“互聯網＋”背景下數字化課程資源支撐混合式初中英語教學模式的實踐研究

蔡瑞華

目前，隨著我國教育信息化水平的不斷提升，互聯網＋教育對課程改革的發展起到積極的輔助作用，“互聯網＋”的各項功能也逐步融入教學。教師授課實現了多功能一體化的融媒體趨勢，在“互聯網＋”背景下如何運用技術路線提供的相關課堂追蹤大數據及時診斷課堂教學中存在的問題，并調整課堂教學策略，運用數字化資源平臺批閱作業并及時在課堂上反饋信息，挖掘信息化資源與英語學科的融合點，將傳統教學的優勢和互聯網教學的優勢相融合，形成線下與線上相融合的混合式英語教學模式，為農村學校和薄弱學校提供更多優質教學資源，促進區域性初中英語教學工作優質、均衡發展，是亟待解決的問題。

一、初中英語混合式教學模式實踐探索

（一）實踐探索

大部分教學實踐活動發生在課堂上，因此，在開展相關研究時，多次參與了實踐學校的集體備課。課題組成員相互探討想法、收獲，提供實際數據支撐，不斷改進研究方法，深入探索教學模式。

（二）查找原因

課題組在前往學校進行聽課調研后，制訂了數字化課程資源支撐混合式初中英語教學模式的具體實施方案，指出在下一階段的研究中需要正視的困難和問題，包括以下三個：第一，網絡速度慢，發布任務耗時較長，在線檢測數據收集不齊；第二，學生的學習成績呈現出兩極分化現象，在線檢測試題的難度系數不好把控；第三，數字化課程資源和初中英語混合式教學模式的結合面較窄，針對不同課型應創設出更多樣化的創新課堂活動輔助教學目標實現。

（三）及時整改

及時發放調查問卷，通過問卷調查的方式向各類型的調查對象了解混合式教學開展的效果，以及他們對此的意見和建議。然后，經過幾輪主題沙龍研討論證，查閱有關混合式教學模式的文獻，對混合式教學進行理論上的探索，不斷提升教師的專業水平和理論研究水平。為了讓學生充分發揮積極性和主動性，實現學習效果最優化，課題組將初中英語混合式教學模式細化為三個環節。第一個環節，線上自主預習，生成問題。教師提前編制導學案引導學生在家線上使用寧教云數字化課程資源平臺，課前推送學習資源，如微課、導學案、“在線監測”練習等資源。學生在家完成微課、導學案、“在線監測”練習等預習任務，生成數據報告，教師根據數據報告整理問題后，形成第二天上課的教案。第二個環節，線下當堂指導，探索問題。教師先利用寧教云數字化課程資源平臺“互動課堂”創設情境，引入新課；之后，用“互動課堂”中的“講評作業”和“班級優化大師”等工具提出問題，精準教學；接著，利用“互動課堂”中的“移動講臺”工具進行互動答疑，引導點撥；然后用“互動試題”“當堂檢測”等工具進行鞏固練習，當堂檢測；最后，教師根據當堂數據測評報告，利用思維導圖進行當堂反饋，歸納總結。第三個環節，混合式鞏固提升，發展問題。教師合理設計基礎性作業、開放性作業及“在線檢測”預習作業。在課堂教學中全面觀察和實驗，并在不斷歸納、總結經驗的基礎上形成互聯網＋混合式教學模式的多元化教學策略，在解決當前存在的問題的同時提出新問題，引導學生進一步思考。

（四）專家指導

課題負責人蔡××組織了寧夏某區“數字化課程資源支撐‘混合式’初中英語教學模式”的大型教研活動。課題組經過反復討論、備課，安排課題組嚴×上了一堂“數字化課程資源支撐‘混合式’初中英語教學模式”的聽說課。聽課教師對課程的設計、學生的表現、課后的效果都給予了很高的評價，對以數字化課程資源平臺開展的混合式初中英語教學模式十分感興趣，并為課題研究提供了寶貴意見。特邀專家分別從網絡學習與課堂教學的深度融合、如何在網絡時代發掘數字化課程資源的角度進行了指導，拓寬了此次研討活動的深度、維度。本次調研活動對整個研究的順利開展發揮了重要作用。

