淺談中職英語寫作教學中學生思辯能力培養策略

辛明學

(平度市職業教育中心學校 山東 平度 266700)

引言

隨著現代教育理念的改革，教師不僅要重視學生對英語基礎知識的熟悉程度，還要培養學生的英語思辨能力，以此來提升學生的寫作質量。中職英語教師在寫作教學中要利用多種方式去對學生進行教學，讓學生意識到思辨能力對寫作的影響，并且還可以改善學生的錯誤學習方式。思辨能力對中職學生的英語寫作有很重要的作用，它能夠決定著文章的質量，所以教師要培養學生養成良好的思辨能力。

1.中職英語寫作教學中學生思辨能力的應用意義

當前的中職英語寫作教學中教師的教學重點是學生的成績，但是學生的學習觀念較差，他們還沒有形成正確的學習習慣，因此教師要改變以往的教學模式，并且利用爭取的方式去對學生進行寫作教學。中職院校學生在進行英語寫作時沒有思路，寫出來的文章邏輯混亂，這是由于教師教學方式與學生學習習慣所導致的，因此教師要重視學生思辨能力的養成，增強學生的寫作能力。思辨能力的形成可幫助學生更有邏輯性的寫作，還可促使教師轉變自身的教育觀念，學生在正確觀念的引領下去提升寫作水平。中職院校的學生受年齡的制約，他們還沒有形成正確的學習意識，因此外界的因素都會對學生產生或多或少的影響，所以教師要關注學生思辨能力的形成進度，增強寫作能力。中職院校的學生在寫作方面缺乏邏輯能力，在某一個作文主題下他們不能將內心想法進行合理的表達，這就導致學生的文章邏輯混亂、語法應用錯誤。但是思辨能力能夠幫助學生解決這樣的問題，讓學生的寫作思維得到良好的訓練，從而使學生的文章內容清晰。思辨能力的養成還能夠促使學生養成良好的學習習慣，還可以讓學生能夠形成多角度思考的習慣，同樣還有助于學生語言表達能力的提升。

2.當前中職英語寫作教學中存在的問題

2.1 教師教學理念與方式陳舊。很多中職英語教師的教學觀念與方式比較陳舊，他們只是對學生進行英語詞匯和語法的教學，但是學生的學習能力較弱，他們無法將學習到的知識應用在寫作中。同時教師重視學生成績而忽略其寫作能力，在課堂上教師會讓學生通過范文去提升自身的寫作能力，但是學生的理解能力較弱，他們無法理解其中的關鍵點，只進行單純的記憶與套用，這樣對于學生寫作水平的提升沒有任何的作用，反而會讓學生感到非常枯燥，對于學生思辨能力的養成也沒有作用。

2.2 缺乏思辨能力在寫作中的滲透。英語教師在課堂上并不會為學生制定更有助于思辨能力形成的主題，只是進行固定的作文主題布置，學生在寫作中沒有將自己的想法滲透進去，這樣學生的思辨和寫作能力也不會增強。很多英語教師不會主動的為學生進行知識擴展，學生的寫作素材得不到增加，他們在寫作中也會出現無話可說的現象，或者只是進行簡單的漢譯英，其作文內容非常混亂。

2.3 評價英語作文的方式不合理。評價在英語寫作教學中也有很重要的作用，但通常只是對學生文章進行簡單的評價，他們關注的地方在于作文的整體，忽略了學生的文章內容，在進行評價時沒有注意學生的詞匯及語法的應用。很多教師認為進行英語寫作教學就是為了提升學生的成績，但實際上,正確的寫作教學方式不僅可以活躍學生的英語思維，還能促使學生形成良好的自主學習能力。由此可見，評價方式的不合理應用非常容易對學生造成影響，還會制約學生思辨能力的形成。

3.中職英語寫作教學中學生思辨能力的培養方法

3.1 改變教育理念創新教學方式。當前教育觀念中教師要改變以往陳舊的教學方式，要根據學生的綜合情況去進行教學，重視學生思辨能力的培養，以此來提升學生的寫作水平。在中職英語寫作教學中教師要關注學生的語言表達和思辨能力，創新多種教學方式，以此來激發學生的學習興致和提高寫作能力。同時，教師要改變課堂教學的主體，學生充分利用自主思維，將思辨能力滲透進寫作教學中，加深學習意識。為了能夠培養學生形成良好的思辨能力，教師要創新多種教學方式，將有趣的元素融入進課堂中，讓學生能主動的發現問題，同時教師還要尊重學生的學習能力差異，以此來增加學生的學習信心。教師可利用多媒體、情境等方式去為學生進行寫作教學，讓學生能夠在多種方式的引導下去提升自身的思辨能力，并且能夠增加學生的學習意識。教師還可以利用一些優秀的文章去對學生進行教學，讓學生能夠在學習增強思辨能力。多樣的教學方式可以引導學生發現自身學習的不足之處，教師要對學生進行正確的指導，既可增加師生之間的互動，還可提升學生的思辨能力。

