核心素養下音樂教學中如何滲透情感態度價值觀

□甘肅省天水市武山縣城關初級中學 宋瑜

在初中音樂的教學中，教師應該改變只進行音樂能力、樂理知識的單一教學方式，將音樂教學方式多樣化，在教育的過程中，塑造學生的情感態度。因為音樂本就是抒發情感的，如果一名學生在唱歌或在進行樂器等學習時，不注入學習的積極態度，帶有感情學習一首音樂，那就會很難將音樂學好。同時，就算是學好了，也很難突破到一定的層次。所以，在教育過程中的感情態度價值觀的滲透具有必要性。教師可以通過創設情境，培育學生音樂情感；交流互動，增強學生的音樂交流；滲透情感，提升音樂素養三個方法，訓練中小學聲樂教育核心素養，提升中小學綜合應用能力，讓音樂教育中滲透情感態度價值觀。本文以初中音樂為例，對核心素養下的音樂教學中滲透情感態度價值觀的探索展開研究與分析。

一、創設趣味情景，培養學生的音樂情感

興趣是最好的老師。有了對音樂的興趣，才會有一個愉快的掌握音樂的過程。在初中音樂的教學過程中，初中的學習時期是學生對知識進行學習的黃金時期之一，在這個時間內，學生學習的知識十分重要。與此同時，初中生已經由小學生的幼稚思想過渡到產生自己的思想，即初中生對生活已經開始產生一定的認知，在這個這時期的思想塑造可能會影響學生的一生。而音樂教學是素質教育中的重要部分，它對思想的塑造作用不可忽視。通過音樂教學能使學生的審美觀念以及審美能力得到有效的培養。所以，音樂教師在開展實際教學的期間，有必要進行一定的情感方面的教育，以此促使學生在學習期間愛上音樂，并且能感受音樂魅力，能對生活中所包含的真、善、美加以感受。同時伴隨課程改革逐漸的深化，情景式教學已經成為教育的一個重點方式，也是一個常規手段。教師可以借助情境式教學，把學員變成主體，教師變成教學的主角，讓初中生可以非常快速地融入學習，還可以通過自主思考以及合作探究完成相應的學習任務。音樂課上，教師對情境教學的運用，不僅僅能激發學生的音樂興趣，給學生營造愉快輕松的教學氛圍，還能提升教學效果，讓學生在音樂的情境下培養自己的世界觀、人生觀、價值觀，以形成自己對音樂的理解，成就自己的思想，從而在學習音樂時帶有自己的情感。

例如，初中音樂教師在進行八年級上冊的《踏雪尋梅》這一課時的教學時，可借助游戲方式開展教學。游戲教學，一是因為其趣味性，讓學生在喜聞樂見的形式中能主動地了解知識點。二是因為在游戲教學中，學生能調用其他感官接受信息，不僅僅拘泥于平常的上課聽講的模式。而選擇《尋梅踏雪》這一課時的原因，一方面是因為這首歌曲從歌詞看來十分輕快，另一方面這首歌朗朗上口，音樂教師可以借助歌詞進行接龍的方式。比如，教師與學生以歌詞互動的方式讓學生記住歌詞以及調子。如給出歌詞中的上句，“冬至蕭蕭霧眼簾”，讓學生答出“空自深情意氣風發”，提升學生記憶效果。在這種方式下，可以讓初中生對歌曲進行掌握實際情況加以具體的考查。當然這種教學方式，除了可以激發學生音樂興趣之外，還能幫助學生深刻掌握所學知識，更重要的就是學生能在與教師互動的過程中，學習教師唱這首歌的語調，并能運用到實際的學習，提升教學的質量，進而完成相應的學習任務。再如，初中教師在進行人教版八年級上冊的《扎紅頭繩》這一課的教學時，可以采用角色扮演的方式進行教學，可以單純遵循教材中的男女對唱的模式，但教師也可以創新。例如，在教學時，先在旁邊自己編一段旁白。然后，讓男女交換唱，通過擊鼓傳花的方式，誰接到了就讓誰唱。在這個過程中，大部分學生都能得到鍛煉，能培育學生的音樂能力，也在游戲中加強了情感的交流。例如，在游戲中旁白的念讀，讓唱歌充滿了故事感。在一定的情景下，又能進行游戲，增加學生間的情感交流以及學生和歌曲間的情感交流。除此之外，賦予歌曲一定的旁白和對話能使這首歌曲所蘊涵的情感變得更加強烈，也更方便學生理解。同時，在進行情感交流的過程中，學生會聯系現實，回憶自己經歷過的一些事，引起情感的共鳴。