（五）以賽促研

針對數字化課程資源與混合式教學模式相結合的創新網絡教學方式，開展該區“互聯網＋”背景下數字化課程資源支撐混合式初中英語教學模式的優質課比賽。兩個月后在寧夏某中學舉辦了利用外研數字化資源平臺開展“翻轉合作課堂”教學研討活動。通過開展這兩個專題活動，對混合教學模式有了更加深入的研究。

二、融合與應用數字化課程資源進行混合式教學模式的英語語言習得的過程分析

（一）混合式教學模式課改實驗的實踐研究

1.深度研討

為了深入推進初中英語混合式教學模式走深、走實，提升教師信息技術與學科教學深度融合的實踐能力，也為了讓區屬各學校更好地建構合作課堂、了解新興的課堂教學，從而促進課堂教學改革，提升學生學習力等綜合素養的提升，12月20日在該中學舉辦了“互聯網＋創新素養教育背景下混合式初中英語教學模式的實踐研究”專題研討會。四堂課異彩紛呈，特點突出，耳目一新，讓與會者感受深刻，觸動萬千，受到了專家與同行的一致好評。在說課和點評環節，各級專家和學科帶頭人肯定了利用數字化資源平臺開展翻轉合作課堂的優勢，指出了存在的問題和不足，電教專家分別從網絡學習與課堂教學的深度融合、如何在網絡時代發掘課程資源的角度進行了指導，讓此次研討活動的深度、維度得到了拓寬。在熱烈的討論中發現，這種新的教學模式能夠充分激發學生自主學習的熱情、動力，使其更加積極地開展探究性學習，與同伴合作探索鉆研。同時，促使教師進一步改進教學方式，完善教學理念，從演員型教師向導師型教師轉變，讓課程教學深入改革。

2.深入研究

“互聯網＋”背景下數字化課程資源平臺支撐混合式初中英語教學模式的強大作用表現在英語教學資源的合理使用和技術支撐的巧妙應用方面。課題組對教學資源和技術輔助發揮的有效作用做了如下六個方面的研究。

（1）語音跟讀的研究。

在語音評測研究的初期，嘗試性地在課堂中發布課文跟讀任務，鼓勵學生積極嘗試，得到對自己英語口語的數據性評價。這充分調動了學生的積極性，很多學生總是意猶未盡。雖然課堂時間有限，但是數字化課程資源確實是以“激發學習興趣”為先導，努力培養學生的口語表達能力為目的。

在語音評測研究中期，每一名學生都有自己的電腦、耳機和麥克風，全班同步進行語音評測的方式得以實現。在跟讀完成后，學生可以仔細查看自己發音的準確度、表達的流利度和順暢度、句子的連貫性等方面的單獨評價和綜合評價。通過跟讀后的成績分析，形成跟蹤記錄，科學評價學生的學習狀況，大多數學生的成績進步呈階梯式。

在語音評測研究后期，對課文和對話的練習，以及讓學生跟讀等多個任務，極大地提高了課堂的實效性，節省了教讀、熟讀、檢查的時間。在標準語音的領讀下，學生為了得到更高的語音跟讀評分，逐漸增強競爭意識，不斷努力，有效提高了任務的完成度。

（2）給動畫配音的研究。

為了構建這樣一種課堂模式，課題組決定運用數字化課程資源中動畫配音的活動設計課堂教學活動，幫助學生更加立體地感知語言的運用。研究初期在課堂開展動畫配音的活動時，學生普遍跟不上畫面跳轉的速度，會出現斷句、漏句的現象，且語言生硬，缺乏情感。在教師的指導及配合反復的練習后，學生的語感越來越強。每一次配音任務結束后，教師都會對配音小組進行評價，分析每個小組的優點與不足，并說明理由，幫助學生更好地完成動畫配音活動。這樣的活動讓學生將學習的過程立體化，促使他們主動投入語言交際活動，使其表達和交際能力得到充分提升。

