小學數(shù)學小組合作學習有效性的研究

易斌武

(江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學 江西 宜春 330818)

隨著雙減教育政策，在小學數(shù)學學科教學中的應用和推廣。合理利用小組合作學習策略，推動數(shù)學學科教學發(fā)展，成為教學中的重要內容。在當前的小學數(shù)學教學過程中，仍然存在著許多不足之處，影響著學科教學發(fā)展。隨著雙減政策的實施，在教學中所運用合作學習方式，如果缺乏科學性，將影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)。甚至在長期的教育教學中，學生逐漸失去數(shù)學學習興趣。對于小學階段的學生來說，數(shù)學學科本身具有一定的難度，學生所接觸的理論知識，難度較高，合理利用合作學習模式，能有效解決學生的學習問題，提高學生的學習效率。

1.小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用作用

在當前的新教育環(huán)境下，雙減教育政策的不斷推動，數(shù)學教師在進行學科教學過程中需要積極地進行教學改革。在日常教學活動中合理運用小組合作學習模式，對于提高學生學習效率，有著積極的作用。通過小組合作學習模式的有效運用，能調動學生數(shù)學學習興趣。小學是學生學習和發(fā)展的初期階段，學生還未形成完整的數(shù)學知識結構框架，加上小學階段學生好奇心較強，擁有著較為明顯的表現(xiàn)意識，學生喜歡展示自我，希望自身得到他人的認同。教師如果在小學過程中，只關注知識點的灌輸，將忽略學生思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生自主性發(fā)展。雖然學生在整個學習過程中，身處于課堂上，卻很難將事情完全投入到學習中，如此將很難體現(xiàn)學生的主體地位作用，也不利于雙減政策下，對學生思維能力和知識能力培養(yǎng)的要求。在當前的雙減教育政策下，合理利用小組合作學習模式，可以有效地緩解教學中存在的一系列問題。在小學數(shù)學學科教學過程中，實施小組合作學習策略過程中，教師需要引導學生進行積極的交流和溝通，發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生之間互相合作共同進步。學生在學習小組當中，通過共同努力完成數(shù)學學習任務，積累數(shù)學知識。同時各個小組之間必須保持學習能力相仿，這樣才能夠形成良性的競爭關系。通過小組之間的學習競爭，以及學生個體之間的良性競爭，學生在數(shù)學學習過程中，始終保持積極發(fā)展的狀態(tài)。通過小組合作學習，提高學生的學習效率。學生在交流和互動過程中思想交互，從而更全面地分析數(shù)學問題，不僅提高了學生數(shù)學學習效率，還能進一步的增進學生之間的友誼，提高學生的交際能力。雙減教育政策下，小學數(shù)學教學中，運用小組合作學習策略是一種寓教于樂的教學方式，可以有效地解決學生在數(shù)學知識思維能力，培養(yǎng)過程中存在的不足，提高學生學習效率。

2.小學數(shù)學合作學習模式運用現(xiàn)狀

2.1 小組劃分缺乏科學性。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學科教學過程中，結合雙減教育政策，更多的數(shù)學教師逐漸意識到，在課堂教學中運用小組合作學習特別的重要作用。并且在數(shù)學學習過程中，逐漸構建了學習小組。在教學實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)教師在運用小組合作學習策略時，教師并沒有深入的了解學生的個性化發(fā)展特點。也沒有遵從學生的個性化發(fā)展特征，結合學生的學習水平、學習能力等基本狀況，缺乏對學生的細致分析。在教學中只是盲目地將學生劃分成小組進行學習，這樣的小組劃分缺乏科學性，小組成員之間不能進行有效互補，彌補學習過程中存在的不足。導致學生在成語小組合作學習是很難形成良好的學習氛圍，教師在小組成員劃分的過程中存在分配不夠科學的現(xiàn)象，降低了學生的數(shù)學學習質量。在小組內部學生無法積極的參與學習和探討，學生之間未能形成相互激勵和促進的關系。這樣不僅無法減輕學生的學習負擔，提高學生學習效率，反而讓學生在學習過程中感到更加困惑，學生容易積攢更多的學習問題。

