新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

陳立勇

(湖北省監(jiān)利市朱河中學(xué) 湖北 監(jiān)利 433325)

引言

時代的進(jìn)步使得以往高考中的英語科目的考試題型已經(jīng)不再適用于英語能力考核，考試目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以往的傳統(tǒng)題型能發(fā)揮出來的效果很小，現(xiàn)在高考中英語科目的題型發(fā)生了很大的變化，英語作文部分的改變幅度最大，目前分為兩個部分，其一是應(yīng)用文類型的寫作，其二是以讀后續(xù)寫的形式出現(xiàn)，特別是讀后續(xù)寫的部分，完全不同于以前的一種新題型，給學(xué)生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫題指的是學(xué)生對某片段進(jìn)行閱讀后，針對此片段進(jìn)行的續(xù)寫，該題型是建立在閱讀理解題型的基礎(chǔ)之上的。高中學(xué)生們想要在這種題型中取得高分，需要鍛煉英語閱讀和英語寫作兩方面的能力，但是很多的學(xué)生還沒有意識到，認(rèn)為寫作題只需要寫作的能力，因此，本文全面且深入的分析出高考改革下英語讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性以及有用的策略。

1.讀后續(xù)寫概念及理論

1.1 讀后續(xù)寫的概念。最開始提出讀后續(xù)寫這一概念的是王初明教授，他就任于廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究所，教授曾表示想要將英語與自己的母語進(jìn)行銜接，對語言理解能力的培養(yǎng)是重中之重，只有理解透徹才能更好地學(xué)習(xí)語言。讀后續(xù)寫題巧妙的將閱讀和寫作兩種題型結(jié)合在一起，用一種題檢驗學(xué)生閱讀理解和寫作兩種能力，促使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。之后就是在2016年，浙江省教育局經(jīng)過慎重的考慮，首次將讀后續(xù)寫題加入到英語高考試卷當(dāng)中，隨后，全國各省都紛紛開始使用該題型。讀后續(xù)寫中的寫作也有著不同之處，它還牽扯到語言模仿和語言創(chuàng)造的能力，然后與語言理解能力綜合，形成一個全新從未出現(xiàn)過的語言類題型。不僅如此，新題型的出現(xiàn)打破了長期以來不變的高考英語試卷模式，提高學(xué)生英語言語綜合能力的同時，還能激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，是一次成功的新嘗試。

1.2 讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫題型的設(shè)立是站在協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)之上的，國外專家Pickering和Garrod創(chuàng)新性的提出互動協(xié)同模式，在這一模式中提出，進(jìn)行對話交談是最能激發(fā)學(xué)習(xí)天性的方式之一，人與人之間在交流的過程中無形間鍛煉了語言的能力。而人們對話能否順暢的關(guān)鍵就在于協(xié)同，主要包括語言協(xié)同和情景協(xié)同兩種。從理論層面剖析人們的對話發(fā)現(xiàn)，人們在對話時，會不自覺的預(yù)想對方回答的時間、空間、因果、意圖和人物這五個要素，然后不斷的根據(jù)情況調(diào)整、協(xié)調(diào)，形成雙方之間的有效溝通。人們隨著認(rèn)知、視野的增長，日常生活中所使用的語言會越來越多，最終習(xí)得改語言。

在上述的觀點中可以看出，人與人、人與社會產(chǎn)生的交流才是協(xié)同效應(yīng)作用的核心內(nèi)容。我國學(xué)者王初明就我國教學(xué)的實際形式提出了人與文本對話的讀后續(xù)寫教學(xué)方式。他的觀點是協(xié)同的本質(zhì)是人們表達(dá)出的言語一定要不斷的趨近于所看到所理解的語言，歸根結(jié)底是語言輸出要近似等于語言的輸入。所以站在這個角度上看，讀后續(xù)寫能夠有針對性的提高語言輸出趨于語言輸入的能力，是提升外語的好方法，而且讀后續(xù)寫還很符合我國目前注重讀寫能力的外語教學(xué)模式。

1.3 讀后續(xù)寫的重要性。國內(nèi)的各大學(xué)者基本都是在英語寫長法的發(fā)展后才逐漸了解到讀后續(xù)寫這一概念。讀后續(xù)寫題型是先選擇一篇難度適宜的文章，刪掉文章的后半部分，讓學(xué)生續(xù)寫，后半部分的續(xù)寫需要學(xué)生看懂并理解上半部分的文章，然后結(jié)合自己的想法將此篇文章完成，當(dāng)然文章并不是隨意續(xù)寫的，原文的主題、人物、事件的發(fā)展不能改變。讀后續(xù)寫這一將語言輸出和輸入結(jié)合考察的題目形式，能夠讓多種能力共同得到運(yùn)用，如閱讀、寫作、理解、語言組織能力等。

