用情境展現(xiàn)靈動(dòng)課堂
——初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

□福建省福清江陰中學(xué) 嚴(yán)義金

隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式深受教師歡迎，被廣泛應(yīng)用于具體的實(shí)踐中，尤其是初中語(yǔ)文課堂。其目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。但是如何將情境教學(xué)恰當(dāng)引入課堂，便成為教師面臨的一大難題，本文主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體策略。

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力有較高的要求，因此教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文的魅力，與作者達(dá)到情感共鳴，以此有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中依舊存在一些問(wèn)題，使教學(xué)成果達(dá)不到預(yù)期效果，本文針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)理念不符

在以往傳統(tǒng)道德教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性，學(xué)生處于被動(dòng)的地位接收知識(shí)，不利于帶動(dòng)大腦進(jìn)行思考，這也是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。教師全程保持輸出的狀態(tài)，與學(xué)生缺少有效溝通，無(wú)法營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍低沉，久而久之，極易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抗拒心理。尤其是初中階段的學(xué)生，身心發(fā)育尚未完全成熟，對(duì)很多事情依舊習(xí)慣性地用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，決定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需求，無(wú)法有效激發(fā)語(yǔ)文興趣，長(zhǎng)久下去，不利于語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，不僅使課堂效率得不到保證，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能使每個(gè)人都有效參與進(jìn)課堂。

（二）課堂與實(shí)際生活差距較大

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容多是以小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、文言文為主，選取大量古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，其目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使中華民族經(jīng)歷千年歷史流傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶得以傳承。但是忽略了時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也處于更新迭代的狀態(tài)，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，即便引申含義可以落實(shí)到實(shí)際中，但因?yàn)闆](méi)有合理的情境，學(xué)生不能進(jìn)一步理解其中內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到保障。并且多數(shù)教師的課程安排都是以考試大綱為主，目的只是提高成績(jī)，而不是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，致使學(xué)生收獲的理論知識(shí)不能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)法解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這不是語(yǔ)文教育的根本。一味地以追趕教學(xué)進(jìn)度展開(kāi)教學(xué)，不注重課內(nèi)外知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)把握不足

在教學(xué)過(guò)程中部分教師過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生對(duì)字詞、重點(diǎn)課文都在高強(qiáng)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，不管學(xué)生是否理解其中含義，這都違背了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)初心。并且素質(zhì)教育在很多年前就明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，但是考試成績(jī)依舊是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視課內(nèi)知識(shí)的教授，忽略課外拓展內(nèi)容的挖掘。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的能力，極大程度上束縛了學(xué)生的思想，使思維意識(shí)沒(méi)有得到有效鍛煉。只是按照教師的固有想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少新穎的、獨(dú)特的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且一些教師沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科與人文性融合起來(lái)，忽略了情境的重要性，使學(xué)生無(wú)法在良好的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，阻礙語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）注重課文朗讀創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)再以簡(jiǎn)單的生字詞學(xué)習(xí)為主，而要在此基礎(chǔ)上全面鍛煉語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，即文章的朗讀。通過(guò)朗讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更在一定程度上對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用起到促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的課堂中，對(duì)閱讀材料多是教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀即可，而后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式逐漸引出文章主題，由此便完成了一堂課的學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有重視朗讀帶來(lái)的良好效果，并且在枯燥乏味的教學(xué)中單方面地灌輸內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式，在課中要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文，通過(guò)反復(fù)的誦讀在腦海中形成文章描繪的情境，達(dá)到情景交融的效果，最終勾勒完整的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)文章的中心思想、主旨大意等方面產(chǎn)生更深層次的把握，從而加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的吸收與理解。

例如，統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材中《濟(jì)南的冬天》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握本課重點(diǎn)生字詞，朗讀課文的同時(shí)感受作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫和修辭手法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的能力，從而進(jìn)一步提高閱讀和寫作水平。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文，此過(guò)程旨在發(fā)揮其主體地位，讓學(xué)生在本次閱讀的基礎(chǔ)上感知本文的主要內(nèi)容，并標(biāo)出主要語(yǔ)句。其次，精讀課文，總結(jié)作者眼中的濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)，用文中的詞語(yǔ)加以概括。即“溫暖、陽(yáng)光普照”，進(jìn)一步感受對(duì)比的寫法，北平是寒風(fēng)凜冽的，倫敦是多霧、沒(méi)有陽(yáng)光的，但濟(jì)南是無(wú)風(fēng)、溫晴的，突出濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。最后便是體會(huì)對(duì)濟(jì)南的山、水進(jìn)行的描寫，運(yùn)用大量的擬人手法。樹(shù)尖用“頂”；山尖用“鑲”；山坡用“穿”等，幾個(gè)字便形象地展現(xiàn)出山間景色。教師通過(guò)反復(fù)朗讀文章，讓學(xué)生真切地感受到濟(jì)南冬天的美麗，創(chuàng)設(shè)山水情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的練習(xí)中鍛煉語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，多是教師使用粉筆和黑板為學(xué)生進(jìn)行授課，僅能滿足基礎(chǔ)的字詞講解，對(duì)寫景抒情等類型的文章做不到更具體的描述，枯燥的過(guò)程既不能滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，又不利于良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，極易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時(shí)代前沿的教育行業(yè)，初中語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，結(jié)合本課重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生展示相關(guān)圖片、音頻或錄像資料，刺激其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感知能力，在不斷激發(fā)想象力的同時(shí)，將學(xué)生快速帶入本文情境，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性，更能保證每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，加深對(duì)材料深層次含義的理解。

