“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳 鈺

引言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平（2016）強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”因此，根據(jù)教學(xué)要求，高校教師要在各門課程中積極探索課程思政與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。

2019年1月“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)成功開發(fā)，該應(yīng)用平臺(tái)（APP）包括了眾多媒體資源、多種板塊，是一個(gè)實(shí)時(shí)報(bào)道國(guó)家重要政治活動(dòng)、講話、文章等的權(quán)威平臺(tái)（唐月亮 2019）。除此之外，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上還有國(guó)內(nèi)知名院校的精品在線學(xué)習(xí)資源，以及中外社會(huì)、文化、地理、人文等豐富視頻、音頻和圖文資料（劉漢俊 2019）。該平臺(tái)支持電腦端和手機(jī)端同步觀看學(xué)習(xí)，具有集文字、圖片、音頻、視頻等媒體資源于一體的融媒體的特點(diǎn)，便于使用者時(shí)時(shí)處處進(jìn)行學(xué)習(xí)。“大學(xué)英語(yǔ)”是大學(xué)生必修的通識(shí)課程，受眾面很廣，更需要思政教育的融入，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP的資源與課程教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，融入國(guó)情、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)文化知識(shí)，充分利用融媒體的優(yōu)勢(shì)，逐步提升他們的中國(guó)文化認(rèn)同感，引導(dǎo)其樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的理想信念。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀，在上海某高校對(duì)講授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師和學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生開展了一次線上問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷187份，有效率為93.5%。該問(wèn)卷主要涉及大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中的教材教案、學(xué)生主體感受、教師教學(xué)體會(huì)等方面。同時(shí)，對(duì)部分師生進(jìn)行了語(yǔ)音訪談，較深入地探究了數(shù)據(jù)背后的原因。通過(guò)調(diào)查分析，研究探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及如何進(jìn)一步有效利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP促進(jìn)思政教育。

（一）課程思政教學(xué)中的教材使用

在關(guān)于教材使用情況的問(wèn)卷調(diào)查中，首先就師生對(duì)于教材中思政內(nèi)容的滿意度進(jìn)行調(diào)查，從“很不滿意”到“非常滿意”，分5個(gè)選項(xiàng)，其結(jié)果如下頁(yè)圖1所示。圖1顯示，師生對(duì)于教材中思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)不高，有60.8%的選擇為“一般”“不滿意”或“很不滿意”。

圖1：教材思政內(nèi)容滿意度

針對(duì)教材中思政內(nèi)容不滿意的因素作進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題包括教材思政內(nèi)容缺乏體系、思政內(nèi)容與教材內(nèi)容缺乏有機(jī)結(jié)合、外文原版教材內(nèi)容不易體現(xiàn)思政元素，以及教材內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)等。各項(xiàng)因素的調(diào)查情況如表1所示，表示“贊同”或“非常贊同”的百分比在教師或?qū)W生受訪者中都至少有一類超過(guò)了50.0%。

表1：教材情況分析

大學(xué)英語(yǔ)課通常以教材為主線，以主題為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言技能和構(gòu)筑文化知識(shí)體系，但是以前的英語(yǔ)教材中與中國(guó)文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重不足。劉艷紅、Lawrence Jun Zhang、Stephen May（2015）基于 10 套國(guó)家級(jí)規(guī)劃的大學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教材的文化選擇和配置中普遍存在美英文化強(qiáng)勢(shì)突出而中國(guó)文化比例過(guò)低的現(xiàn)象。周岐暉、陳剛（2015）對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)文化存在明顯缺失狀況，約47.0%的學(xué)生認(rèn)為在教材中不能獲得通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化內(nèi)容的指導(dǎo)。因此，如果作為學(xué)習(xí)載體的英語(yǔ)教材只體現(xiàn)英美國(guó)家語(yǔ)境和價(jià)值觀的輸入而缺乏中國(guó)文化的對(duì)照和學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生被植入外國(guó)文化而忽視本國(guó)優(yōu)秀文化、愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容中尚缺少系統(tǒng)、成熟的思想政治教育理念。一方面，課堂教學(xué)中教師要以教材為重點(diǎn)，完成眾多教學(xué)主題、英語(yǔ)詞匯、篇章理解、課后思考題等的教學(xué)；另一方面，為了體現(xiàn)更地道的語(yǔ)言，大多數(shù)英語(yǔ)教材往往選用外文原版語(yǔ)料，缺少涉及有利于鞏固和發(fā)展我國(guó)大學(xué)生思想政治理念和愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。近幾年來(lái)，教材編寫雖然不斷地進(jìn)行了思政內(nèi)容融入的研究和嘗試，但因?yàn)榻滩某霭婧途帉懙闹芷谳^長(zhǎng)，目前適用于課程思政的規(guī)劃級(jí)教材較少。