在英語類教材之中語言的技能被劃分為兩種，首先是理解性技能，其次是表達(dá)性技能，因此學(xué)生必須要將以上的兩種技能，才能達(dá)到最好的語言學(xué)習(xí)效果。讀后續(xù)寫題型考驗的是學(xué)生理解性技能中的讀和表達(dá)性技能中的寫這兩種，對應(yīng)在學(xué)生能力上就是閱讀能力和寫作能力，題型設(shè)定滿足高中英語新課程的標(biāo)準(zhǔn)。高考英語試卷中加入讀后續(xù)寫的新題型，是滿足高考改革的必然趨勢，所以，進(jìn)一步的研究讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)的策略，對于我國高中英語教學(xué)的發(fā)展有著不小的促進(jìn)作用。

2.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

2.1 寫作部分的變化。傳統(tǒng)的高考英文作文題目大都是命題作文，比較死板，不夠靈活。該種題型一般是直接或間接給出一個命題來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，命題類型主要有敘述類、問題解決類、啟示類和表格表述類等。比如2011年浙江卷的作文題目是：假如你是高中生李華，有感于校內(nèi)的亂涂亂寫和亂丟垃圾行為，打算用英語給校長寫一封100～200字的信。信中需包含以下內(nèi)容：(1)說明寫信的目的；(2)對這種不文明行為進(jìn)行批評；(3)提出建議。

一般情況下，教師都會在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中為學(xué)生提供萬能模板來應(yīng)對這種題型的寫作，比如用一些固定的詞匯：first,second, however, instead, all in all等。這種作文模式限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，固化了學(xué)生的思維，不僅不能滿足新課改的新要求，還會造成學(xué)生思維簡化，不利于學(xué)生英語水平的提高。在新課改背景下，高考英語題型發(fā)生了變化，更加靈活多變，對學(xué)生的臨場發(fā)揮能力提出了更高的要求。新高考作文主要分為“讀后續(xù)寫”和概要寫作兩種。“讀后續(xù)寫”一般是給出一段文章讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，而概要寫作一般是給出材料要求學(xué)生進(jìn)行概括。一般而言，“讀后續(xù)寫”不能超過150字而概要寫作不能超過60字。這些英語寫作新題型能更好地滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的需要。

2.2 讀后續(xù)寫的評分原則。在非常有限的閱卷時間內(nèi)，閱卷老師一般是遵循這樣一個流程：首先，依據(jù)短文內(nèi)容來確定是否跑題，從而初步定檔；然后，在該檔次下對內(nèi)容的每一項進(jìn)行細(xì)化評定，又或是調(diào)整檔次；最后，給出得分。此題一共是25分，共劃分了5個檔次。《考試說明》中詳細(xì)列出了此題的評分標(biāo)準(zhǔn)，為閱卷者在評分時提供了非常重要的依據(jù)和參考，也給教師和學(xué)生在平時的教學(xué)和練習(xí)中提供了方向，使其更具有針對性，達(dá)到有的放矢的目的。

通過與之前的命題作文的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比可知，兩者在分檔與定檔要求，以及在語法、詞匯結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)確性和豐富性及上下文的連貫性上基本保持一致。不同點在于此題在閱卷時主要考慮以下內(nèi)容：第一，與所給內(nèi)容及段落開頭語的銜接程度，目的是考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。第二，內(nèi)容豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況，鼓勵學(xué)生積極思考，調(diào)動主觀能動性。比如在第五檔中，評分標(biāo)準(zhǔn)中列出了四點要求，其中最重要的一點是“與所給短文的融洽度高”，說明此檔作文除了情節(jié)、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)和其他語言知識合理的情況下，還強(qiáng)調(diào)文章的基調(diào)、主題、語言風(fēng)格的一致性。通過對評分標(biāo)準(zhǔn)的分析之后，可以很明顯地看出“讀后續(xù)寫”題對考生提出了更高的要求，具體而言，就是要求考生在給定時間內(nèi)讀懂文章，并能把握住文章的關(guān)鍵信息和語言特點。在續(xù)寫部分做到想象合理，上下銜接，內(nèi)容通順，邏輯合理。