如，教師在進行《what's your job？》一課教學時可以利用多媒體去將一些工作的詞匯進行展示，以此來加強學生的認知。同時教師還可以利用情境的方式去進行教材內容展示，既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以增加學生的寫作素材，讓學生能夠在課堂中形成良好的思辨能力。

3.2 轉變學生地位激發參與積極性。在以往的中職英語課堂上教師的教學觀念比較陳舊，課堂上教師是學生學習的主導者，而且教師的教學模式比較固定，這樣并不會激發學生的學習意識，反而會讓學生對英語學習產生抵觸心理。隨著現代教育事業的變化，教師不僅要改變自身傳統的教學觀念，還要轉變學生在課堂上的地位，引導學生主動的參與到課堂學習中，這樣既可以激發學生的學習熱情，還可以改變學生對英語課程的傳統認知。中職英語教師在課堂上要轉變以往的教學模式，并利用多種方式去讓學生產生學習的欲望，這樣既可以提升學生的學習效率，還可以增強學生的寫作能力。以往的中職學生在學習英語的過程中采用的方式比較固定，他們只是對英語詞匯和語法進行簡單的記憶，這樣雖然有助于學生地寫作，但是對于學生思辨能力的提升卻沒有作用。寫作不僅僅是要將詞匯與語法進行靈活應用，還需要學生具有較強的思維能力和表達能力，這樣才可以提高學生的寫作質量，但是由于中職學生受傳統教學觀念的影響比較重，因此他們的寫作能力一直無法提高。

以《What time is it》一課為例，中職英語教師在課堂上不能只根據教材對學生進行教學，還要引導學生進行主動學習，這樣才可以加深學生對本課內容的理解程度。同時教師可以為學生制定“time”寫作主題，引導學生根據自己的理解去進行寫作，這樣的方式可以有效的鍛煉學生的寫作能力，教師要讓學生明白將詞匯與語法進行單純拼湊是無法提高寫作質量的，要讓學生利用多種方式去學習英語知識，從而可以提升學生的思辨能力。

3.3 提升教師自身思辨意識與能力。中職英語教師在對學生進行教學前也要注重自身思辨能留的提高，并且要對思辨能力進行充分的研究，教師是學生在學校中接觸最多的人，教師采用合適的方式提高學生的思辨能力，這樣才可有效的提升中職英語課堂的教學質量。中職英語教師在進行課堂教學前，不僅要對教材內容及大綱進行充分的熟知與掌握，還要對學生的學習情況進行充分的了解，這樣有助于教師教學方式的應用。很多中職學生的年齡不大，因此傳統的教學方式并不能激發學生的學習興致，反而會降低學生的學習期待性，為了調動學生的學習積極性，教師要創新教學方式，并結合學生的綜合情況去進行教學方式的應用，從而可以提高課堂的教學質量。教師在課堂上要引導學生對英語知識進行不斷地思考，且創新課堂教學模式，將思辨滲透進課堂教學中，同時教師還可以圍繞教材內容去進行問題的設計，引導學生利用自己的能力去進行問題的思考，這樣可以讓學生產生學習的積極性，還可以提升學生的思辨能力。由此可見，教師的教學觀念、方式和內容對學生思辨能力的提升有著明顯的影響。

以《Whats the weather like in Beijing》一課為例，英語教師要對教材內容進行充分的了解，并結合學生的學習情況去進行教學問題的設計，這樣可以激發學生的思考意識。同時中職英語教師要將思辨融入進課堂教學中，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生主動的參與到課堂學習中，從而可以提升學生的思辨能力。

