核心素養視角下小學語文優化作業設計的思考

□福建省泉州市豐澤區實驗小學 施晗妮

核心素養教育是基于教育改革背景下，提出的一種創新型教育理念，在踐行的過程中逐漸被教育從業者所肯定。所謂核心素養，即培養學生成為德智體美勞全面發展的優秀人才，在不斷探索并完善課堂教學方法的同時，轉變課堂地位，做到以學生為主體、以教師為主導，優化課堂模式，并且能滲透社會主義核心價值觀念，在傳授知識技能的同時，促進學生道德品質和思想境界的提升，幫助其完善自身，以此適應社會的發展。小學語文是義務教育階段的重要學科，因此，教師必須實施有效的教學方法，創建高效的語文課堂，優化語文作業，加強素質教育的融合。

一、語文學科的核心素養

2014 年國家教育部印發并推行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要構建各學段學生發展核心素養的教育體系，貫徹立德樹人的教育方針，以此推動教育事業的發展與進步。所謂核心素養，就是在完成任務的基礎上，創新教育理念，打造順應時代發展，并且符合社會需求的優質人才。語文學科作為義務教育階段的重點學科，對提高學生各方面的素質、加強文化建設，有著十分關鍵的作用，語文教學不單單是傳授學生課本上的知識，而是讓學生透過語文知識，得到反思和啟示，并且可以掌握閱讀技能和寫作技能，將其運用到實踐中。語文核心素養主要包括四大方面，其一是語言構建與運用，語文離不開閱讀，要想學好語文，必定需要閱讀大量的書籍，所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，講的就是閱讀的重要性，因此，教師可以在平時加強閱讀教學，提高學生的閱讀水平，這樣，有助于促進詞匯的積累和語言的技巧；其二是審美鑒賞與創造，眾所周知，審美是一種對美的理解，提高語文審美，可以激活人們的想象力與創造力，在潛移默化中達到修身養性的目的，養成高雅的情趣；文化傳承與理解也是語文核心素養之一，我國文化博大精深，源遠流長，在語文中可以感受到歷史畫卷的美麗，激發學生的愛國思想與民族情懷，產生社會責任感和使命感；思維發展與提升，指的是在語文教學中，幫助學生學會分析思考并解決實際問題，學會透過現象看本質，可以使學生終身受益。

二、小學語文作業設計現狀

（一）側重知識，忽略素質培養

當前小學語文作業主要還是以考查課本知識為主，教師在設計作業時，只考慮到語文知識，并未加強語文素養的培養，作業內容多是回顧課堂講解的重點，少部分則是難點，如此一來，學生只能鞏固語文知識，并未掌握學科的技能。主要原因在于不少教師仍然抱有傳統的教學觀念，認為課堂講解的重點是傳授語文知識，忽略了技能的培養，在設計作業時，自然也就不會聯想到技能的考查和訓練。這種情況下，學生長期采取機械式做題的方式完成課后作業，無法將課堂所學的語文知識運用到實踐方面，不能提升語文素養，久而久之，不利于學生個體的綜合發展。

（二）注重教材，聯系實際較少

一些教師在設計作業時，目光過于短淺，一味地關注教材本身，這就導致素材過于局限，作業題目和內容取之于課本，用之于課本，學生難以產生做題興趣，難以調動主觀意識作用在做題過程中，而是把作業當成任務完成，這樣自然不能沉浸其中，也就不能形成探究的過程。作業的目的是鞏固課堂知識、提升學生的運用技能，而非將教材翻來覆地“啃”，教師忽視知識與生活的聯系，既得不到延伸和拓展，又無法促使學生主動完成，課后作業發揮不了實際作用，反而加重學生的負擔，致使學生對學習產生抗拒心理，久而久之，給課堂教學帶來不良影響。主要原因在于，教師布置的作業大多以抽象的形式呈現，根本沒有聯系到實際，作業的內容比較枯燥，并且模式化、固定化，無法激發學生求知和探索的本能，也難以促進學生抽象與發散思維意識的養成，不利于學生終身受益。

（三）側重做題，忽略實踐操作

受到傳統觀念的影響，教師在設計作業時，沒有考慮作業形式的多變，因此也就沒有豐富作業的類型，布置作業的主要形式依舊是書面做題。主要原因在于，不具備創新思想和創造能力，缺乏一定的靈活性，不夠變通，作業根本沒有實踐活動相關內容。這樣，學生做作業的形式也多以解題為主，而且做題比較死板，單一，不具備實驗性質，學生無法根據布置的作業形成實踐思路，從而帶著目的進行動手操作，不能幫助學生形成探究意識，更不利于學生養成探究能力。

