective measures.Students share different mind maps in their group and choose the best one.Teacher invites students to introduce endangered animals according to the mind map they have drawn.學(xué)生自主繪制某種瀕臨滅絕的動物的思維導(dǎo)圖，并與小組成員分享，既能運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的構(gòu)思，又能從同伴的呈現(xiàn)中汲取“營養(yǎng)”，豐富自己的語言輸出。從構(gòu)思到運(yùn)用，從思維導(dǎo)圖提煉到語言擴(kuò)充表達(dá)，學(xué)生的信息概括與整合能力得到了提高。10′Individual work Group work

（續(xù)表）

2.鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)主題思維導(dǎo)圖

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》推行的學(xué)習(xí)方式。張中西（2014）界定了“小組合作學(xué)習(xí)中充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的概念及功能，認(rèn)為兩者不僅不相斥，而且“密不可分，和諧共存”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立興趣小組或按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，引導(dǎo)他們在小組中傾聽、交流不同意見，學(xué)會在合作中找到促進(jìn)自我發(fā)展的方式。

（三）內(nèi)化與應(yīng)用的課后復(fù)習(xí)階段

1.引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式獲得思維導(dǎo)圖的反饋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“制作思維導(dǎo)圖”是非紙筆測試活動的有效評價方式之一。教師應(yīng)考慮到課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)形式的多樣性，適當(dāng)布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)他們學(xué)會將所學(xué)知識以自己的理解形成獨(dú)特且有針對性的總結(jié)。關(guān)于課后用于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，教師要鼓勵學(xué)生利用多種方式獲得思維導(dǎo)圖的反饋，如自評、組內(nèi)互評、組間優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖欣賞及教師點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.注重思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作思維的外顯作用

英語的紙筆測驗(yàn)著重考查學(xué)生的信息輸出能力，而英語高考改革的新題型“續(xù)寫或縮寫”更關(guān)注學(xué)生對所給文章的信息整合能力及續(xù)寫故事的思維能力。張曉東（2021）認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能幫助學(xué)生“將內(nèi)容、思維和語言濃縮在一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中”，從而使寫作思維得到體現(xiàn)與提升。因此，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后以思維導(dǎo)圖的形式對課文進(jìn)行信息整合、脈絡(luò)梳理。達(dá)到一定熟練度后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖先自主分析續(xù)寫或縮寫所給材料的信息，再繪制出自己的續(xù)寫或縮寫思路，從而達(dá)到分析信息、整合思路，以及作者敘述思路與自己的續(xù)寫思路同時實(shí)現(xiàn)可視化的效果，極大地促進(jìn)思維發(fā)展。

結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。教育之本，自主為重。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在高中英語教學(xué)中，若教師能在課前、課中、課后分別引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力定能獲得巨大進(jìn)步。