2.2 小組合作過程中分工缺乏科學性。小學數(shù)學教學中雙減教育政策的不斷推動，教師在組織學生進行小組合作學習過程中，并沒有考慮到學習小組中學生的分工問題，導致學生由于分工不夠，明確，學習效率無法提高，教師在小組成員分工過程中，往往習慣了以往的一刀切的教學形式，很難提高學生的學習興趣，最終失去小組合作學習的作用。由于學生在小組學習過程中，沒有較為明確的分工，學生缺乏責任意識和明確的學習目標，學生在長期學習過程中，無法獲得應有的收益。學生逐漸失去學習自信心學生逐漸的喪失了數(shù)學學習的動力，學生學習能力也無法得到提高。例如，在數(shù)學課堂上，組織學生參與合作學習讓學生以小組為單位，測量書本的長與寬，并且最終結果展示出來結果。由于小組和合作過程中分工不夠明確，導致一個人測量其他人都在觀看這樣的教學現(xiàn)象，一直存在在小組合作活動過程中，許多學生處于一直發(fā)言的狀態(tài)，動手的機會也更多，而許多學生一直以來都作為旁觀者和旁聽者。要促進學生之間的有效互動，是一件較為困難的事情。這種小組合作學習模式，只是一種形式未能發(fā)揮小組合作學習的真正作用。

2.3 學生在小組合作學習過程中，缺乏實踐操作機會。在當前的雙減政策影響下，教師雖然在課堂教學過程中，嘗試運用小組合作教學策略，但在實際教學過程中更執(zhí)著于對學生數(shù)學理論知識的灌輸。這種較為陳舊的教學理念和方法，很難提高學生的數(shù)學學習興趣，學生在長期的學習過程中逐漸失去數(shù)學學習興趣，不利于學生數(shù)學學習積極性的提高，同時也會影響到學生的學習效率。在教學過程中，只注重對學生理論知識的灌輸以及大量的題海戰(zhàn)術，忽略了學生實踐操作能力的培養(yǎng)，不僅不能減輕學生的學習負擔，反而使學生失去數(shù)學學習動力，不利于學生的全面綜合性發(fā)展，也無法發(fā)揮小組合作學習的真實作用。

2.4 小組合作學習過程中缺乏良好學習氛圍。在現(xiàn)階段的小組合作學習過程中，教師仍然從學生的數(shù)學解題能力，答題反應，速度等方面進行教學分析，在一定程度上就是忽略了學生在小組合作學習過程中所營造的學習氛圍。對于小學階段的學生來說，他們更喜歡置身于具有趣味性和良好學習情境的學習方式，但是長期以來應試教育里面的影響。雖然教師逐漸的意識到教學改革與創(chuàng)新的重要作用，但在實際教學過程中，仍然讓學生身處于一種較為枯燥乏味的學習氛圍之中，學生很難對數(shù)學學習產生興趣。因此學生在長期的學習過程中，逐漸失去數(shù)學學習熱情，甚至許多學生較為抵觸，數(shù)學學習，導致小學數(shù)學合作學習策略難以實施。

2.5 小組合作學習缺乏充分的時間。在小學數(shù)學學科教學過程中，經常出現(xiàn)這樣的問題，當數(shù)學教師設置數(shù)學問題之后，并沒有給予學生充分的思考時間，而是直接組織學生進行合作學習學生在合作學習。學生的合作學習并未有效進行，教師就會宣布合作學習立即停止，許多學習小組還未真正的進入到學習狀態(tài)，如此運用小組合作學習方法不當，無法取得良好教學效果，而且容易影響到學生的學習積極性。由于學生缺乏充分的交流與合作時間，因此無法真正的參與合作，學習發(fā)揮合作學習的作用，學生在合作學習過程中，也不能獲得應有的收獲。學生之間無法進行互相啟發(fā)，合作學習過程中，缺乏充分的獨立思考與交流的時機，很難達到合作學習的真正目的，以至于許多學生逐漸產生厭學情緒。

3.基于雙減政策的小學，數(shù)學合作學習策略分析

3.1 積極轉變教學觀念完成角色轉換。在雙井政策的不斷推動下，教學和學習方法有了巨大的變化。因此，小學數(shù)學教師需要做到與時俱進，積極更新教學觀念，完成自己在課堂中的角色定位。在實際教學過程中，教師需要深入的分析小組合作學習模式的運用方式，以便發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。教師在課堂教學過程中，要轉變以往的陳舊教學方法，結合實際教學內容和合作學習要求，為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境氛圍。在教學中教師需要發(fā)揮自身的引導性和啟發(fā)性作用，在組織學生參與合作學習的過程中，不斷地對學生進行引導和啟發(fā)，從而拓展學生的思維，鼓勵學生積極的參與知識探究。在整個小組合作學習過程中，教師不僅不能過多的干預學生的思考過程，也不能及時將結論展示給學生。當然學生在遇到學習困難和問題時，教師要及時地進行引導和點撥，做學生合作學習道路上的領路人。

