類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內容重構研究

殷青青

（江蘇省如皋第一中等專業學校，江蘇 如皋 226500）

在類型教育下，教育開始有普通教育和職業教育之分，職業教育主要培養技術技能型人才，其開展的教學活動和學校外的社會經濟關系密切，這種教育模式的導向是順應產業發展和滿足就業需求。換言之，職業教育不但遵循人才鏈、創新鏈、教育鏈、產業鏈之間互相銜接的規律，還能實現教育供給，符合職業就業需求，與學生個體教育認知與工作生涯需求互相作用。因此，職業教育唯有符合個性與經濟發展需求，才能實現可持續發展。在傳統教育環境下，知識本位是中職教育課程價值取向。在類型教育下，為了提升學生的實踐能力和促進職業教育轉型和健康發展，能力本位逐漸成為課程價值取向。

1 能力本位與教育

1.1 能力本位概念

能力本位概念有狹義和廣義之分，狹義來講，能力本位屬于一種教育理念，源于課程改革，主要目的在于提高學生操作能力，學生除了掌握知識外，還應具備對應的活動能力以及技術技能知識理解能力[1]。廣義來講，能力本位不局限于教育學范圍內，能力本位注重學生能力發展與品德教育，借助健全人格教育，呈現學生的良好品性與真實能力。

1.2 能力本位教育

能力本位教育的教學目標是能力開發與發展，傳統中職 “服裝縫制工藝” 課程更重視傳輸知識，忽略了學生服裝縫制工藝能力的開發和培養，教師在教學時未能根據學生能力來傳授知識[2]。能力本位教育有兩種特點：其一，注重職業能力培育與個人全面發展，即通過教育發展學生的智力、體力、審美情趣以及道德精神。心理、審美、能力、知識、品德等方面是相輔相成的，不能互相替代，只有共同發展才是能力本位教育的追求。其二，注重實踐能力培育，即通過教學培養學生的知識、技能與態度，學生除了具備服裝縫制工藝知識和技能外，還要遵循愛崗敬業、嚴謹負責的工作態度。

2 類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內容重構策略

類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內容重構是一個持續性的綜合過程，能力本位是課程理念的指導與價值取向，學生實踐能力培育與提升是教學目標，突出學生課堂主體地位是教學過程，學生能力是教學效果的衡量指標。 “服裝縫制工藝” 課程的理論教學以及實踐過程的核心是能力，目的在于推動學生發展，這也是課程能力本位重構的主要原因。類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內容重構可以從4個方面展開。

2.1 確定兼顧理論和實際的教學目標

對于中職院校而言，在 “服裝縫制工藝” 課程能力本位價值導向下，其教學目標是能力培養，主要包括知識傳授、技能培育和職業素養培養3個方面，同時在教學中需同步發展[3]。 “服裝縫制工藝” 教學具有技能型特點，涉及的工藝環節比較多，包括服裝修改、手工制作、剪裁、繪圖等，具有較為復雜的工藝流程，學生不僅要具備服裝縫制工藝相關理論知識，還應具備服裝縫制實際操作技能。能力目標是教師開展 “服裝縫制工藝” 教學的基礎，教師對教學目標的準確把握能促使其制定合理的教學計劃，有序開展教學活動，同時可讓學生將能力訓練和提升作為學習目標。此外，教師應細化教學目標，可將復雜的服裝縫制工藝簡單化、條理化，讓學生更好地理解服裝縫制工藝知識，為實踐操作奠定理論基礎，而良好的實踐操作是對理論知識的有效鞏固。

2.2 課程內容設計體現 “以能力為中心”

中職院校 “服裝縫制工藝” 課程在內容設計時應體現能力的重要性。一方面，教師應做好 “服裝縫制工藝” 的理論教學，兼顧拓展學生的專業能力。理論基礎是中職院校培養學生創新能力與實踐能力的前提。另外，教師在培養學生實踐能力的同時，還要做好創新能力的培育，技能型人才需要具備自我分析和解決問題的能力。教師可在日常教學中結合案例分析、項目訓練以及頂崗實習等，通過創新教學來鍛煉學生的創新思維。在 “服裝縫制工藝” 課堂體系重構過程中，教師應基于學生專業知識與專業技能培養需求，設計兼顧理論和技能的課程，讓理論課程為技能課程服務，將理論與實際緊密結合。教師在課程中增加實踐環節，借助知用并行提升學生服裝縫制工藝的專業技能，將能力培養融入整個課堂活動，體現 “服裝縫制工藝” 教學的創新性和實踐性。

2.3 課程活動體現學生的主體地位

“服裝縫制工藝” 內容重構需要體現學生的課堂主體地位，因此，教師應詳細了解學生的學情和實際需求，尊重學生的個體差異性，明確把握學生的理解能力和接受能力，保證學生的課堂參與積極性。教師還要明確能力本位中的能力是一種綜合能力，包括合作、創造、實踐與發展等。對中職院校的服裝縫制工藝專業學生而言，能力本位下的能力應包括服裝縫制工藝專業知識、自我發展與完善能力等，例如制圖、剪裁、縫制、熨燙等均是服裝縫制工藝專業能力，學生需完成基本的服裝縫制，可以鑒賞他人的優秀服裝縫制工藝作品，借鑒優秀作品進行模仿性創作，將個人的思想和風格體現在縫制工藝作品中，實現創新創作，提高學生的實踐創新能力[4]。

2.4 注重綜合能力培養

企業對中職人才的考量除了要求技術能力外，還包括團隊精神、合作交流能力、職業素養與敬業精神。因此，中職院校 “服裝縫制工藝” 課程在能力本位重構時應重視學生綜合素質的培養。除了基礎的 “服裝縫制工藝” 課程外，還應基于學生的能力素質、專業素質、身心素質、文化素質、品德素質拓展課堂體系。例如，教師可以將自然科學、人文社科、品德修養等知識引入 “服裝縫制工藝” 課程，使學生掌握一定的音樂、歷史、文學等知識。積累人文知識可提高學生對事物的判別與分析能力，自然科學知識有助于學生創新能力與創新精神的培育，品德修養知識能讓學生具有良好的社會責任感[5]。

3 結語

傳統中職 “服裝縫制工藝” 課程教學大多采取理論教學，對學生能力的培養重視度不夠，該模式培養的人才不符合現代服裝行業用人要求。隨著高新技術的快速發展，市場需要更多的技能型與技術型人才，所以中職院校開始提倡 “能力本位” 的育人模式，該模式有利于中職院校教育對接和呼應現代經濟生活。