二、增強交流互動、增強學生的音樂交流

歌曲是飽含情意的藝術作品，歌曲教學不同于普通學科，如語文、數學以及英語等教學任務重以及教學課業多的特點，音樂的教學氣氛可以是輕松的，這也給學生與教師的互動提供了一定的基礎條件。《音樂課程標準》中明顯強調“音樂作品教育以審美思想為核心內容，主要積極作用于人的情感社會生活世界”。在初中音樂的教學過程中，教師如果想讓學生聽從教師的安排，好好進行音樂學習，一個方法是進行興趣的引導，還有一個方法就是與學生形成好的交流關系，在課堂上，營造生動的氣氛，同時能與學生心平氣和、平等地進行交流，讓學生增加音樂知識，和培養音樂情感態度。在教育的過程中，教師可以挑選一些能增進有交流的歌曲，讓學生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。

增強互動可以是有計劃以及引導作用的。例如，初中音樂教師在進行七年級下冊的《敢問路在何方》這一個課時的教學時，可以進行課堂交流。問學生：“你最喜歡的《西游記》中的人物是哪一個，為什么呢？”這樣的問題看似是和學習的主題是關系不大的，實際上，情感才是歌曲存在的意義，歌曲是用來抒發情感的。所以在歌曲的學習上，要明白一些感情，明白善與惡的界限等。《敢問路在何方》是與影視作品《西游記》有關的一首歌曲，與四大名著中的《西游記》聯系密切。在講述自己最喜歡的西游記的人物以及理由時，學生可以進行情感碰撞。在之后的音樂教學中，這首歌一響，學生心中就是關于這首歌的交流經歷，自然愿意學習這首歌了。當然，教師也應該盡量讓這首歌的教學變得生動有趣。例如，介紹自己對西游記中人物的看法，告訴學生關于一些新奇的看法，同樣的，在交流互動中，還可以鼓勵學生仔細揣摩作者在《西游記》的《敢問路在何方》的思想情感內涵。

三、培育情感領悟力，提升音樂素養

在初中的音樂教學過程中，音樂教學是對初中生的藝術相關的素養加以培養的重要課程之一。在初中學習期間，音樂教師應該對情感教育加以運用，具體方法可以是通過音樂教學實現與生活貼近的情感目標等。并且，在這樣的音樂的教學中，還可以提升音樂素養。從宏觀上看，音樂素養不止是為了培育學生的音樂欣賞能力，更是為了讓學生能領悟到歌詞、曲調背后的思想情感。所以在音樂的學習過程中，音樂素養的培養也是一大重點。教師需對音樂加以合理利用，引導初中生在進行音樂欣賞期間，對音樂表達出來的情感加以感受，發現其中的真、善、美，漸漸地培養音樂素養。所以學校要重視通過從歌曲教育中豐富學生的情感的表現來培養學生審美能力的提升，從而培養學生的歌曲審美素質。綜上所述，雖然這種“素養”是一點一滴養成的，但對他們而言確是可以受用終身的，并為將來擁有正確的審美觀、價值觀打下良好基礎。歸根到底，音樂教育包羅萬象，作為教師，必須不斷地認真學習，以專業知識武裝自己，提高自身的核心素質，在課堂上不斷探索，才能有效地培育學員的核心素質，促進學生的未來成長。

初中音樂教師在進行七年級下冊的《鄉村花園》這一課時的教學時，可以利用一些帶有情感特點的教育方式，因為對學生來說，普通的情感灌輸很難走進學生心里，只有合理的引導才能激發學生對情感探索的興趣。而對學生情感探索的引導，是可以設身處地地感受的，通過獲取直觀感受，更進一步了解作者，了解歌曲。可以帶領學生去相關的能激發共鳴的場所。例如，帶領學生到一個實地的花園感悟。在花園中進行音樂教學，不僅僅可更換一個教學環境，還能更好地吸引學生。若不能親身感受實景。教師還可，攜帶含有花園、陽光、海灘等景色的圖片，之后再在課堂教學期間加以展示。這樣，就可以讓初中生在被動但是愿意的情況下結合音樂中所表達的情感，在腦海中想象畫面，想象英格蘭地區的鄉村之景，進而與音樂產生一定的情感共鳴。無疑初中生在這種情感的熏陶下，不僅可以對歌曲產生深刻的記憶，還可以進入最佳學習狀態。從某種層面看，音樂情感教育具有的最為基本的一個重要要求就是能讓初中生在學習期間可以對音樂的魅力有深刻的感受。

