“新文科語境”下技能型智媒人才培養機制研究

張 智 張 丹

科技為先，多元融合成為時代發展的需要。一方面，教育部提出了“新文科”建設的發展規劃，提倡科技為核，學科融合，努力培養技能型人才；另一方面，隨著我國媒體深度融合，迫切需要技能型智媒人才。因此，結合當前語境，擺脫傳統培養觀念的束縛，優化技能型智媒人才培養模式，促成智媒企業、地方院校、技能型人才三者互惠共贏的發展機制乃當務之急。

一、新文科與智媒時代語境分析

“新文科”以學科交叉、知識應用、適應國情為特征，滿足了當下我國對于科技人才、復合式人才以及技能型人才的需要。加之我國媒體深度融合，傳統媒體逐步向智能媒體轉變，也需要技能型智媒人才的加入。這兩方面因素形成了技能型智媒人才培養的內外動力。

（一）新文科——技能型人才培養內驅力

“新文科”概念的提出是在新技術、新需求、新國情背景下產生的，能夠形成多元化學科交叉，適應于應用型、技能型人才培養，符合當下“互聯網+技術”國情需要。2020年11月，教育部發布《新文科宣言》，積極探索學科交叉融合的復合型、創新型人才培養模式。“新文科”的提出首先強調多元學科的交叉融合。其次，“新文科”注重以新技術為核心的應用型培養，例如人工智能、大數據算法等理工科的基礎知識，也會成為新文科人才的必備培養課程。最后，“新文科”更加注重文科專業基礎的夯實和素質培養，有意識地將社會心理學、統計學等專業基礎知識融入實際教學中。可見，在這種多元學科交叉與技術應用推廣的時代背景下，“新文科”建設為技能型智媒人才的培養提供了方向、標準和思路，以及重要的內驅力。

（二）智媒時代——技能型人才培養外動力

2020年，我國先后出臺了“新基建”、媒體深度融合等重要政策。可見，在以技術為核心驅動力的引領下，人類社會經歷著從信息社會到智能社會的變革。因此，在傳媒產業向著智能化前進發展的道路上，對傳媒人才也提出了新要求。首先，信息采集智能化。進入智媒時代之后，信息采集改變了原有單一的新聞采訪模式，除了原有的溝通和觀察能力之外，更需要傳媒人具備利用智能技術進行收集整理信息的能力。其次，信息加工智能化。智媒時代所帶來的不僅僅是對傳媒人才過硬的知識素養和編輯能力，更需要靈活使用智能軟件。最后，信息傳播智能化。與傳統的媒體不同，智能媒體時代的信息傳播借助了計算機、智能手機和互聯網的加持，以短視頻和直播為主進行互動傳播。因而，從信息的收集、加工與傳播來看，傳統的傳媒人才為了適應時代的發展必須向智媒人才過渡，這也成了技能型智媒人才培養的外部動力。

二、高校技能型智媒人才培養現狀

雖然教育部提出“新文科”建設以適應新國情、新需求，但是伴隨智能媒體的飛速發展，部分地方院校的智媒人才培養依舊滯后，難以滿足一線智媒企業的需求，不能很好地將人才與市場進行對接。

（一）思想傳統，模式陳舊

對于現階段大部分高校的傳媒教育而言，仍有相當多傳媒教學活動停留在較為傳統、老舊的教學模式之中，不僅無法滿足當前背景下廣大傳媒學子的學習需求，而且會使傳統教學模式的缺點在現階段高校傳媒教學課堂中暴露無遺。造成這種情況的原因與智能媒體急速發展，而教學理念未能跟進有很大關系，以致于專業設置、教學計劃未能與智媒發展完美對接。

（二）積累不足，技術欠缺

就目前的教師隊伍來說，在多元學科知識的掌握和對智能化技術的積累方面還有所欠缺，這導致大部分教師不愿輕易轉換自己已經熟悉的教學模式，也造成了部分教師常常采用從理論中來到理論中去的教學模式，無法培養出適應社會需求的技能型人才。

（三）硬件不足，缺乏合作

智媒人才的培養需要較高的教育成本，無論教學實驗還是科研都對硬件設備提出了較高的要求，而大數據配套設備、專業的攝影攝像設備、虛擬演播室、非線性編輯設備等，都需要投入較大資金。然而，許多地方院校受限于本區域的經濟發展，加之地方政府投入資金有限，使學生在課堂上的實踐經驗不足，達不到對于技能型智媒人才培養的水平。另外，校企之間也缺乏必要的溝通與協作，難以形成以高校為中心的集群化智能傳媒產業。