（3）內化課本練習輸入的研究。

在課題研究過程中，教師在多媒體教室授課的同時發布任務，讓學生用鍵盤及時輸入所要填寫的答案。之后，系統會根據所填答案自動進行正誤的判斷，并提供參考答案供學生參考。這一部分任務的設計縮短了教師為學生逐個核對答案、明確單詞拼寫、檢查答案的過程，利用數字化課程資源的數據處理幫助其進行自我評價，提高了教學實踐質效，鍛煉了其自主思維、探究的能力。尤其是學生對用鍵盤輸入的單詞和句子記憶猶新，調動了在家利用數字化課程資源進行混合式學習的積極性。

（4）用課外拓展平臺對課本知識和單元話題閱讀及時鞏固提升的研究。

外研版教材的每個模塊中第二單元均為閱讀課，在完成課本閱讀文本的學習任務后，學生可以利用網絡版電子教材資源學習平臺中的同步練習平臺及時鞏固所學知識，也可以利用網絡版電子教材資源學習平臺中課外閱讀平臺閱讀與單元話題相關的閱讀素材提升閱讀能力。尤其在推薦閱讀平臺中，學生可以按照自己的喜好選擇與本單元話題相關的閱讀素材，且閱讀素材的文本有配音，如在閱讀中遇到生詞，直接點擊生詞會出現音標和相關注解，能為深入閱讀掃清障礙，加深對閱讀單元話題的理解，且拓展閱讀扎實有效，對閱讀產生了更濃厚的興趣，閱讀技能得以不斷提高。例如，在外研版初中《英語》七年級（上）Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia的教學中，平臺提供了與動物相關的閱讀故事。

（5）用虛擬班級平臺及時掌控班級學情的研究。

教師在網絡版電子教材資源學習平臺中注冊賬號后登陸，在虛擬班級平臺完善班級學情資料后，可通過虛擬班級平臺布置作業、安排考試、檢查作業等。在學生完成教師發布的作業或試卷后，教師通過網絡提供的大數據，有針對性地分析、講解出錯較多的知識點，極大地提高了工作效率。

（6）用難點講解平臺讓學生自主學習解決疑難問題的研究。

學生在家里自主學習時可利用網絡版電子教材資源學習平臺中的難點講解，解決教材第一單元中聽說課和第二單元中閱讀課的疑難問題。例如：重點短語和疑難語法講解。

3.深入分析，形成模式

不斷挖掘信息化資源與英語學科教學的融合點，將傳統教學的優勢和互聯網教學的優勢相整合，形成能夠融合與應用數字化課程資源的初中英語混合式教學模式（見下頁圖）。

（二）數字化課程資源支撐混合式教學模式的順利開展——巧妙利用“互聯網＋”背景下混合式教學模式落實“停課不停學”，實現有數據支撐的精準教學

數字化資源平臺以強大的智能化英語學與教資源為保障，對開展“空中課堂”的教學活動有積極作用：能夠較好地減輕學生及教師群體的壓力，在培養學生的英語素養方面具有重要意義，讓其能夠提高掌握英語知識的效率，形成混合式學習方式。例如，運用數字化資源平臺做好課前預習和早讀任務安排；進行課后鞏固練習及課外延伸學習；落實大數據背景下作業布置的有效性和針對性，實現數據支撐下的多元化評價方式。無論作業的類型如何，在學生每次練習后，系統內部程序都會對他們提交的答案進行檢查并評分，同時進行糾錯；學生根據系統給出的發音進行改正，重新思考錯誤的題目并練習，深化對知識點的印象。數字化資源平臺準確的成績數據分析功能可以暴露學生學習中存在的問題，從而使教師在教學中進行針對性講解。在訓練后，在課堂上安排配音練習中表現較好的學生組成小組開展角色扮演活動，肯定和鼓勵語音語調標準、進步大的學生，調動他們學習和參與的積極性。

