小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力

□甘肅省慶陽市正寧縣湫頭鎮西溝小學 袁鋒軍

在小學數學新課標不斷實施過程中，對小學數學的教學提出了明確的要求，其中，既要確保學生的基本知識技能的不斷提升，也要加強學生獨立思考能力的培養，確保與社會經濟的人才需求相符。在小學數學教學開展中，小學生的認知能力和學習能力較為低下，再加上數學學習的抽象性、復雜性特點顯著，對小學生獨立思考能力的培養產生了極大的影響。同時，教學理念較為傳統化，教學方式比較落后，也難以為培養小學生獨立思考能力助力。由此可以看出，小學生獨立思考能力的培養，已經成為小學數學教學活動的重中之重。筆者將對小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力展開研究，希望從理論的角度為小學數學教師提供一些幫助。

一、小學數學教學培養學生獨立思考能力的重要性

（一）有利于不斷提高數學教學的創新發展水平

對數學學科來說，作為基礎性學科之一，其課堂傳授的知識內容的限制性較強。傳統的小學數學課堂中，一些教師過于重視數學教學的重點，基于不同的教學方式，順利傳授數學教材中的知識。但是在這一過程中，缺少對學生自主學習的高度重視，雖然可以與教學目標相一致，但是缺少對培養學生數學學習思維的重視程度，極大地凸顯出了數學知識的局限性。而借助學生獨立思考能力的培養，可以彌補帶給學生學習限度的缺陷，引導學生對數學基礎知識進行深入分析，開闊小學生的數學學習視野，為數學教學的探索創新提供極大的幫助。同時，憑借獨立思考能力的培養，也可以為數學知識的探索學習助力，確保學生自身的數學知識得到不斷豐富，提升數學探索深度，更好地推動長遠的數學學習。

（二）有利于給予學生全面發展一定的保證

在素質教育不斷發展的過程中，學校教育活動對培養學生的基本知識技能和學科素養具有極大的幫助，能為學生全面發展奠定良好的基礎，并確保各項創新創造活動的開展與社會實踐要求相一致。對小學生進行獨立思考能力的培養，可以將學生的數學學習興趣充分激發出來，確保學生的數學思維保持在高度活躍的狀態，凸顯學生在數學學科中的主體性地位。同時，基于興趣的不斷驅動，可以進一步豐富各項數學活動，從而為自我能力的培養創造有利條件。

(三）有利于不斷完善學生的學習素養

小學生由于年齡較小，溝通能力比較欠缺，這在小學數學課堂學習中比較常見，因為缺少良好的溝通能力，很難確保學生之間、師生之間交流的實效性。而面對數學問題的出現，一些學生并沒有及時向教師進行請教，不僅不利于學生學習效果的提升，也不利于有效的溝通交流習慣的養成，從而嚴重降低了學生的學習自信心。而借助學生獨立思考能力的培養，對學生的鼓勵教育具有一定的促進作用，不斷強化學生的溝通能力，提升學生的學習自信心，從而在整體上不斷完善學生的學習素養。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀分析

首先，小學生的獨立思考意識比較薄弱化。在義務教育階段中，小學數學學科占據著重要的地位，不僅有助于學生智力的開發，還可以不斷提高學生數學思維的培養水平，確保學生數學應用能力的穩步提升，發揮對數學素養發展的促進作用。但是由于小學生年齡的限制，其心智的成熟度不夠，再加上生活經驗的缺失，很難高度掌握諸多的數學知識，所以獨立思考能力的培養有著較高的難度。此外，在解決一些數學問題時，部分學生主動思考的意識比較薄弱，過于依賴教師的講解，所以其獨立思考意識始終停滯不前。

其次，缺少先進合理的教學方法。目前，一些教師傳統教育理念根深蒂固，一定程度上使學生的課堂互動參與度較低，學生的主體性地位也沒有充分體現出來，一定程度上對小學生的思維發展產生了極大的影響。同時在組織教學活動時，一些教師比較側重于自己設計的教學計劃，沒有及時對學生解疑釋惑，導致學生的創新性想法也逐漸被掩蓋，從而嚴重影響了小學生獨立思考能力的培養。此外，部分數學教師在授課環節中，對教材的依賴程度較高，缺少與先進的時代元素的融合，與學生實際情況出現了嚴重的脫節，不利于數學課堂教學水平的提升。

