有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根
——小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

2022-11-21 19:43:34曾建梅

讀與寫 2022年16期

曾建梅

(廣東省深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué) 廣東深圳 518000)

1.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的必要性

1.1 雙減提出的要求。在小學(xué)語文教育的過程中完成作業(yè)是其中必不可少的一環(huán)，在很多時候，作業(yè)是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和完善，能夠讓學(xué)生們在課后復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識，并將其應(yīng)用在實際的解題過程中。但就現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文的作業(yè)布置情況而言，很多學(xué)校還存在著語文作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量差，功能性不強等問題，這樣的作業(yè)形式難以讓學(xué)生們通過完成作業(yè)的方式達到溫故而知新的教育目的，學(xué)生們花費大量的時間來完成課后作業(yè)，結(jié)果卻收效甚微，嚴重增加了學(xué)生們的課后輔導(dǎo)，為學(xué)生們的成長帶來了很多負面的影響。因此，雙減政策著重強調(diào)了要減輕學(xué)生們的課后作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生們能夠高效地完成課后作業(yè)，而不是通過大量的作業(yè)來加強學(xué)生們的機械記憶。小學(xué)語文教師要認真研究當(dāng)前雙減政策的內(nèi)在要求，并在相關(guān)政策文件的引導(dǎo)下，合理規(guī)劃課后作業(yè)的布置方法，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。小學(xué)生們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生們離開父母的庇護，獨自進入校園學(xué)習(xí)和與人交往，然而，很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在日常的學(xué)習(xí)過程中勢必會遇到這樣或那樣的問題，這些都是非常正常的。因此，為了促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師也要合理規(guī)劃課后作業(yè)的設(shè)計策略，不能向?qū)W生們施加過多的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生們將大量的時間花費在完成作業(yè)上，卻沒有取得有效的成果。由此可見，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前的大勢所趨，是擺在每一個小學(xué)語文教師面前的重要課題。

2.小學(xué)語文教學(xué)及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

從某種程度上來說，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中布置作業(yè)與課堂教學(xué)是同等重要的。學(xué)生們在不同年紀以及每一學(xué)期的不同階段所要完成的作業(yè)在形式與內(nèi)容上都有著很大的差別。在對現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)布置情況進行調(diào)查后可以得出：在小學(xué)低年級的階段，學(xué)生們初次接觸拼音和漢字的讀寫，尚且沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)的過程中也更加側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識。然而，部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時候沒有做出仔細的規(guī)劃，作業(yè)布置得不是太多就是太少，嚴重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而隨著學(xué)生們進入到了中高年級，課后作業(yè)的數(shù)量與難度都上升了一個層次，教師布置的課后作業(yè)通常是一些課后的習(xí)題以及對文章的理解與背誦。學(xué)生們開始學(xué)著寫一些完整的作文，有效地促進了學(xué)生們語言組織能力與表達能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直是重中之重，而在高年級語文作業(yè)布置中，也著重強調(diào)了閱讀與寫作、古詩文背誦等的重要性，這些作業(yè)不僅僅要求學(xué)生們有良好的語文學(xué)習(xí)效率，更對學(xué)生們的自控能力提出了新要求。小學(xué)語文教師要對課后作業(yè)的完成情況予以高度的重視，及時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

3.1 人文性原則。語言是人們交流的工具，語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，其最大的特點就是人文性。學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅了解的相關(guān)語言知識，更促進了自身健康情感及優(yōu)秀價值觀的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)體系中，有許多內(nèi)容都與人文素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，一些經(jīng)典的古詩詞能夠有效地促進學(xué)生們文化素養(yǎng)的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生們了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛傳統(tǒng)文化，做新時代的文化傳承者。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)理念，充分認識到語文學(xué)科的特點，讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中了解到，語文學(xué)科的人文性內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

3.2 開放性原則。與邏輯性較強的理科相比，語文學(xué)科具有較強的開放性，在某種程度上，與人們的生活可以說的上是息息相關(guān)，因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師們也要遵循開放性的原則，將更多的社會化，生活化內(nèi)容引入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們將眼光放到教材之外，走入到社會和生活之中，通過多樣性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動，增強學(xué)生的語文認知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

3.3 時代性原則。語文學(xué)科作為一種社會性學(xué)科，也有著鮮明的時代烙印。隨著時代的不斷變遷，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了很大程度上的轉(zhuǎn)變，因此，在學(xué)生布置作業(yè)的過程中，小學(xué)語文教師也要隨著時代的變化不斷調(diào)整課后作業(yè)的形式與內(nèi)容。對于當(dāng)代小學(xué)生來說，他們成長于21世紀，這是一個信息化的時代，我們的生活每天都發(fā)生著日新月異的變化，小學(xué)語文教師也要根據(jù)當(dāng)前的時代特征，融入相應(yīng)的信息化元素于課后作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來完成作業(yè)，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，滿足小學(xué)生發(fā)展的時代需求。