（二）課程思政教學(xué)中的學(xué)生感受

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)中思政實(shí)施的體會(huì)的問(wèn)題，分別考查了他們?cè)诒匾浴?shí)用性、交互性、愉悅性、自主性等方面的體會(huì)，評(píng)估采取1—10分等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高表明效果越好。如圖2所示，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生在課程思政教學(xué)中不同方面的主觀體會(huì)。

圖2：學(xué)生課程思政教學(xué)的體會(huì)

從圖2可以看出，學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施的必要性的認(rèn)可度很高，但是對(duì)課程思政教學(xué)的實(shí)用性、交互性、愉悅性和自主性的學(xué)習(xí)體會(huì)不盡如人意。根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，在訪談中著重探究了學(xué)生作出以上選擇的原因，總結(jié)如下：

在實(shí)用性上，學(xué)生覺(jué)得有些思政內(nèi)容的融入比較生硬。教師有時(shí)“滿堂灌”大道理，無(wú)法精細(xì)地轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以體會(huì)和學(xué)習(xí)的好品德、好習(xí)慣。如果不能從學(xué)生內(nèi)心激起他們的共鳴和共情，課程思政就變成了生硬的說(shuō)教，很難達(dá)到思政的內(nèi)化目標(biāo)。

在交互性上，學(xué)生比較認(rèn)可要主動(dòng)參與課程思政的選題、設(shè)計(jì)、活動(dòng)和討論，但是有些課堂還是比較傳統(tǒng)的，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有體現(xiàn)德育教學(xué)中注重實(shí)踐性的根本特征。課程思政并非簡(jiǎn)單地在日常生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中帶入思政元素，還需要靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，如果流于說(shuō)教和形式，將很難讓思政理念入腦入心。

在愉悅性上，學(xué)生接受新鮮事物和訊息的速度很快，受各種文化的影響較大，思維方式也與教師有所不同。由于信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和各類電子產(chǎn)品給學(xué)生提供了大量信息來(lái)源和娛樂(lè)享受，使他們不滿足于只從教師和課堂中獲得知識(shí)信息，思想活躍，這就要求進(jìn)行課程思政教育的教師不斷拓寬思路，創(chuàng)新思政教學(xué)方法。

在自主性上，現(xiàn)有部分教學(xué)模式生硬，學(xué)生只是按部就班地學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生是課程思政教育的主體。教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究和體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的思政優(yōu)秀案例，讓他們主動(dòng)接受正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響。教師在思政教學(xué)實(shí)踐中要凸顯學(xué)生的主體性，做到師生合作、相輔相成、相互促進(jìn)。

（三）課程思政教學(xué)中的教師體會(huì)

問(wèn)卷針對(duì)教師在將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行了調(diào)查，主要體會(huì)如表2所示，大部分集中在加入課程思政的內(nèi)容后，教學(xué)時(shí)間不足，課堂效果有限，教學(xué)后很難得到是否對(duì)學(xué)生有用的反饋，以及擔(dān)心缺少思政教育的研討與指導(dǎo)。

表2：教師教學(xué)體會(huì)