3.2 師生關系的民主性和平等性。在雙減政策下，數(shù)學教師合理的運用合作學習模式，可以為學生營造更為輕松活躍的學習氛圍。也可以讓課堂學習過程中，學生擁有更充分的思考空間，學生之間通過交流與合作，能更好地構建學生的個人思維，體現(xiàn)學生的主體性作用。學生在合作學習過程中，學習能力得以提高。當然教師也要注重小組合作學習過程中，教師完全是旁觀者，教師要充當去學生合作學習過程中的參與者，與學生之間共同思考數(shù)學問題，而并不是用自己的思想去左右學生的想法。教師需要深入到學生之中，成為學生小組當中的成員，給學生更多的展示機會，讓學生充當合作學習的組織者。教師作為學生學習小組過程中的重要一員，當學生在遇到難以解決問題時，給予適當?shù)囊龑В寣W生能更好地進行問題探討。通過這樣的方式就是逐漸的縮短與學生之間的距離，如此學生更愿意將自己的學習問題與教師進行交流，教師也能更好地解決學生在數(shù)學學習過程中存在的各種不足。通過民主、平等、和諧師生關系的營造，讓學生在合作學習過程中有更多的收獲，從而獲得成就感。

3.3 合作學習小組的科學性劃分。在小學數(shù)學學科教學過程中，教師運用小組合作教學策略，提高學生的課堂參與度。使學生獲得良好學習質量，如此不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，還能讓學生在數(shù)學學習過程中更加積極自主。這也為學生之后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。當然教師在對學生進行小組劃分時，需要結合學生的實際學習情況，學生的興趣、愛好、接受能力、心理發(fā)展狀況、已有知識經驗等，進行更加科學合理合理的小組劃分。合作小組劃分之前教師需要走近學生，從學生的性格特點，數(shù)學學習能力、興趣、愛好學生的數(shù)學學習基礎等進行分析，對學生有一個全面性的了解。當然在小組劃分過程中，教師也要注重每個小組當中的男女比例，各小組之間的學習能力要保持一致，確保每一個學習小組成員，在合作學習過程中能夠互相配合，相互促進，在分工合作的過程中，提高學生的數(shù)學學習熱情，使學生更加高效的參與數(shù)學學習。并且在合作學習過程中，逐漸形成團隊合作意識，提高學生的合作交流能力，緩解學生的學習壓力。通常情況下，教師在進行學習小組劃分的過程中，要嚴格控制小組成員數(shù)量，一般在四人左右。如果在小組劃分的過程中人數(shù)過多，無法讓每一個學生都能夠在合作獲勝中分享自己的想法，最終影響到合作學習與交流的成效。合理分配小組合作學習人數(shù)，當學生給出學習問題之后，學生之間可以進行積極的交流與互動，各小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，這樣的教學方式不僅可以讓小組成員之間可以有效的交流與互動，也能夠有效地發(fā)揮小組合作的真正的作用，提高學生的學習能力。

3.4 明確學習小組成員之間的學習分工。在當前的小學數(shù)學教學中，實施小組合作學習模式，教師需要對學生進行明確的分工。讓每個學生了解自己的學習目標學習任務，讓學生可以充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。如此不僅可以提高學生的小組合作效率，也能激發(fā)學生的小組合作學習積極性。通過明確的小組分工，進一步提高學生的自主學習能力，讓學生更加積極自主的進行學習和探究。這里以引導學生學習《角的初步認識》為例，在課堂教學中，教師落實雙減教育政策，為學生進行不同的任務劃分，完成學習任務。教師首先進行教學引導：“同學們在我們的實際生活當中，都能見到“角”的身影，那么就讓我們擦亮我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們生活當中有哪些“角”？”緊接著教師進行學習分工：“本次我們仍然以小組為單位進行合作學習，小組當中的甲同學與乙同學分別尋找生活當中有哪些直角的物品。丙同學和丁同學負責發(fā)現(xiàn)生活當中三角形物品，那我們現(xiàn)在抓緊時間開始尋找吧。”通過這樣的方式，每個學生都擁有了自己的學習任務和學習目標，學生才能夠進行更深層次的探索和發(fā)掘，這樣學生就能更迅速的完成教師所設置的學習任務。在學習過程中，甲同學后與乙同學分點發(fā)現(xiàn)了墻角直角，凳子腳高樓等都存在直角。丙同學和丁同學發(fā)現(xiàn)自己攜帶的紅領巾、橋梁上面的三角形固定架、植樹節(jié)中所搭建的三角形穩(wěn)固裝置都是三角形。在教學過程中，通過較為明確的學習分工，學生都擁有了自己的學習任務，能更快速的進入學習狀態(tài)。通過這樣的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，還能夠提高學生的數(shù)學學習熱情，讓學生結合自己的學習任務積極的進行小組合作學習。這也為學生的數(shù)學學習奠定良好的學習基礎，進一步提高學生的數(shù)學學習能力。

