基于組塊原理的小學英語主題叢單元教學內容重構

張宏麗

“怎么教”是有關教學方法的設計，是一門藝術；“教什么”則是關于教學內容的選擇和組織，是一門科學。教學中要關注怎么教，更要關注教什么。變革教學方式不能從根本上解決英語教學費時低效、學生課業負擔重的問題。缺乏對教學內容的深入研究容易導致課堂教學淺表化，雖然課堂教學方式多樣，但重點多落在語言本體知識的教學上，導致學生課下花費大量時間死記硬背單詞和語法，卻忽視了用所學語言解決復雜生活情境中的現實問題。上述問題產生的原因之一是教師在備課時缺乏對單元內各語篇所承載的文化內涵、價值取向等的分析，也缺乏對語篇與語篇之間的關聯，以及各語篇對單元主題意義的貢獻的分析，就課論課，重知識點掌握，忽視語言學習真正的意義。教學內容在教學中占據著重要地位，教學目標的確定離不開教學內容，教學方法的選擇需要根據教學內容。據此，在減負背景下，教師有必要在聯系學生認知水平和生活經驗的基礎上對單元內各語篇之間的關系及語篇的教學價值和育人功能進行分析。通過梳理單元內各語篇之間的聯系，圍繞單元的主題意義，本著整體大于部分之和的認識，運用心理學組塊原理將教學內容進行重構，刪繁就簡，用核心性主題和關聯性主題共同構成主題叢，使教學內容結構化，讓學生學習少而重要的知識，做到有邏輯地思考與表達，避免大量死記硬背，實現英語教學減負增效的目的。

一、對組塊的認識

心理學家米勒（Miller）注意到人類的工作記憶（短時記憶）容量有限，一方面，記憶保存的時間有限，某一工作記憶中的信息如果未被重復，大約10秒后便消退；另一方面，記憶保存的容量有限，工作記憶儲存信息的最大容量為7±2個信息單元。然而，人類在信息處理中具有克服工作記憶容量限制的基本策略，米勒將這一策略稱為“組塊”（chunk）。在認知心理學中，組塊可以理解為有意識地將許多零散的信息單元整合成為更有意義的信息單位，并存儲在大腦中的一種心理活動，這些信息單位則被稱為“相似塊”或“圖式”。就英語教學而言，這些“相似塊”又可以分為語言相似塊和意義相似塊兩種。組塊作為認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能。在梳理和組織教學內容時，可以通過探究語篇與語篇之間的意義內在關聯與邏輯，按主題意義將語篇進行歸類，形成組塊。“塊”的學習，因知識內在聯系的緊密性和結構化，更容易建立言與意的聯結，促使言語智慧的實踐轉化（沈玉芬 2018）。

二、組塊原理對小學英語主題叢單元教學的啟示

（一）主題叢的提出

形象地說，“主題叢”就是多棵滿是主題的樹生長在一起，每個主題只是樹的一個枝杈。基于（跨）單元的不同語篇的梳理發現，不同語篇的主題背后有一根與整棵樹相連的“主干”，這一主干即單元核心性主題。單元的界定不再是從知識體系劃分，也并非從話題—功能—結構的視角劃分，它是按照指向學科育人的主題意義進行劃分。換言之，主題叢單元教學并非指向內容單元，而是育人單元，它關注不同知識背景、認知水平、興趣特長和學習需求的學生在主題意義探究過程中的表現和課程核心素養的落實。基于組塊原理的主題叢單元教學將零散的課本內容、繪本內容和劇本內容重新編碼，組織成為更大并有意義的單位，通過教學整合實現意義最大化。運用心理學組塊原理，可以豐富英語教學研究的新思路。組塊原理從心理學視角揭示了語言學習的規律：通過組塊學習改善人腦中組塊容量和數量，以此提升心智活動的質量；以單元形式組織學習，建立起部分與整體的關系，促進神經細胞的發展模式，以及更高層次思維所需要的復雜圖式的建立。主題叢示意圖如圖1所示：

圖1：主題叢示意圖

（二）組塊原理對小學英語主題叢單元教學的啟示

基于組塊原理，依據中國學生發展核心素養和英語課程標準，以單元為教學單位，以主題叢為組織方式，充分考慮學生的知識儲備、認知水平、學習興趣和學習需求等方面存在的差異，有邏輯地呈現單元內相互關聯的主題，優化英語教學要素的結構，重構教學活動的運行機制，使教學活動產生預期的新功能，這種教學創新旨在減負提質。教師通過梳理主題叢，在整體語言教學的視野下，圍繞一個“核心性主題”及若干“關聯性主題”，關注學科的育人價值、主題之間的關聯、主題意義的生成、學生的認知策略，通過結構化主題，將多個主題進行分組以達到整合、記憶，聚焦主題意義的目的。

主題叢單元教學可以將教師的注意力聚焦到學生的核心素養表現和學業成就上，以課程重新組塊的方式，將教材單元的內容轉換成有意義的聯系和主題意義的建構，有利于教師對單元教學作出合理計劃，整合時間資源，在有限的課時內產生更大的效益；也有利于學生合理認知板塊的建構，促進其對知識的記憶、保持和提取，以及語言、文化、思維等方面的綜合發展。