課程思政的教學(xué)方法與語(yǔ)言類課程的教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺乏合理融入思政內(nèi)容的方法及對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行思政理念學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏收獲感。一方面，教師要具備較高的政治思想素質(zhì)，在授課過(guò)程中挖掘英語(yǔ)課程的思政資源；另一方面，由于課程思政改革進(jìn)行的時(shí)間不長(zhǎng)，許多教學(xué)方法和理念還在逐步形成的過(guò)程中，英語(yǔ)教師的相關(guān)思政工作經(jīng)驗(yàn)也較少，在方法、模式等方面都需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。而在探索的過(guò)程中，可能會(huì)導(dǎo)致思政教學(xué)效果欠佳、學(xué)生參與不積極，從而產(chǎn)生思政教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)不能同向而行的現(xiàn)象。

二、通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)

語(yǔ)言是文化的一部分，也是傳播思想文化最有效的媒介（黃佰宏 2012），兼有工具性和人文性雙重屬性（蔡基剛 2017）。課程思政是在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中全面開展素質(zhì)教育的重要組成部分，在滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的同時(shí)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人（張爍 2018）。通過(guò)此次對(duì)上海某高校的問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP能將“課程思政”理念和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，在思想上受到再教育、再熏陶、再提高。作為全國(guó)應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP具有思想庫(kù)的權(quán)威性、數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性、文化資源的豐富性，擁有分析學(xué)習(xí)行為的智能系統(tǒng)和先進(jìn)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，可以全方位支持和完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政的知識(shí)體系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

（一）完善課程思政教學(xué)體系

1.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP內(nèi)容豐富，可以提供完善的思政體系

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP思政體系十分完善，主要包括以下幾個(gè)方面：中國(guó)特色社會(huì)主義道路思政，美德教育，新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育，民族精神與時(shí)代風(fēng)貌，使命與抱負(fù)等，可以說(shuō)從思想理論到實(shí)干興邦，從國(guó)家大事到百姓民生，從文化教育到藝術(shù)倫理都形成了相對(duì)完整的思政體系。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP正因?yàn)榫哂幸陨咸攸c(diǎn)，才具備了可用于課程思政的有利條件。在結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP能夠提供高質(zhì)量的思政內(nèi)容體系的支撐，特別有利于教師梳理思政教學(xué)的脈絡(luò)，在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的思政學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP包含多種媒體資源，便于全面了解內(nèi)容

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP資源豐富，以文字、圖片、音頻、視頻等載體全方位地構(gòu)建了全國(guó)最大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋時(shí)事要聞、黨史、法治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、體育、自然、軍事、紀(jì)實(shí)等數(shù)十個(gè)頻道。其內(nèi)容中還有專門的英語(yǔ)頻道、慕課、廣播、視頻和報(bào)刊等，整合度高、重點(diǎn)突出、時(shí)效性強(qiáng)。它提供了多種媒體的學(xué)習(xí)資源，適用于教學(xué)中不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的需求，更加靈活地增強(qiáng)了課堂活動(dòng)中的交互性和趣味性。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

1.建設(shè)靈活多樣的課堂教學(xué)形式

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP的內(nèi)容形式多樣、生動(dòng)具體，匯聚了海量的圖文、音頻、視頻資源，還有近百個(gè)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)號(hào)和各個(gè)省級(jí)的分學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)榜樣”等欄目可以提供非常重要的思政素材。如果生硬地講理論，就可能引起學(xué)生反感，但是如果把這些欄目中的優(yōu)秀視頻和有代表性的圖文引入學(xué)校多媒體教室，進(jìn)行輔助觀看學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，而且能以小見大，更深入、更活躍地進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)。此外，思政教育要想深入人心，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上豐富多樣的材料形式，方便學(xué)生進(jìn)行課堂討論、角色扮演、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)等，課堂的互動(dòng)方式也可因此千變?nèi)f化，如問(wèn)題回答式、會(huì)議式、案例討論式、表演辯論式等。因此，在良好溝通的平臺(tái)中，讓學(xué)生感受、思考，提煉內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)批判性思維和知識(shí)的內(nèi)化，從而使德育的效果落到實(shí)處，將教學(xué)和育人兩個(gè)任務(wù)圓滿融合。