（四）偏向個人，忽視團體協作

現階段的作業設置仍注重個人完成，作業多以書面布置為主，學生獨立完成的情況居多，雖然能培養學生獨立自主的學習能力，但是不符合核心素養視角下教學的根本。因為，學生合作的機會變少，長久來看，不利于溝通能力的提升，更不利于學生綜合發展。

三、核心素養視角下小學語文優化作業設計

核心素養視角下，要想打造高質量課堂，促進學生的綜合發展，則必須完善教學體系，深化課堂結構，課后作業可以加深學生的印象，鞏固學生在課堂上學到的知識，還可以檢驗學生的學習情況，以此提供針對性的指導，有效幫助學生解決自己存在的問題。傳統課堂作業設計存在很多問題，不能適應學生的發展與社會的需求，基于此，教師必須從以下幾個方面優化作業設計。

（一）結合課本知識，提高素養建設

教師在優化作業設計時，首先應考慮布置作業最主要的目的，核心素養視角下，作業不再是單純強化理論基礎的手段。因此，教師要在其內容設計上作出一些調整，保證理論與素養并存。語文知識與語文素養同等重要，作業能加深學生對知識的理解，也能促進學生語文素養的提升。以統編版小學語文一年級上冊《升國旗》為例，在這節課中，學生需掌握文章的生僻字詞，并且能通順、流利、富有感情地朗讀整篇文章，在通讀文章的過程中，認識五星紅旗，以及升旗儀式，體會作者想要借此抒發的情感，產生強烈的愛國思想，激發民族情懷。因此，這節課后，作業的任務就不僅僅是檢驗學生對字詞的理解、以及正確的拼寫跟讀，還有深化學生內心的情感，促使他們更加熱愛祖國，更加熱愛人民，更加熱愛集體。因此作業可以設計成：我們知道國旗是（）色的，升國旗時，我們要（）。讓學生根據自己的理解填充括號內容，這樣，學生便在完成作業的過程中鞏固了課上所學的知識，抓住了重點內容，有助于學生開動腦筋，將自己的理解記錄下來，不僅檢驗了字詞的書寫是否規范、是否正確，還促進他們的情感表達。如果不會書寫，可以將生字生詞用拼音代替，然后，教師在講解時就可以教給學生，這樣一來，學生可以掌握到更多的字詞。

再如，統編版小學語文一年級下冊《靜夜思》這首詩中，詩人李白刻畫了獨自一人對月傷感的畫面，想要借景抒情通過描寫月夜的凄涼表達自己對家鄉的思念。教師在設計作業時，可以激發學生對古詩的興趣，以此培養他們的閱讀能力，加深他們對文章的理解和感悟。不同于白話文，古詩對仗工整，行文流暢，讀起來朗朗上口，因此，教師可以讓學生通過自己的理解，將這首詩編成歌謠，唱給家長和同學聽。這樣一來，學生不僅能形成情感認知，促進語文核心素養的養成，還能在歡快的過程中既復習了課堂內容，又產生強烈的自主學習意識，在趣味性的體驗中主動完成作業，對古詩產生濃厚的學習興趣。

（二）延伸課外內容，拓展理論基礎

優化作業設計，可以考慮適當地延伸課外知識，讓學生在做作業的同時增長見識，豐富知識體系，不斷充實和完善自身。比如，在統編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課前，要求學生事先預習課文，上網搜集與之相關的社會背景，了解當時我國正面臨著何種境遇，并將資料記錄下來。通過查閱書籍或網絡，學生了解到少年周恩來為什么創作《為中華之崛起而讀書》。通過搜集資料，學生初步了解時代背景，明確了課外的主旨和中心，這樣便能在課上游刃有余。要想提升語文素養，僅靠課堂學習是不夠的，因此，學生要增加閱讀量。課外閱讀不僅可以拓展學生的詞匯量，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣，培養他們高級的審美情趣，鍛煉審美鑒賞水平。因此，教師可以為學生布置閱讀任務。比如，每周至少讀一本書，或者一本雜志，不能光讀，還要多摘抄好詞好句，多記錄優秀的語言文字，每閱讀一本書籍后，寫一篇讀后感。這樣，久而久之，學生便能下筆如有神，為了進一步加強語言表達，還可以找一定的時間與教師和同學交流閱讀心得。