3.4 創造思辨課堂激發學生興致。以往的教學觀念對學生思辨能力的形成有很強的制約性，中職英語教師在寫作教學中要為學生創造良好的思辨課堂，將一些有趣的元素融入進去，以此來激發學生的學習積極性。在以往的教學觀念中學生的主體地位得不到發揮，教師占用大部分課堂的時間去講解基礎知識，學生的思維沒有得到良好的訓練，還產生不正確的學習心態。隨著現代教育理念的發展，教師也開始重視學生思辨能力的培養，并且讓學生成為學習的主人。由于學生學習能力不同，教師應為學生創造良好的思辨課堂，學生有鍛煉英語寫作思維的機會。中職英語教師要為學生營造良好的思辨氣氛，并通過多媒體的方式對學生進行引導，增強學生的學習熱情，提升其思辨意識。教師可以為學生開展一些辯論活動，讓學生能夠利用自己的思維去參與辯論，既可活躍課堂的教學氛圍，還可增強學生的思維邏輯性，這樣對于學生寫作能力的增強有明顯的促進作用。

如，教師在對學生進行《what's your hobby》一課教學時，除了必須的基礎理論知識教學外，教師還要讓學生能夠針對不同的“hobby”去進行討論與辯論。中職學生的思維方式不同，他們對于愛好的認知也不同，所以教師可以引導學生進行詳細的思辨，以此來增強學生的邏輯性。教師還可以讓學生以“愛好”為主題去進行寫作，引導學生將思辨能力應用在文章中。通過多樣的訓練可以有效增強學生的思辨能力，還能夠提升學生的寫作水平。

3.5 設計問題情境增強思辨能力。中職學生對于學習興趣不強烈，英語教師需創新課堂教學模式，將英語知識以多種方式進行呈現，這樣既可增強學生的學習能力，還可提升學生的思辨能力。中職英語教師要充分了解學生的學習情況，并根據英語教材內容和學生的學習基礎去進行教學，在中職英語寫作教學中，學生的思辨能力有著非常重要的應用意義，教師要為學生設計多樣化的問題情境，這樣可以有效的調動學生的學習興致。情境創設可以讓學生更直觀的學習英語知識，教師要結合學生的學習情況去進行問題的設計，融合學生感興趣的內容和教材進行問題設計，這樣可以調動學生思考欲望，對學生思辨能力的增強也有著明顯的促進作用。問題情境的設計可以活躍學生的英語思維，還可以讓學生通過問題去學習到更多的英語知識，這樣對于學生英語思辨能力的提升有著明顯的促進作用。在問題情境中教師可以引導學生從不同的角度去分析，而教師要對學生的思考進行正確的引導，這樣可以保證學生的學習方向是正確的，從而可以有效的提高學生的思辨能力。

如，教師可以根據《How much is it》一課去進行問題情境的創設，同時教師要為學生設計多種難度不同的問題，并引導學生從不同的角度去分析問題，從而可以有效的活躍學生的英語思維，而且還可以調動學生的學習積極性。通過問題情境的創設可以增強學生的思辨能力，教師要引導學生正確利用自身的思辨能力，這樣可以有效的提升學生的寫作水平，還可以提升學生的英語水平。

3.6 重視思辨能力在寫作教學中的滲透。很多中職英語教師在對學生進行寫作教學時不重視思辨能力的應用，因此常導致學生的作文質量得不到提升。在當前的英語寫作教學中教師不僅要培養學生的思辨能力，還要增強學生的應用能力，以此來提升學生的寫作水平。教師要對教材進行深入研究，選擇出與思辨能力有關的內容，讓學生能夠利用合適的主題去鍛煉自身的思辨能力，以此來提升學生的寫作水平。教師還要根據學生的學習能力、年齡特征和興趣愛好去設計不同的寫作主題，讓學生能夠充分發揮自身的想象創造能力，引導學生將思辨能力靈活的作用在寫作中，以此來增強學生的思辨能力。中職學生的學習能力較弱，教師要利用網絡等形式去為學生擴展知識儲備量，還要融合多種不同的教學方式，讓學生能夠正確認知寫作的作用。教師不僅要增強學生的思辨能力，還要利用多種方式去提升自身的專業素養，讓學生能夠以教師為榜樣去學習，同時寫作教學中可以設計一些比較有難度的問題，激發學生的思考欲望。教師的行為舉止對學生有很重要的影響，為了能夠增強學生的思辨能力，教師要不斷的更新自我的教育理念，并且提升自身的思辨能力，從而能夠增強學生的寫作能力。