2.挖掘貼近時(shí)代發(fā)展的思政元素

思政元素唯有貼近社會(huì)的發(fā)展需求，反映時(shí)代潮流的呼聲，才能在學(xué)生中引起共鳴。如果教師要發(fā)掘課程教學(xué)與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP可以系統(tǒng)性地提供全面的素材。比如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 1 Man and Nature中，主要討論的主題是“人與環(huán)境的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展”，教師可以課前布置學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP中尋找相關(guān)內(nèi)容，并形成英語(yǔ)預(yù)習(xí)筆記；也可以通過(guò)如《中國(guó)綠色時(shí)報(bào)》《可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及北京師范大學(xué)的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”系列慕課，讓學(xué)生了解建設(shè)美麗中國(guó)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的政策方針和取得的各種進(jìn)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)作業(yè)成果，教師組織熱點(diǎn)問(wèn)題討論，并作出點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，充分挖掘貼近時(shí)代發(fā)展的素材，完成思政教育。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)接受我國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)慕課完成知識(shí)構(gòu)建；可以通過(guò)諸如APP中的“中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)”推出的“每日一詞”等學(xué)習(xí)欄目，自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)政熱點(diǎn)中出現(xiàn)的新詞；還可以通過(guò)詞匯講解中的語(yǔ)境了解詞匯背后的時(shí)代故事和文化知識(shí)等。教師提供方向性的指導(dǎo)，在后期跟進(jìn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果即可。通過(guò)“APP＋導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式凸顯了創(chuàng)新的教學(xué)思路與豐富的教學(xué)內(nèi)涵，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，深度挖掘“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP的作用。

（三）提升教師的思政教育意識(shí)和能力

教師是課程思政的實(shí)施者。教師的素質(zhì)決定課程思政的方向、深度及有效性。這就要求高校教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)技能，而且具備過(guò)硬的思想素質(zhì)、高尚的情操和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，為了更好地進(jìn)行課程思政教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身思政教育，提高思政教學(xué)水平，堅(jiān)守“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育理念和情懷（雅思貝爾斯 2021）。教師只有自身信念崇高、理想遠(yuǎn)大，具有高尚的道德情操和扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。

首先，課程思政很大程度依賴于教師的自覺(jué)意識(shí)。課程思政取得實(shí)效的關(guān)鍵在于教師的能力水平。教師要具有強(qiáng)烈的使命感，不能只重知識(shí)傳授而輕價(jià)值塑造，要不斷學(xué)習(xí)，使自身具備較高的思想政治理論水平。通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，教師可以系統(tǒng)地學(xué)原文、讀原著、悟原理，不斷提升自身的思想政治理論水平；還可以通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物和事跡中的思政元素，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，引起學(xué)生共情。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的親身體會(huì)增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性、感染力和實(shí)效性。

其次，課程思政要借助多種教學(xué)方法和手段，提升親和力和接受度，使教學(xué)取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材中的材料以介紹西方語(yǔ)言文化為主，在編寫宗旨、中國(guó)文化占比、道德情操關(guān)注度、單元教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)已不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的教學(xué)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行（劉正光、岳曼曼2020）。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上豐富的信息、資料及慕課等思政資源能幫助大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料與思政元素的有機(jī)融合，拓展思路，學(xué)習(xí)和借鑒不同的教學(xué)方法和形式，從而持續(xù)應(yīng)用到課程思政實(shí)踐中。

結(jié)語(yǔ)

課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)施是高校立德樹人教育的必然要求。根據(jù)上海某高校大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的課程思政教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，探討將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的方法和路徑。將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP上的眾多資源融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以讓教師作為知識(shí)的傳播者，獲得系統(tǒng)的思政教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，并豐富教學(xué)方法和手段；也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將思政學(xué)習(xí)自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)行為，通過(guò)自主學(xué)習(xí)夯實(shí)思政學(xué)習(xí)效果，提升文化素養(yǎng)和樹立正確價(jià)值觀。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP是具有融媒體特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生和課堂緊密地連接在一起，形成高效的課程思政生態(tài)系統(tǒng)，從而提高思政教育的有效性。由此可見，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP不僅能幫助大學(xué)英語(yǔ)類課程更好地進(jìn)行課程思政，還可以發(fā)揮在其他科目中的使用價(jià)值，從而全面提高高校課程思政教育的效果。