3.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

3.1 教學(xué)方法不恰當(dāng)。英語閱讀故事和中文閱讀故事類似，情節(jié)的發(fā)展都是有理有據(jù)，經(jīng)得住推敲的。但是現(xiàn)在的高中教師們卻并沒有意識到這一點，他們在實際的教學(xué)中，目光只放在文章內(nèi)容的深度，教學(xué)的重點也是思考如何讓學(xué)生更容易的理解閱讀文章的內(nèi)容，事物情節(jié)發(fā)展的客觀規(guī)律一直被大家所忽略。這樣的教學(xué)方式帶來的結(jié)果是，學(xué)生們能夠快速的從閱讀文章中找出可利用的信息，但是整個文章是怎樣發(fā)展的，學(xué)生們很難回答的上來。沒有足夠的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生連閱讀的內(nèi)容都不能理解透徹，更不用說根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作了，綜上，學(xué)生們長期的在這種英語語言的教學(xué)環(huán)境下，讀后續(xù)寫能力提升的幅度很小。

3.2 學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)不夠牢固。從高中英語教師那里得知，英語作文評分的關(guān)鍵在于英語詞匯和語法兩點的運(yùn)用上，“兩條腿”走路才能寫出好的作品。就整體的形式來看，學(xué)生們英語作文最大的問題就是口語化嚴(yán)重，這可能是收到自身漢語的影響。但是歸其根本，學(xué)生們沒有牢牢的掌握英語的基礎(chǔ)性知識才是決定因素，而后影響到學(xué)生們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，最終的結(jié)果就是學(xué)生英語寫作水平上不去，作文沒有質(zhì)量。

3.3 學(xué)生的思維受限。不論學(xué)生還是老師與否，均認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，因此有些英語教師認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容講解好，督促學(xué)生將教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)理解透徹，在英語考試當(dāng)中就能拿到高分，還能靈活地運(yùn)用在平時的生活中。但是現(xiàn)實的情況往往不是如此，英語教師這樣陳舊甚至錯誤的觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生對老師的信任使得他們會在這條錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，無法用長遠(yuǎn)的眼光看待問題，表現(xiàn)在讀后續(xù)寫中就是沒有廣闊的寫作思路，寫出的內(nèi)容乏味、俗套，十分不利于學(xué)生讀后續(xù)寫作文質(zhì)量的提升和學(xué)生自己英語方面的發(fā)展。

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。英語高考卷上讀后續(xù)寫題型的設(shè)立，雖然能夠幫助學(xué)生提升英語語言的綜合能力，但是不可否認(rèn)的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所上升，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也因此增重，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就充斥著他們整個的生活，新加的部分會使得學(xué)生們產(chǎn)生抵觸的心理，抗拒這方面的學(xué)習(xí)，如此負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒不僅不會讓學(xué)生們的英語語言能力得到提升，相反還會阻礙到學(xué)生的進(jìn)步。

4.讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

4.1 采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生開展全面性的閱讀學(xué)習(xí)，以使學(xué)生能夠?qū)W會快速理清閱讀內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)語法以及每個單詞的含義，還能因此而學(xué)習(xí)語言理解能力。同時，教師能夠采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法的方式來帶動課堂的趣味性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要一味地死記硬背，而是通過還原故事的方式展開探討，從而找到故事的發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，讓學(xué)生更為牢固地記住單詞以及語法的運(yùn)用。

將高中英語必修①作為示例，通過讀與寫的共同運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel Journal”這一部分時初步接觸讀后續(xù)寫的概念，由教師來解答學(xué)生們的疑惑，降低不適應(yīng)感，并以思維導(dǎo)圖教學(xué)這一手段幫助學(xué)生們理清英語閱讀思路，從而按照思路來進(jìn)行續(xù)寫。以此打下基礎(chǔ)后，學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)材料時，可以迅速分辨出其中的規(guī)律，延續(xù)規(guī)律進(jìn)行續(xù)寫，也能夠為日后的英語續(xù)寫打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的積累。為了能夠提升學(xué)生們的英語續(xù)寫寫作能力，針對學(xué)生們的詞匯以及語法來制定教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。單詞以及語法可以視作是續(xù)寫寫作的“地基”，直接決定著英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，學(xué)生需要在積累足夠的詞匯量后，才能夠掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并進(jìn)行英語寫作。因此，教師需要注重學(xué)生們的詞匯量，要求他們在日常生活中以及學(xué)習(xí)課堂上采取科學(xué)合理的方式熟記英語單詞，與此同時要糾正語法錯誤，確保學(xué)生們在英語寫作時能夠做到詞匯量豐富、語法正確，提升寫作質(zhì)量。