三、技能型智媒人才培養機制研究

面對技能型智媒人才培養的癥結，地方院校應打破傳統的培養教學思路，以“新文科”建設為重要語境，改進教學思想與理念，提升師資隊伍整體素養，強化與一線智媒企業溝通，逐步形成技能型智媒人才培養的新機制，以適應智能媒體時代的人才需求。

（一）教學改革，學科融合

對技能型智媒人才的培養，應該以“新學科”為構建語境，統籌教學改革思路，推進學科交叉融合。客觀地講，傳媒產業本身就是復合型行業，尤其是短視頻、直播等借助網絡和大數據的智能傳媒，更加需要多元化運營與發展。因此，技能型智媒人才培養需要文科領域內外兼容。一方面，根據“新文科”建設的要求，打破學科專業壁壘，構建具備學科交叉融合的培養模式，提升智媒人才的復合化理論和實踐視野，建設學科交叉、文理交匯的培養方案，尤其是與信息科技相關的技術領域，可作為核心課程開設。另一方面，加強文科內部專業的交叉融合，夯實智能傳媒的基礎素養和價值判斷。雖然“新文科”建設強調科技為重、學科融合，但是傳媒類專業的基礎理論素養必須在低年級夯實，以此彰顯傳媒人才“智媒思維”培養的精神價值內涵。因此，在“新文科”語境下，打破學科間的壁壘，促進學科內的融合，從教學的思路和培養著手，以信息科技為重，注重智媒人才的技術應用能力、智媒思維形成和內容價值判斷的培養。

（二）師資融合，提升教學

師資力量作為保障技能型智媒人才培養的核心力量，不僅需要多元融合、與時俱進，也需要技術的傳承與發展。首先，要提升教師隊伍專業化和多元化融合，在原有的專業化基礎之上，適應智媒時代發展的需求，應該加強教師對大數據處理、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等方面的培訓，從教師層面進行學科交叉融合，注重技術的引入與提升。其次，繼續加強雙師雙能型教師的建設。為了能夠使技能型智媒人才做到與時俱進，高校傳媒類專業還應引進或者聘任一線智媒企業人才，將最新的技術應用和創造理念帶入校園。與此同時，還應該安排本校傳媒類專業的教師定期到一線智媒企業進行頂崗實習，校企輪換，以打造本校雙師雙能型教師。最后，可以結合實際情況，在高年級實行現代學徒制。即與一線智媒企業合作，聘請業界的智媒技術精英來校當導師。如此，學生可以分為兩個階段來學習。在低年級學習文科通識知識、專業基礎知識；在高年級可以跟著學校聘任的“師傅”開展實踐創作活動。當然，也可以校企合作項目為核心，將學生引入項目，直接進入一線智媒企業當中，跟技術負責人做學徒，進行創作，以此改變教學模式與企業需求脫節的局面。

（三）產教融合，集群發展

客觀地說，校企合作是實現智媒人才產教融合的重要途徑。從高校層面來說，對于智媒人才的技能型培養離不開企業的支持和幫助，一方面能夠與智媒產業升級發展緊密對接，不至于人才培養與社會需求脫節；另一方面，企業的加入能夠帶來項目資金，減輕地方高校的資金壓力。從企業層面，通過與高校進行合作，不僅能夠入駐高校創業孵化園區，為企業節省一定資本，同時也可以使自己的技術人員在高校中得到理論方面的提升，夯實自身的專業基礎素養。從社會層面來看，校企之間的合作有助于地方社會的“產教融合”型企業、“產教融合”型行業、“產教融合”型城市的點、線、面全面建設，推動地方社會的科教文化產業發展。因此，借助校企合作模式，以高校為載體平臺，吸收智媒企業入駐，逐步形成文化、院校、人才，資金、平臺、技術，三位一體的集群化發展策略。當然，集群化發展不僅僅是以項目為核心，優化校企資源配置，還可以直接進行產業合作模式，深入發掘校園文化資源，從而鞏固高校與智媒企業的集群化發展，為技能型智媒人才的培養提供強勁的驅動力。

結語：

由此觀之，隨著“新文科”建設的整體布局和媒體深度融合逐漸步入智媒時代，都為技能型智媒人才的培養提出了新的要求和內外動力。在此語境下，部分地方高校傳統的智媒人才培養模式存在著思維固化、積累不足、技術欠缺等方面的問題，已不能適應智媒時代的發展和“新文科”建設的要求。因此，“新文科”語境下技能型智媒人才的培養應當更加注重教學改革、師資融合、產教融合三個方面的發展，以“新文科”建設為核心思路，整合培養模式，加強教師隊伍建設，增加學生實習實踐的機會，力圖將高校的技能型智媒人才培養與社會一線智媒企業的需求相銜接，滿足社會需求，服務社會需要。