3.5 小組合作學習過程中，鼓勵學生積極的參與實踐操作。在以往的小學數(shù)學教學中，教師只是進行理論知識的概念的灌輸，無法滿足學生的數(shù)學學習需求，也無法激發(fā)學生的學習興趣。在雙減政策下，數(shù)學教師在教學過程中，需要引導學生參與實踐學習，讓學生通過動手實踐操作體會到數(shù)學學習的魅力，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，提升小組合作學習質量。學生在動手實踐過程中，邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的思維能力。學生之間能夠積極的進行交流與互動。例如在學習《時、分、秒》時，教師組織學生參與了鐘表設計制作活動，以小組為單位進行分工合作，制作鐘表模型。在此過程中學生互相合作，用刀子和剪刀制作出時針、分針、秒針，最后畫出表盤，標注時間點。學生在此過程中運用自己喜歡的方式，對鐘表進行裝飾。通過這種方式學生就會在實踐過程中更好的參與學習。學生在制作時針、分針、秒針的過程中，能夠深刻的體會到三個時間單位的不同，同時學會有效區(qū)分。之后，教師組織學生參與小游戲，鞏固學生數(shù)學知識。一名同學提出問題，另一名同學進行解答，配以自己制作的時鐘調整時間。通過這樣的活動形式學生很快的體會到時，分秒之間的關系，學生不僅學會區(qū)分，還會有效運用。通過本節(jié)課上的學習，也為學生之后的合作學習奠定良好的基礎，學生在課堂實踐過程中，對所學知識印象深刻，為學生的學習和生活積累豐富的知識和經驗。小學階段的學生，思維不能受到太多的束縛。在教學過程中，教師需要積極的轉變教學方式，鼓勵學生積極的動手實踐，以提高學生的動手實踐能力。引導學生在小組合作的過程中，不斷地積累知識，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.6 營造和諧學習氛圍。小學數(shù)學教師在組織學生進行小組合作學習的過程中，需要為學生營造輕松活躍的合作學習氛圍。以激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，更能夠激發(fā)學生的學習主觀能動性，提高小組合作學習效率。教師在實際教學過程中，需要為學生創(chuàng)設良好教學情境，之后結合數(shù)學學科的本質特征，組織小組成員進行游戲，讓每個學生都能夠積極的參與，從而提高學生的數(shù)學學習積極性。例如，在引導學生學習《負數(shù)的初步認識》時，教師可以組織學生通過小組游戲完成對知識內容的學習。教師在教學中在本節(jié)課程中，以小組為單位來進行小游戲：當一名同學說：我要向前走。另一名同學說：我要向后退。一個同學說：我往前走了20米。另一名同學說：我后退了20米。之后學生就開始了小游戲，小組中甲同學說：“我存入了50元。”乙同學說：“我花掉了50元錢。”甲同學又說：“公交車上上來5個人。”乙同學說：“公交車上下去5個人。”通過小組成員進行小游戲，很快的活躍了課堂氛圍。教師在恰當?shù)臅r機，導入本節(jié)課程所要學習的內容，針對負數(shù)引導學生進行學習探究。在整個教學中，教師以溫度為突破口。當表示零上溫度時，用正數(shù)表示表示，零下溫度通常都會用負數(shù)表示。如，本地區(qū)今天氣溫為13攝氏度，而黑龍江溫度為零下15攝氏度。冰箱冷藏溫度為5攝氏度，冷凍為零下16攝氏度。通過小組合作營造良好學習氛圍，學生更能夠積極自主的參與學習互動，在此過程中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習積極性。通過活躍的小組氛圍，讓學生更加積極自主的參與互動學習，提高學生的探究學習能力。

結語

總而言之，在雙減教育背景下，小學數(shù)學教學中教師運用了小組合作教學模式。但在實際教學過程中，仍然存在著許多不足之處。因此，教師需要積極的解決教學問題。在小組合作教學過程中，教師需要轉變自己的教學理念和方法，對學生進行科學分組，明確小組之間的分工，提高學生的實踐操作能力，為學生營造和諧融洽的學習氛圍。教師應該更加關注學生的個性化發(fā)展需求，提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，為學生的綜合性發(fā)展奠定基礎。