4.“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計策略

4.1 夯實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用能力。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的規(guī)定，中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為四個方面，分別是語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，要將其作為重點的教學(xué)目標，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生們這四個方面的能力素養(yǎng)，并在課后作業(yè)設(shè)計的過程中將熱刺方面核心素養(yǎng)的發(fā)展作為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，提升自身的語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持久發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要在日常的教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)語言知識，讓學(xué)生們在積累的過程中由量變發(fā)展到質(zhì)變，提升自身的語言組織與應(yīng)用能力。

在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，最必不可少的就是語文基礎(chǔ)知識，這也是優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的第一步，小學(xué)語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從中篩選出本節(jié)課的重點基礎(chǔ)知識理論，并根據(jù)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，如果學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)比較困惑或者感到吃力，教師們在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，就要著重的根據(jù)這一點進行知識考察，并引導(dǎo)學(xué)生通過完成相應(yīng)的練習(xí)來突破教學(xué)中的重難點，通過調(diào)節(jié)課后作業(yè)的重點內(nèi)容，能夠有效地減輕學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

舉個例子，在小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生們學(xué)會辨析字形或者是字音相似的一些漢字，教師可以通過課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生們進行辨析。現(xiàn)在加深學(xué)生們的印象，教師可以設(shè)計一些順口溜，例如，在以“青”為字根的一組生字教學(xué)之后，教師設(shè)計的這樣一份課后作業(yè)：

選一選，填一填，讀一讀

太陽出來天氣( )，今天有個好心( )，小小池塘水( )( )，看景讓人養(yǎng)眼( )

請你寫出本節(jié)課學(xué)習(xí)的以“青”為字根的一組生字選擇并填入其中，使這段話意思通順。通過這樣的課后作業(yè)，學(xué)生們能夠再次回顧課堂上學(xué)習(xí)的這些生字，并將其填入到空白處，積累這些字詞，并且理解這些生字的意思。教師還可以設(shè)計一些其他的類型題，讓學(xué)生們用最簡單的方式記住，本節(jié)課學(xué)習(xí)的這些生字，并將其在日后合理運用在口語和書面表達的過程中。在設(shè)計這類夯實基礎(chǔ)的課后作業(yè)的時候，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的機械作業(yè)模式，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生多說多做多用，通過不斷地思考與運用加深學(xué)生們對這些知識的印象，促進學(xué)生們對于知識的理解，鞏固學(xué)生的認知，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4.2 根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計分層作業(yè)。即使是同一個班級的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)環(huán)境及成長因素等多方面的影響在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，也會存在著較大的差異。甚至可以說，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都是不同的，因此，在教學(xué)過程中，如果教師忽略學(xué)生們的個體差異，對所有學(xué)生都是采取完全相同的教學(xué)方法，學(xué)生們未必會真正地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)動力也會逐步降低。小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的自身特點，對學(xué)生們進行分層，分層教學(xué)模式能夠為不同層次的學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)定位學(xué)生們的最佳發(fā)展區(qū)。每一個層次的學(xué)生教師都應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計具有針對性的課后作業(yè)，以達成基礎(chǔ)教學(xué)目標為原則，根據(jù)學(xué)生的自身特點，合理調(diào)節(jié)課后作業(yè)的難與內(nèi)容。舉個例子，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》這一課時的時候，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課后作業(yè)。，教師可以根據(jù)本節(jié)課要掌握的重點生詞，生詞，讓學(xué)生們在課后通過完成作業(yè)進行記憶并且理解文章的中心內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將班級學(xué)生劃分為ABC三個層次，如果學(xué)生對于語文學(xué)科有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)能力較強，就被劃分A級，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中擁有比較大的困難或者是一直難以提升語文學(xué)習(xí)興趣，那么就被劃分為C級，處于這兩者之間的大多數(shù)學(xué)生則被劃分為B級。教師在為不同層次學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)的時候，要充分考慮到這一層次學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，C級的學(xué)生課后作業(yè)是要將課文后的生字生詞每個抄寫四遍，并加以拼音標注，可以查閱相應(yīng)的字典詞典，將每一個字組兩個詞語，并且完成導(dǎo)學(xué)案上將生詞嵌入文章中的空白處這一作業(yè)。B級學(xué)生的課后作業(yè)是將文章中出現(xiàn)的生字生詞進行查閱并造句，結(jié)合文章中的具體內(nèi)容理解生字生詞的具體含義，并且總結(jié)文章的大概意思。而對于班級中的A級學(xué)生教室可以設(shè)計一些更有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察課后的生字生詞，將其中你認為最有學(xué)習(xí)價值的一個重點挑出來，想一想如何講這個詞語的含義與用途。教師要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，逐步革新課后作業(yè)的設(shè)計形式，雖然學(xué)生們年齡的增長，班級中的學(xué)生分層情況也是在隨之不斷變化的，教師要及時調(diào)整學(xué)生們的分層情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的逐漸增大合理調(diào)整學(xué)生們課后作業(yè)的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在完成課后作業(yè)的過程中，養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)能力，并且逐步提升學(xué)生們合理組織自己的語言進行表達與應(yīng)用，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