三、成果應用情況及成效對比分析

通過多個數字化資源平臺的大量數據比對分析得出：“互聯網＋”背景下數字化課程資源支撐初中英語混合式教學模式的課堂教學，使學生的語音評測水平得到明顯提高，因此得出新的教學模式明顯能夠提高教學實踐活動的質量，提升學生的積極性和主動性，有效提高其知識的接受程度。

在研究后期，課題組使用調查問卷隨機對參與課題研究的學生進行了調查。調查問卷結果顯示：運用“互聯網+”背景下的數字化課程資源支撐的混合式教學模式授課，能夠讓學生的英語水平得到進一步提高。這種教學方式與傳統方式相比，能夠更好地調動學生自主學習的積極性，滿足他們的多層次學習需求，避免其因為被動學習而降低學習的效率和質量（余勝泉、徐劉杰 2019）。

“互聯網＋”背景下的混合式英語教學模式和數字化課程資源有機融合能夠將聲音、圖像、動畫等有機結合起來，在同一時間內輸出，采用人機交互的方式實現語音教學目標。它能充分引起學生的興趣，使其集中注意力，通過對感官的刺激，提升自主探索學習的能力，從“被動學習”轉向“主動習得”，從而提高其英語學習效率（陶光俊 2018）。

四、結論

實踐證明：在立足英語學科核心素養的基礎上，運用“創新素養教育”背景下的數字化課程資源支撐的混合式教學模式在寧夏某區幾所初中學校（含農村初中學校）達到以下目標：（1）解決了傳統教學中存在的突出問題，運用“互聯網＋”環境下數字化課程資源提高了學生聽、說、讀、看、寫等綜合語言運用能力，提高了課堂教學效率和師生的信息技術應用能力；（2）增大了課堂教學容量，減少了對媒介和網絡資源的使用，實現了有數據支撐的精準教學；（3）在該區初中進行了第一階段的探索，特別是針對農村和教育資源相對薄弱的學校，研究了與互聯網相結合的英語教學方式，為進一步研究網絡與教育的融合應用提供了實踐經驗。另外，這種教學方式要求教師提升教學水平和專業素質，探索新的教學理念，在摸索和反思中創新教學方式（趙秀春、高天一、葛平淑 2019）。

五、存在的問題及展望

在“互聯網＋”背景下數字化課程資源與英語學科教學內容融合與應用的基礎上，充分利用“互聯網＋”背景下混合式初中英語教學模式的實踐研究還不是十分完善，尤其是教師的信息技術能力在短時間內提升還是一個很大的項目，當前的研究僅僅是針對教學現狀所提出的一些想法。在研究中，更傾向考慮教學的實踐活動，在理論上則缺乏一定的深入鉆研，更多的是基于感性的體驗而開展一些研究，導致在研究結構上可能缺少一些合理性，其中還存在很多研究的缺漏。

要始終記得研究“融合與應用”是為了達到提高教學質效的目的，讓學生能夠在教學活動中得到更好的發展，培養高質量人才，所以課堂教學的融合與應用必須恰到好處，避免出現紙上談兵的情況，切實將融合與應用落到實處，利用各種多媒體手段豐富教學方式，營造良好的學習氛圍，探究融合與應用中蘊含的規律，盡可能讓學習環境和客觀條件能夠滿足學生的需求，將在教學中融入網絡作為一項長期需要完成的任務。

“互聯網＋”背景下混合式初中英語教學模式對課程的積極引導作用不容忽視。教師應在英語教學實踐中繼續摸索科學、合理的教學模式，嘗試用各種方法將教學與數字資源相結合，使之成為一種成熟、具有一定體系的教學模式，讓英語科目在教授知識的同時，實現能力提升和素質培養的功能。將網絡與教學相結合，圍繞社會主義核心價值觀開展教學實踐活動，切實將我國博大精深的文化傳承下去，最終實現德、智、體、美、勞五育融合教育新格局。