三、基于組塊原理的主題叢單元教學內容重構

（一）主題叢的梳理

組塊是一組對象被當作一整塊而重新看成一個單位，其邊界類似細胞膜或國境線，組塊使得其內部的那一組對象構成一個相對獨立的單位，主題叢亦如此。主題叢單元教學強調主題叢的觀點，認為一個單元幾個相互關聯的主題共同作用于核心性主題，形成具有凝聚力的主題叢，并用主題叢聯結教學內容，統攝單元教—學—評。主題叢梳理要經過三個步驟：第一步，依據中國學生發展核心素養的十八個基本點對照教材挖掘單元內各語篇所蘊含的主題意義，并將其分別歸到人與自我、人與社會和人與自然三大主題群之下；第二步，基于三大主題群，找出單元內各語篇之間的邏輯關聯，提煉關聯性主題，凝練核心性主題；第三步，根據核心性主題與關聯性主題，再次梳理教材單元內各語篇，參考其他版本教材和繪本資源，優化語篇，并最終確定核心性主題與關聯性主題，形成主題叢。精通英語教材小學五年級單元主題叢見下表：

精通英語教材小學五年級單元主題叢梳理

（續表）

主題叢梳理的過程是不斷把世界范疇化，把知識系統化、結構化和情境化的過程。基于組塊原理，精通英語教材小學三至六年級共形成36個主題叢，實現了為深刻理解而學習的初衷。學生圍繞主題叢，從多個關聯性主題探討主題意義，深化了對主題意義的認識和價值判斷，打開了以單元為單位的英語課程實施的新視角，以內容的重組撬動英語課程改革，重塑了課程觀、教學觀和評價觀，讓英語課程的雙重屬性得以體現，讓學生在學習語言的同時，實現學科核心素養的發展和生命成長。

（二）基于語篇研讀的單元教學內容組塊

1.單元教學內容組塊

小學英語主題叢單元教學依托單元內不同類型的語篇。語篇作為表達意義的基本語言單位，其表層是語言知識，深層則由文化內容構成。教材編者根據國家課程標準從話題、功能、結構等多維度思考，將語篇按照單元進行組織，對教師和學生而言是一種自上而下的組塊。教師在開展教學前，基于學情和生活實際重新梳理語篇的內在邏輯，從學科育人的視角探究語篇所承載的主題意義，梳理結構化新知，挖掘文化意涵和育人價值，分析文體和語言特點及其與主題意義的關聯，梳理主題叢，確定核心性主題和關聯性主題，實現意義層面的組塊和知識層面的組塊，對教師和學生而言是一種自下而上的組塊。

2.基于語篇研讀的單元教學內容組塊

為幫助學生更好地理解主題意義，圍繞主題叢，確保國家課程校本化實施過程中始終保持最優化，有必要對單元內各語篇進行研讀，并將與主題叢關聯不夠緊密的語篇進行局部處理，使單元內各語篇的主題意義既作為獨立、完整的關聯性主題存在，又可以組織為有內在聯系，更大的且意義不斷深化的語義網，即以組塊的方式合力指向單元核心性主題。

精通英語教材小學四年級下冊第一單元的話題為Welcome to my new home，六個課時分別涉及如下內容：家庭居室、家具家飾和家務勞動。其中第二、四、六課時是詞匯句型課，缺少主題情境。為確保以主題為引領，使教學內容情境化，教師確立單元核心性主題為“理想的家”，為詞匯、句型課補充情境，使調整后的六個課時分別作為關聯性主題支撐核心性主題。六個關聯性主題分別為選房買房、添置家具、裝飾房間、打掃房間、朋友穩居、出租舊房。從選房搬家到舊房出租，生成了“生活條件改善讓人們享有更美好的生活”的主題意義（見下頁圖2）。單元內原有語篇的語言基本沒有變化，詞匯句型課補充了主題情境，增加的最后一課時選在人教版新起點教材，用于彌補單元沒有讀寫課型的缺陷，使語言輸入更加完整，服務于學生的語言輸出，切實通過梳理、重組讓單元內各語篇更具內在邏輯，在沒有加重學生負擔的情況下，提升了單元教學的內涵。

圖2：主題叢“理想的家”單元教學內容組塊

侯世達（1997：196）指出，在任何有層次組織的地方都有組塊現象，組塊“是把一組操作集中在一起，起個名字，當作一個整體調用。”（轉引自馬國彥，2014）圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略在內的英語課程內容六要素的語篇研讀以組塊的方式把系統化的研讀方法集中在一起，形成一整套語篇研讀的策略與方法，促進教師分析性思維的形成。

總之，小學英語主題叢單元教學的實施在“雙減”背景下有著特殊的價值，一味地減負不是最終目的，減負的初衷在于從根本上提質，讓學生學有興趣，學有意義，擁有快樂的童年。為此，學生“減負”的背后勢必要教師從原有的教學舒適區中走出來，開展對課程、教材與教學等的“深加工”，包括重新思考教育的規律、學生成長的規律和英語學習的內在規律。將零散的教學內容重新組織起來，轉化為綜合性、立體性、關聯性和遞進性的語言實踐活動，引導學生通過循序漸進的學習和自主性建構，形成對單元主題的完整認識、價值判斷，并作出正確的行為選擇，最終發展英語學科核心素養。

基于組塊理論圍繞主題叢通過課程統整和課程內容的結構化，讓學生在有限的時間里輕松地學習少而重要的知識，通過合作、體驗、探究等活動方式將所學知識轉化為能力，并在運用語言解決問題、探究意義的過程中逐步形成素養，這才是英語課程教學的應有之義。