四、重視情感態度價值觀下的任務導引

整體來看，情感態度價值觀涉及周遭事物的認知和探索、自然環境的珍愛善待，以及科學的認知、意識、行為，因而在將情感態度價值觀與音樂教學結合時，可以從周遭環境、自然環境、科學三個方面，落實任務導引下的音樂教學活動。教師應結合周遭環境幫助學生從音樂的視角下，感悟生活，把握處事原則、處事態度，幫助學生更好地融入周遭環境，可以在落實音樂素養教學時，注意幫助學生從歌曲中感悟生活，感悟處事的人生哲理，以此從情感、態度、價值觀上，充分改進主觀傾向、完善客觀認識。教師還應結合自然環境，幫助學生更好地認知情感態度價值。人與自然的協調共存既是對生態環境穩定性的保護，也是對人體自身的保護，在落實音樂教學時，可以設置“人與自然”的主題，引導學生以音樂視角，聆聽自然，感受為何要保護自然，自然有哪些藝術魅力，以此展現培養學生熱愛自然的情感，塑造學生保護自然的態度、價值觀。教師還應結合科學，在開展音樂教學時引導學生形成科學的意識、認知、行為，以此指導課程內容、教學手段，幫助學生以科學視角看待問題，以科學的方法分析問題，以科學的行為處理問題，可以從音樂藝術的科學原理等方面循序漸進地引導學生從音樂教學取得科學素養。

五、重視實操感悟，深化教學成效

正所謂實踐出真知，在音樂教學中導入情感態度價值觀時，可以讓學生從實踐的視角下以行為引導認知、情感、思維，從而幫助學生更好地感悟周遭環境。為了讓學生進行實操產生感悟，可以在音樂教學課堂上，重視學生認知、情感、思維與音樂藝術的碰撞。從認知的角度來看，認知是學生介于外在客觀環境下所形成的某種認識，透過主觀層面上的意向加工，可以初步對外界信息進行挖掘，因而，通過持續性、引導性的信息刺激，往往可以加深學生某種認知，幫助學生掌握某種知識。教師在展開音樂教學時，可以依托情感道德價值觀、教材內容，注重特定信息的持續刺激，為切實保證教學質量，還需要注意學生課堂參與度的提高。從情感的角度來看，情感是學生透過認知所形成的主觀傾向表達，人的情感在特定條件下具有穩定性表達，該種主觀傾向可以在音樂教學中進行引導，以此幫助學生形成更加豐富、健康的情感表達、情感體驗，對學生認知周遭環境、認知自然環境存在較大的助益。從思維的角度來看，思維是從混沌感知而逐漸對其清晰化的過程，思維分為感性思維、理性思維，其中感性思維與最初的感知活動直接相關，感性思維的表達往往更為直接，情感更加純粹，理性思維往往與最初的感知之間，存在深層次、邏輯性的辯證加工，有利于把握事物的本質，落實音樂教學，既要重視學生的感性思維，也不可忽視學生理性思維的培養，讓學生彰顯最為純粹的自我，用心直接聆聽自然、感悟生活的同時，讓學生以理性視角把握世界的本質。

例如，展開八年級上冊《洪湖水，浪打浪》音樂教學時，便可以介于情感道德價值觀，注意引導學生在實踐視角下實現認知、情感、思維與音樂藝術的碰撞。在認知上，教師可以向學生持續傳遞“洪湖的美”信息，以此形成持續刺激，學生的認知便在持續實踐下對洪湖形成既定形象，對提高該曲目的教學效力具有幫助。其次，重視情感的碰撞下，教師還可以引導學生從音樂旋律中感悟洪湖的美，同時引導學生聯系自己的故鄉，以此引導學生獲得熱愛自然風景、熱愛故鄉的情感體驗，最后，重視思維的碰撞下，還可以在感性地引導學生拋開現實環境，閉上眼睛思索自己的故鄉，去感悟熱愛自然風景、熱愛故鄉的情感，還可在理性思維上引導學生思考“為什么要熱愛自己的故鄉”，通過理性分析，學生理性思維得到鍛煉的同時，也可以形成“故鄉是承載童年的空間場所”等認知。

六、結語

總而言之，在初中音樂的教學過程中，最重要的，并不是音樂知識以及唱歌技巧的傳授，更重要的是對學生的思想情懷的塑造。為了達到這一目標，教師可以通過創設情境，培育學生音樂情感、交流互動，增強學生的音樂交流、滲透情感，提升音樂素養三個方法，讓音樂教育滲透情感態度價值觀的引導。情感因素為中學音樂教學中的重要一點，對切實提升中學音樂教學效率、健全中學生的心理素質、培養符合社會所需的人才，具有十分重要的現實意義。