將高中英語必修③作為示例，在學(xué)習(xí)至“A Sad Love Story”這一內(nèi)容時，教師在進(jìn)行完閱讀知識講解以后，可以用引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的方式，檢查學(xué)生對英語詞匯和語法的運(yùn)用。在此過程中，為了能夠糾正可能出現(xiàn)的語法問題，需積極講述語法的運(yùn)用規(guī)律，并且通過及時檢查的方式找出較為常見的愈發(fā)問題，以講解的方式答疑解惑。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備語法及單詞筆記本，讓學(xué)生找出自身的錯誤并記錄改正。如果能夠長此以往地堅持下來，最終學(xué)生積累的詞匯與語法知識數(shù)量會是非常可觀的，不斷提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，為學(xué)生高效開展英語寫作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

4.3 通過課外閱讀拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)時可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展大量課后課外閱讀的方式，提升學(xué)生們對于英語的理解能力，豐富詞匯量并提升英語語感，從而逐步形成英語思維。采取課外閱讀的方式，既能夠提升學(xué)生們對于學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠讓學(xué)生們了解更多英語知識，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為續(xù)寫寫作能力做好夯實的鋪墊。

將高中英語必修⑤作為示例，在講解完“I Have Seen Amazing Things”這一部分的課堂知識以后，教師可以給學(xué)生推薦幾篇描述未來美好生活的優(yōu)秀英語文章讓他們閱讀，借以拓展思路，之后引導(dǎo)學(xué)生對課本上的閱讀內(nèi)容開展續(xù)寫練習(xí)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過了大量課外閱讀后思維就不再受到閱讀內(nèi)容的限制，在閱讀過程中對材料有全面、客觀的掌握，也容易打破常規(guī)思維定式，進(jìn)而提高創(chuàng)新意識，再后面的習(xí)作練習(xí)中能有更多自己的觀念，讓自身思想可以得到表達(dá)，從而有效提高寫作水平。

4.4 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，除了要幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，還應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供豐富的情感體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地融入到閱讀材料中去。學(xué)生把情感與寫作結(jié)合，更容易在閱讀材料的過程中產(chǎn)生屬于自己的理解和看法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步找到讀后續(xù)寫的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生參加讀后續(xù)寫的積極性和主動性。這里推薦一種方式就是角色扮演，通過角色扮演學(xué)生能夠更容易自我代入到閱讀文本創(chuàng)設(shè)的情境之中，并為實現(xiàn)好的表演效果主動對閱讀材料進(jìn)行深度分析與整理，這樣就形成了一個良性循環(huán)，既能提高積極主動性，又可以對讀后續(xù)寫材料有比較深刻的把握。深度分析人物形象能夠快速尋找自己在接下來讀后續(xù)寫的習(xí)作方向，以此保證讀后續(xù)寫質(zhì)量。

以高中英語必修②為例，教師可以圍繞“How Daisy Learned to Help Wildlife”這一文章主題來采取分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)作，也就是角色扮演。這種形式可以讓學(xué)生有更真切的體驗，在表演時的情感注入能讓他們更深刻地認(rèn)識到保護(hù)野生動物的意義。角色扮演作為一種新的閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參加課堂活動的積極性，還能拓展學(xué)習(xí)思維和閱讀思維。學(xué)生在表演過程中印象加深，對閱讀文本有了自己的獨(dú)特見解，更容易樹立學(xué)習(xí)的自信心，在之后的讀后續(xù)寫練習(xí)中態(tài)度也就能更加積極，這樣教學(xué)工作也就能更高效地開展。

5.結(jié)語

高中英語作文讀后續(xù)寫實際上的讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀，將思維接入文本中，進(jìn)而創(chuàng)造詞匯的過程。在這個過程中學(xué)生仿照作者的想法，借鑒作者文本展示出的詞語和句式，寫出能夠與原文風(fēng)格一致的文章結(jié)尾，這個過程需要實踐性的創(chuàng)造。總體而言，要想激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與邏輯思維，開展有效的讀后續(xù)寫任課環(huán)節(jié)是十分有價值的手段，而這一方式也可以培養(yǎng)學(xué)生分析文本特征和語篇結(jié)構(gòu)，并提升書面表達(dá)的能力。

在教學(xué)過程中，教師需要合理分配讀寫時間，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本，和想要取得的效果三個因素?fù)穸ㄩ喿x材料，這樣能夠使讀后續(xù)寫產(chǎn)生最大化的協(xié)同效應(yīng)，從而讓讀后續(xù)寫課程取得高效，讓教師和學(xué)生之間可以互教互學(xué)。由于目前該研究尚處于發(fā)展階段，一些相關(guān)課題仍需要更多的分析與擴(kuò)展。