最后，教育環境的限制和約束。在對教師的教學水平進行評價時，學校比較注重教師數學學科的成績排名，一定程度上造成教師過于注重講解數學知識，在數學課堂教學中，反復講解和習題占據著主導的地位，小學生獨立思考的過程嚴重缺失，從而對小學生的發展造成了一定的限制。同時，一些家長對小學生數學成績的關注度也比較高，使成績成為小學生數學水平的主要衡量因素之一，面對學生數學成績不理想情況的發生，家長極容易引起不滿。在這一方面，一些家長會大量購買各種教輔資料，這不僅使學生的學習壓力不斷增加，而且極容易出現“重蹈覆轍”現象，尤其在學習和做題方面，所以獨立思考的時間并不多。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的實施建議

（一）采用多樣化的教學方法

1.任務驅動法

在諸多教學方法中，該教學方法的任務驅動作用顯著，可以引導學生樹立清晰明確的學習動機，憑借良好的學習動力，樹立高度的主動學習的思想意識。不同于常規教學模式，任務驅動法可以實現不同個任務的首尾銜接，激發學生系統學習的參與熱情，確保學生學習任務的順利完成，并且收獲良好的成就感，為下一任務的開展奠定良好的基礎。基于此，出自對培養小學生的獨立思考能力的考慮，教師應加強任務驅動法的合理應用，密切融合小學數學教學，將數學教學內容的探究性體現出來，確保數學學習任務設計的合理性與科學性，這不僅可以確保數學學習任務的順利完成，還有助于充分調動學生主動探究意識。

比如，在“長方形和正方形的認識”一課中，教師為了將任務驅動法的應用價值充分發揮出來，所設計的學習任務主要包括以下幾點：首先，對長方形、正方形的實物進行密切觀察，爭取對其具體特征予以高度明確化；其次，對長方形的長與寬、正方形的邊長與邊長的關系，應展開自主探索。通過以上的學習任務，對提升學生動手、動腦能力具有極大的幫助，還能不斷增強學生思維的活躍狀態。需要注意的是，在學生探索過程中，教師應將自己的指導性作用發揮出來，引導學生對數學問題進行自主分析，如果實在無法獨立解決，應勇于向教師提問，然后基于具體的問題，將思考與分析的自主性發揮出來，從而實現數學問題的順利解決。總而言之，任務驅動教學，可以激發學生的自主思考意識，并為全新的數學知識結構的構建提供可行的依據，從而給予學生數學學習效果強有力的保證。

2.問題導學法

對問題導學法來說，教師必須確保問題設計的科學性與有效性，并加強導學案的合理制定，對學生自主探究學習展開正確引導。現階段，該方法運用的普及程度越來越高，不僅可以將學生的問題意識提升上來，而且就導學案的引領，可以基于數學問題，不斷提高探究學習的自主性、深度性。同時，問題導學法也有助于師生之間的互動，師生在導學案中積極討論問題，可以通過開放化環境的構建，使雙方勇于將自己的想法進行表達，從而使課堂氛圍得到不斷強化。

（二）強化學生交流合作

對傳統教學方式來說，部分學生對教師指導的依賴性較高，所以不利于學生數學學習思考意識的提升，也不利于培養學生的獨立思考能力。教師應注重課堂小組討論的開展，不斷強化學生之間的交流互動，引導不同學生實現相互學習、共同進步。同時，在協作方式的作用下，可以對彼此的技巧和經驗進行汲取、學習，將學生的獨立思考意識充分提升，以便數學問題的及時處理與解決。

比如，在“三角形的面積計算”學習中，教師應引導學生對三角形面積的計算公式展開探究，其中，可以對折紙、拼接等方式進行應用，確保三角形向掌握的圖形的轉變，然后對比原三角形，最終為三角形的面積計算公式的推導提供極大的便利性，保證獨立思考過程的有效落實。這一過程，也可以充分展現出團隊合作帶來的內在魅力。此外，教師應定期檢驗學生的學習成果，形成高效的討論和思考氛圍，不斷提高學生的知識掌握效率。