（三）創新作業形式，鍛煉合作能力

教師在設計作業時，要學會變通，在形式上作出調整。以往布置的課后作業一般是書面內容，學生不愛做題，因此十分被動。為鍛煉學生的綜合素質，提升他們的探究技能，可以利用創新思維，設計成多人合作的形式，讓學生在別人的幫助下完成任務。比如，在統編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這節課后，讓學生角色扮演，演繹這段故事，每個學生都要參與其中，在父母或伙伴的幫助下共同完成，并將過程用照相機記錄下來。在角色扮演中，學生再現了文章中的場景，并且在摸透了文中狐貍和老虎的各自特點后，用自己獨特的方式展現出動物形象，還原了課本上面的對話。在這一過程中，學生通過表演達到回顧文章的目的，并且在反復閱讀的過程中學會分析角色，掌握閱讀技巧，同時，在表演中提高語言表達能力。在表演后，學生要說出自己的感想，根據課堂所學反思帶來何種啟示，以此達到作業的目的。這種互動形式的作業在一定程度上促進了學生與他人的溝通，通過語言與行為方面的交流，達到合作學習、共同進步。同時，這種形式相對傳統作業，更加自由、更加開放、更加民主，符合以人為本的教育觀念，以及小學生愛玩的心理特征。顯然，學會從開闊的角度看待作業設計，往往會帶來事半功倍的效果，教師應該在核心素養教育的基礎上，利用創新思維改良作業形式。比如，在作業中設計一些活動、游戲，帶給學生樂趣，讓學生愛上做作業，愛上語文這門學科。

（四）結合實際生活，培養動手操作

作業不應脫離教材，也不能局限在教材上，教師應該把握好二者的平衡，加強課本與實際生活的聯系。比如，在統編版小學語文《我做了一項小實驗》這節課后，便可以要求學生發揮靈感，自己動手完成一項生活實驗，可以是在花盆中種下一粒種子，觀察它發芽的過程，還可以用帶孔的紙片托水。總之，實驗可以自己上網學習，還可以自行設計，然后將實驗的過程和想法記錄下來。這樣，學生既加強了動手操作的能力，同時在生動有趣的小實驗中體會到快樂，還能加強與實際生活緊密聯系，將自己的感受運用文字表達出來，以此鍛煉寫作能力，提高語言構建與運用的水平，促進語文核心素養的養成。教師平時要多多觀察生活事例，將其轉化為作業素材，創新作業設計，通過打造有趣的實踐活動，激發學生的探究興趣和本能。

（五）及時批改反饋，完善作業體系

評價與反饋是課堂教學的重要組成，一名優秀的人才，要有自我反思的意識。以往教師布置作業后，便將批改作業、講解作業拋在腦后，學生根本不會從作業中取得收獲，教師需意識到評價作業的重要性，每次布置作業后，都要跟蹤學生的完成情況，給予他們一兩天時間完成，然后在下次上課時將作業收集上來，并對作業進行批改和打分。對習題類作業，可以直接在作業本上進行批改；對實踐類作業，可以讓學生在課上發表自己的感想。核心素養視角下，教師應該注重學生的思維能力，在批改作業時，需全面、綜合地考量，不能將結果視為成績好壞的唯一指標，而是要注重細節和過程；也不可將作業的完成效率視為學生優秀與否的衡量標準，題海戰術不可取，比起效率，作業的完成質量才是最重要的。批改作業后，要及時反饋給每個學生，讓學生加以改正，不懂的問題可以尋求同學和教師的幫助，通過作業找到自己的缺陷，彌補自己的不足。針對出現頻率較多的問題，要在新課開始前再講一遍。通過這種評價環節，能查缺補漏，還可以達到自我反思的目的，有助于思維的發展與提升。

四、結語

核心素養視角下，廣大學校必須不斷加強文化建設，以人才培養作為教育工作的主要內容。各位教師更要積極履行自身的職責，改變以往的思想觀念，加強自身的文化素質，并且在此基礎上，創新教學模式，優化作業設計，從作業的功能、形式、內容等多個方面考慮，結合學生的實際情況和具體需求，設計科學、合理、可行、高效的課后作業，以此提升他們的專業知識，加強他們的實踐技能。小學階段的學生年齡不大，自主學習的意識不強，教師必須結合這些實際情形，綜合且全面地考慮和優化作業設計，在達到核心素養教育目的的同時，促進學生成長。