北師大版五下《主次分明》教學課例

徐春柳

《主次分明》是北師大《書法練習指導》五年級下冊第九課，在學生掌握了歐體楷書基本筆畫及部首后“主題講解”的教學內容。本課以《中小學書法教育指導綱要》為指導思想，主要培養學生書法學科的關鍵能力和核心素養。試圖讓“教”更好地為學生的“學”服務，在完成“主次分明”結字方法的教學過程中，關注“法”的習得。以真實性情境溝通書法藝術與生活的聯結；以梯度合理、富有導向性的任務為學習目標；以創造性的應用促進所學知識的內化。在教育中適當融入書法審美和書法文化，不斷提高學生的審美能力，讓他們感受到審美所帶來的愉悅。

【教學目標】

1.掌握主次分明的基本結字方法。

2.掌握例字中各部件的主次和疏密關系，能夠熟練書寫三個例字，能夠在應用環節完成“感恩”兩字的集字書寫。初步理解主次分明的結構規律在不同書體及整幅作品中的運用。

3.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

【教學重點】

了解主次分明的結字特點，完成三個例字及集字作品的書寫練習。

【教學難點】

主次分明規律分析，解決例字中的筆畫和結構關系，探尋先“形”后“法”。

【教學過程】

一、實踐探究

師（板書課題）：這節課，我們一起來學習楷書中的結字方法——主次分明。

師（出示教材中的三個例字：右、飲、感）:這三個字的各部件是怎樣體現主次的？

生1：第一個“右”字上半部分是主要部分，因為寫得比較大，下半部分的“口”比較小，所以是次要部分。

師：通過觀察我們發現，部件的主次變化往往形成字中明顯的疏密關系，從而產生結構美。

師（板書：疏密）：你們能說說這個“右”的疏密關系嗎？

生2：“右”上半部分是主要部分，比較疏朗，下半部分是次要部分，比較緊密。

師：你觀察得很仔細。你能用剛才的收獲來分析其他兩個字嗎？

生3：“飲”左邊是主要部分，右邊是次要部分。因此，左邊密集右邊疏朗。

生4：我認為“感”左邊是次要部分，右邊是主要部分。因此，也是左邊密集右邊疏朗。

師：清代書法家鄧石如說：“字畫疏處可使走馬，密處不使透風，常計白以當黑，奇趣乃出。”說明字在對比后才能稱得上是好作品。

師：通過剛才的分析，你們認為在書寫“感”時要注意什么呢？

生1：我認為書寫時應注意左口字的第一豎應和撇連接，因為要寫出左邊緊密。

生2：斜鉤要寫得特別長，感覺頂天立地了。

師（板書：上下合一）：這位同學真會比喻。對，在這個字里，斜鉤作為主筆，應該寫得特別長。我們說長短都是相對的，可以和它相鄰的筆畫比。因此，整個字上下都合在一起了。

師:下面老師寫這個字，大家仔細觀察老師的筆法及筆畫之間的相互關系。

（師示范講解）

師：剛才老師書寫時與你們平時寫的筆順一樣嗎？

生3：不一樣。平時先寫上半部分，再寫下半部分，而老師是從左往右寫的。

師：按這樣的筆順書寫，可以更合理安排筆畫的位置，有時也是連貫書寫的需要。根據學習書法的理念“軟筆適古、硬筆適今”，我們在書寫時應遵循古代的書寫規律。

（學生試寫“感”字。教師點評并提出修改建議。）

師：剛才我們已經分析了“右”和“飲”各部件的主次及疏密關系。下面先看老師范寫（播放視頻）。

（學生臨寫“右、飲”這兩個字。每個字寫一遍。）

師（小結）：字中部件的主次要分明，部件的大小對比要有分寸，整體要協調。

設計意圖：學生初步認識到主次對比可以形成疏密關系，從而產生結構美。教學“感”字時，筆者先引導學生說出書寫的注意點，目的是讓學生在書寫時強化主次分明的結字特點，讓學生帶著指向去完成任務。讓學生明白字中的主次關系不是一成不變的，這樣更能激發學生學書的熱情，同時培養其審美能力。

二、碑帖探源

師：同學們，除了我們剛才學習的三個字，你們認為字帖中其他字的各部件也會有主次之分嗎？為什么？

生1：我認為有。如果沒有主次之分，整個字看起來會很呆板。

生2：我也認為有。因為部件主次分明了，就會有對比，有了對比，就會產生結構美。

師：下面請同學們在《九成宮醴泉銘》中，找出結構上體現主次分明的字，同桌討論。

（師找兩個學生上臺分析講解。）

設計意圖：三個例字的書寫，學生只是掌握了一個小小的點，通過探源碑帖，遷移學法，拓展學生的思維空間。在經典法帖中，這樣特點的字是普遍存在的，因為有了主次之分的結構規律，才會讓漢字產生結構之美。

三、妙手成品

師：老師也在這本字帖中找到了這樣兩個字：“感”和“恩”。“恩”字各部件是怎樣體現主次的？

生：“恩”下面是主要部分，上面是次要部分。

師：這兩個字都有“心”部，在字中的大小一樣嗎？

生：不一樣。“心”在“感”字中是次要部分，而在“恩”中是主要部分。

師：下面我們在書簽上書寫“感恩”二字。

（學生伴著音樂書寫。）

師：你最喜歡哪幅作品，并說說你喜歡的理由？

（學生評價。）

師（小結）：通過書寫，我們已經感受到了主次分明帶來的美感。

設計意圖：完成集字作品“感恩”，一方面鞏固新知識，同時給學生拓展一種方法。相同的的部件在不同字中的大小是不一樣的，所體現的主和次也會發生改變。在結構美的前提下，主次和疏密是可以調整的。另一方面滲透了傳統文化教育，培養感恩之心，同時也激發了學生的學書熱情。

四、佳作欣賞

師：通過本節課的學習，同學們初步掌握了單字中主次分明的特點，其實主次分明這個方法也可以用在整幅作品中。老師帶來了自己書寫的兩幅書法作品，請同學們說說每幅作品中是怎樣體現主次的？

生：第一幅：右邊的兩個大字是主要部分，左邊是次要部分。

師：這兩個字讀“歸真”，右邊是主體，用隸書完成，左邊落款是小行書。

生：第二幅也是右邊為主，左邊為次。

師：第二幅右邊是一首詩，是作品的主體部分，左邊小字為落款，是次要部分。主要部分和次要部分在作品中相輔相成，主次分明使作品的構圖有了變化起伏，從而產生一種勢態，這就是書法的結構之美。

設計意圖：從單字結構到一幅作品的構圖，主次對比隨處可見，教師在潛移默化中培養了學生的美學認知。

【教學反思】

學習書法的過程，應當是通過法帖之形，探尋先“形”后“法”的過程。《主次分明》是在學生已經學習了兩年多的筆畫、偏旁及相應字的基礎上安排的學習內容。

從這堂課開始，筆者把側重點放在了方法的習得上。怎樣讓學生理解書法中主次分明的結字方法？這個“法”該怎樣教？筆者選擇了讓學生主動發現、積極探究。現實生活是學生獲得感性材料的源泉，因此，先在真實情境中幫助學生建立構圖主次關系的具象，帶著這樣的認識走進字中的各部件，理解字中各部件主次和疏密帶來的結構美；再到字帖中去驗證，并完成集字作品“感恩”，強化了“法”；最后把“法”拓展遷移到不同書體及整幅作品的構圖中。筆者一步步引領學生走進了書法的本質：“書法”所寫的是“法”而不是“形”，書法之法，即書法之道，就是變化中的統一。