（三）密切聯系學生的實際生活

為了促進數學教學活動的順利進行，基于數學教師角度，應從小學生的特點出發，確保課程設計的合理性與科學性，引導學生樹立思考意識，將學生的學習興趣激發出來，具備良好的思考意識和探究的積極性，從而在潛移默化中推動良好思考習慣的順利養成。眾所周知，小學數學知識與日常生活之間的關系是緊密聯系、密不可分的，故教師應加強生活場景的積極引用，構建趣味化的課堂教學氛圍，以此推動學生獨立思考意識的提升。

比如，在學習有關乘法知識時，教師可以向學生設計以下問題，“假如學校現在有10 只兔子，每只兔子不僅需要吃2 斤白菜，而且3 斤胡蘿卜也是必需的，那么在給兔子買食物時，所需的白菜和胡蘿卜應該是多少”。在該問題提出后，教師先要讓學生進行自主思考，并讓學生聯想到這個題目有多少問題以及多少個結果？隨即引導學生加強對乘法知識內容和概念的應用，以此列式。除此之外，教師也可以讓學生利用現有的道具，對兔子、白菜和胡蘿卜進行模擬或假設，基于玩耍的環境，讓學生對題目的內涵進行深入思考，密切聯系現實生活與數學知識，從而推動學生認知水平的提升，并滿足學生獨立思考能力的培養需求。

（四）給予學生積極的肯定

在小學數學學習過程中，如果小學生具有認真思考、積極學習等品質，教師應及時給予鼓勵和支持，并贏取其他學生的高度認同，起到一定的帶領性作用。而在學生感到被忽視等不良情緒時，難免會促使逆反等心理狀態的發生，所以加強有效管理和情緒管理，可以使教學品質得到保證，其現實意義突出。針對小學生的學習狀態，教師和家長應加強正面表揚、贊許形成的應用，形成對學生良好情緒狀態的促進作用。而在表揚和鼓勵學生時，表揚方式既要具備感情色彩，也要確保高度的真實性、具體性，切忌敷衍了事，只有在學生感到真切的表揚和鼓勵后，才可以真正改善心理、情緒狀態。

（五）開展多樣化的教學活動

眾所周知，小學生愛玩的本性比較突出，新鮮事物比較感興趣，所以對小學數學教師來說，應從小學生的認知規律出發，加強趣味性和知識性在數學教學活動中的積極滲透，吸引小學生的注意力，確保小學生在數學活動中較高的投入度，滿足小學生自主探究、學習的培養需求，從而致力于學生獨立思考能力的穩步提升。為了促進日常教學活動的順利進行，教師應從小學生的心理特點和學科特點出發，將兩者緊密地融合在一起，確保教學活動的開展具有較強的多樣化特點，防止機械化記憶現象的出現，在根本上推動活學活用目標的順利實現。同時，教師在選擇課程背景時，可以對生活中的例子予以優先選擇，將圖片展示或事物演示，融入課程，基于直觀化的教學形式，使學生高度掌握知識點，使學生思維方式的培養具有較強的發散性特點，確保小學生對基礎數學知識和技能進行高度掌握。

除此之外，小學數學教師應對學生具有好勝的心理進行合理應用，落實多樣化數學競賽活動，推動小學生主動學習熱情的提升。在這一過程中，諸多小學生為了獲取理想的比賽成績，在思考問題和解決問題方面具有較強的主動性，基于游戲形式滿足獨立思考能力的培養需求。當然，教師也可以對教學活動進行自擬問題，引導小學生從自己的生活經驗和知識儲備出發，然后全體學生應深入思考問題。對小學生自擬題目的過程進行分析，具有獨立思考過程的性質特點，對這種教學活動來說，與小學生的心理具有高度的一致性，對小學生思考熱情的調動具有極大的幫助。總而言之，開展多樣化的教學活動，可以確保學生高度理解和合理應用數學知識，統一協調好直觀和抽象之間的關系，旨在賦予學生獨立思考能力培養全新的動力和支持。

四、結語

綜上所述，在小學數學中，培養小學生獨立思考的能力勢在必行，不僅有助于構建高效化的學習環境的構建，還可以不斷增強學生的學習積極性、主動性等，使學生的獨立思考能力在潛移默化中得到培養、提升，從而形成強有力的數學核心素養。在本次研究中，先提出小學數學教學培養學生獨立思考能力的重要性，然后對小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀進行簡要分析，最后總結和論述了采取多樣化的教學方法、強化學生交流合作、密切聯系學生的實際生活、給予學生積極的肯定等小學數學教學中培養學生獨立思考能力的實施建議。