4.3 將語文學(xué)科與其他學(xué)科有機融合，設(shè)計實踐性作業(yè)。語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，重點培養(yǎng)的是學(xué)生們將所學(xué)語言文字應(yīng)用與現(xiàn)實生活中實際交流與表達過程中的能力。因此，在小學(xué)語文教師設(shè)計課后作業(yè)的時候，要著重強調(diào)語文學(xué)科的實踐性，讓學(xué)生們在課后能夠教所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，通過自主實現(xiàn)的方式，促進學(xué)生們對于所學(xué)知識有更加深刻的認識。

語文學(xué)科知識的來源最終是生活實踐，最后，也將被應(yīng)用于生活實踐的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的日常生活設(shè)計課后作業(yè)，將不同學(xué)科融合在一起，側(cè)重于學(xué)生們的實踐交流能力發(fā)展情況，讓學(xué)生們在完成課后作業(yè)的時候，逐步提升自身的語言實踐能力。舉個例子，在講解人教版小學(xué)語文四年級下冊第13課《貓》的過程中，教師可以設(shè)計這樣一個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在課前通過自己制定的調(diào)查問卷，了解自己所在的學(xué)習(xí)小組，每個成員都喜歡什么樣的動物，是否有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷？如果有曾經(jīng)養(yǎng)過什么寵物？如果沒有，可以說一說自己最想養(yǎng)的寵物是什么？通過這樣的方式，學(xué)生們可以加強彼此之間的了解，讓之后的課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們具有代入感，能夠積極融入到課堂的教學(xué)情境中進行主動的思考，逐步提升學(xué)生們的綜合實踐能力。在實際的課堂教學(xué)之后，教師在為學(xué)生們布置課后作業(yè)的時候，也可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課文中對貓咪的描述用自己的筆畫出心目中，課文中描繪的貓咪的樣子，學(xué)生們可以從最簡單的基礎(chǔ)線條著手或者模仿課文中的插圖通過畫圖的方式呈現(xiàn)文章中的內(nèi)容，理解文章中對于貓咪形態(tài)的描述，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性。通過這樣的方式，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行有機整合，活躍課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，逐步提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

4.4 豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，教師也要堅持為學(xué)生減負的原則，引入更加多元化的課后作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)科的興趣。其實在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以設(shè)置很多形式的課后作業(yè)，包括但不限于教學(xué)前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂上的隨堂作業(yè)、課后的復(fù)習(xí)作業(yè)，以及每一個階段中止后的階段性作業(yè)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同類型的作業(yè)包括，但不限于實踐活動性作業(yè)、書面作業(yè)、小組作業(yè)，個人作業(yè)等等。教師要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，為學(xué)生們布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中逐步提升自身的綜合能力，減少不必要的作業(yè)，減輕學(xué)生們的負擔(dān)。下面就不同形式的作業(yè)進行舉例性描述：

4.4.1 課前回顧性作業(yè)。課前回顧性作用是引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的知識，做到溫故而知新，從而達到良好的預(yù)習(xí)效果，例如，在教學(xué)五年級上冊第三單元神話單元時，由于這一單元的課文都是中外經(jīng)典民間故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級上冊的第四單元，在這一單元中，我們也學(xué)習(xí)了三篇經(jīng)典的中外神話《普羅米修斯》、《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這三篇神話來養(yǎng)成熱愛讀書的良好習(xí)慣，回顧閱讀時的感受，體會中外神話故事中的不同之處，并且將自己印象最深刻的一個故事講給家長聽，分享閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.4.2 課中游戲性作業(yè)。在童話單元的教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣的課中游戲性作業(yè)：準備三個盒子，盒子里面分別放上三組不同詞語的紙條：一組表示人物的詞，一組表示時間的詞語，一組表示地點的詞語。小組學(xué)生分別從三個盒子里各抽取一張紙條，然后根據(jù)詞語進行接力長篇故事。盲盒的形式充分調(diào)動了學(xué)生積極參與的主動性，創(chuàng)作的靈感也能更好地噴涌而出。

4.4.3 課后展示性作業(yè)。課后展示新作也是學(xué)生們的課后產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以通過這樣的方式來展示自己這一堂課的收獲，并且逐步提升自己的綜合能力。舉個例子，在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后將自己最喜歡的一個段落反復(fù)朗讀，并且錄制成音頻發(fā)到班級群中或者將書中所描繪的景象通過畫筆記錄下來，將繪畫作品發(fā)到班級群中，通過這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地展示這一堂課的收獲，逐步提升學(xué)生們的語言綜合實踐應(yīng)用能力。

4.4.4 階段實踐性作業(yè)。階段實踐性作業(yè)是對學(xué)生們這一階段的學(xué)習(xí)成果進行檢驗的過程。小學(xué)語文教師在設(shè)計階段性作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生們這一階段的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生們在實踐性作業(yè)的過程中進行查缺補漏，再一次提升這一階段的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生語言思維能力及綜合應(yīng)用能力的逐步發(fā)展。在實踐性作業(yè)的過程中，學(xué)生們不僅僅要完成相應(yīng)的書面作業(yè)，更要進行相應(yīng)的策劃與分析，動手動腦動心。

結(jié)束語