以《I saw a terrible movie》一課為例，教師要讓學生可以掌握本課的重難點知識，為了增強學生的思辨能力，教師要創新教學模式，并結合寫作去進行教學，以此來提升學生的寫作水平。中職英語教師可以圍繞“terrible movie”去引導學生進行寫作，中職學校的學生對于寫作并沒有興致，為此教師可以設計多種方式去對學生進行引導，這樣既可以增強學生的思辨能力，還可以提升學生的寫作水平。

3.7 寫作與閱讀結合培養思辨能力。寫作是檢驗學生英語學習情況的重要方式之一，但是中職院校學生的英語學習水平普遍不高，而且他們對于英語學習也沒有興致，因此學生的寫作能力也得不到提高。隨著學生年齡的增長，教師要重視學生寫作水平的提升，并利用多種方式去培養學生的思辨能力，以此來提高學生的寫作質量。中職英語教師在課堂上要將寫作與閱讀進行合理的結合，通過閱讀可以增加學生對英語語法的理解，而且也可以增強學生的思維能力，同時教師也要為學生設計一些問題，引導學生從不同的角度去思考問題，這樣可以有效的培養學生的思辨能力。英語閱讀可以促使學生形成正確的寫作結構，很多中職學生對于英語閱讀并沒有興致，為了可以激發學生的閱讀熱情，教師要創新教學模式，并根據學生的學習情況去選擇閱讀內容，從而可以增加學生的寫作素材，還可以促使學生形成良好的思辨能力。

例如，在《What’s your hobby》一課教學中，教師首先要為學生設計文章相關的問題，并引導學生完成一些相關練習，這樣可以為學生之后的寫作做鋪墊，教師要重視學生的英語閱讀。中職英語教師還可以引導學生進行模仿寫作，以此來培養學生的思辨能力，寫作與閱讀對于學生有著非常重要的影響，教師要利用多種方式去引導學生進行寫作。

3.8 糾正英語作文評價的方式。以往評價學生寫作能力的方式只有成績，但是單一的評價方式會讓學生產生不正確的學習心態，并且不利于學生思辨能力的形成。中職英語教師在寫作教學中要重視評價方式的應用，結合學生的寫作能力和思辨能力去簡建立完善的評價體系，以此來提升學生的寫作水平。同時教師不要將成績作為評價的唯一方式，還要針對學生的日常表現去進行評價，將思辨能力滲透進評價中，以此來增強學生的思辨意識。中職院校的學生具有不同的學習能力，教師也要對學生進行分層評價，應用一些鼓勵性的語言，讓學生能夠產生寫作的動力。除了教師的評價，還要讓學生之間進行互相評價，以此來增強學生的自我糾錯能力。通過學生的自我評價和互相評價可以加深學生對英語知識的印象，還能夠調動學生的寫作興致。教師要重視學生思辨能力的應用，這樣能夠讓學生在寫作的過程中正確應用思辨能力，還可以提高學生的寫作質量。教師要將學生的思辨能力也作為評價標準之一，以此來增加學生的重視程度，還可以讓學生形成正確的思辨意識。

如，教師在對學生進行《He decided to have a big Christmas party》一課教學時，可以讓學生圍繞“party”去進行寫作，并且要讓學生充分發揮自己的想象能力，這樣可以有效的豐富學生的寫作內容，還可以增強學生的思辨能力。中職英語教師在對學生的作文進行評價時，不僅要從學生的用詞、語法上進行，還要針對學生的語言表達情況和寫作思維方面進行綜合性的評價，這樣不僅可以激發學生的寫作意識，還可以糾正學生的思辨意識。

4.結語

綜述，思辨能力在中職英語寫作教學中有很重要的作用，教師要改變自身的教育理念，結合學生的學習能力去創新多種教學方式，以此來增加學生對思辨能力的認知。同時教師還要為學生創造思辨課堂，并且重視思辨能力在課堂上的滲透，讓學生能夠將思辨能力正確應用在寫作中。教師還要創新多種不同的作文評價方式，結合學生的學習能力去設計合理的評價體系，將思辨能力也作為評價標準之一，以此來增強學生的寫作意識。中職英語教師要轉變課堂上學生的地位，并創設多樣的問題情境，以此來激發學生的學習熱情，同時教師也要將寫作與閱讀進行合理的結合，利用多種方式去活躍學生的英語寫作思維，從而可以培養學生養成良好的思辨能力。通過培養學生的思辨能力還可以提升學生的寫作水平，對學生英語素養的形成也有良好的促進作用。