例如，統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)教材中《驛路梨花》一課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)略讀的閱讀方法，掌握故事梗概；把握文章的記敘順序，分析其構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果；理解“梨花”在文中的不同含義和作用以及使用該標(biāo)題的妙處。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示梨花的圖片，以此引出本課主題，而后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本篇文章作者可能會(huì)寫什么？在第一眼看到題目時(shí)認(rèn)為這可能是一篇描寫景色的散文，但是閱讀之后發(fā)現(xiàn)梨花林中不僅有美景，更有高尚的人。隨后將重點(diǎn)字詞展示在大屏幕中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨音朗讀，保證學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有閱讀障礙。接著播放助人為樂(lè)的視頻片段，讓學(xué)生尋找課本中是否也有同樣的橋段出現(xiàn)，又講述了哪些事情，用自己的語(yǔ)言加以描述。其中包括解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花被他們的精神所感動(dòng)主動(dòng)承擔(dān)管理工作，妹妹又在姐姐的感染下做起了接班人，在前人的啟迪下，學(xué)生開(kāi)始為小茅屋做服務(wù)，這種精神就會(huì)像作者文中描繪的梨花一樣，將香飄四溢，處處開(kāi)放。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造有關(guān)梨花的情境，進(jìn)一步讓學(xué)生知道本文不僅想要描述美麗的景色，更是贊嘆人們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，深刻感受作者表達(dá)的情感，有效保證了教學(xué)效果。

（三）依托合作探究創(chuàng)設(shè)情境

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)同樣成為課堂中深受教師喜愛(ài)的教學(xué)模式，是指及時(shí)轉(zhuǎn)變獨(dú)立個(gè)體的思想，將合作作為全新的手段引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒的學(xué)習(xí)精神，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身存在的不足，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)便能將問(wèn)題解決，有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要先行了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，充分尊重其個(gè)體差異性，根據(jù)互補(bǔ)的思想將學(xué)生合理劃分成若干小組，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此滿足不同小組的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合布置的課題共同展開(kāi)討論，在交流中發(fā)揮集體的智慧，不僅能拉近同學(xué)間的距離，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使表達(dá)能力和思維方式得到進(jìn)一步鍛煉。

例如，統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)教材中《回憶我的母親》一課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)本文按照一定順序表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作手法，體會(huì)這種方式在記敘文中的特點(diǎn)和作用；通過(guò)朗讀總結(jié)本文講述了母親的哪些事件，理解作者對(duì)母親深深的敬意；學(xué)習(xí)“她”勤勞儉樸，艱苦奮斗，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生與其母親的關(guān)系，在結(jié)束課文的分析后，進(jìn)行一場(chǎng)小型的討論活動(dòng)。將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，每組由五個(gè)人組成，針對(duì)學(xué)生和母親發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件進(jìn)行交流，可以是感動(dòng)人心的，可以是難以忘懷的，可以是印象深刻的，每個(gè)人都要講述自己的故事，而后組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)自身的行為是否存在錯(cuò)誤或母愛(ài)的偉大之處等都可以展開(kāi)討論。最后由投票選出最優(yōu)秀的案例，派出代表做總結(jié)性發(fā)言。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式增加了同學(xué)間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引用身邊的小事培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，成功創(chuàng)設(shè)了令人感動(dòng)的情境，使學(xué)生與作者達(dá)到情感共鳴，深刻理解了母愛(ài)的偉大，成功地強(qiáng)化了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，身體和心理處于快速發(fā)展的階段，對(duì)待新鮮事物充滿好奇，加上活動(dòng)好動(dòng)的天性，對(duì)待課堂活動(dòng)總是充滿熱情的。且表達(dá)欲望也處在發(fā)展時(shí)期，渴望得到更多人的關(guān)注，總是想在同學(xué)面前有獨(dú)一無(wú)二展示的機(jī)會(huì)，以此滿足自己的成就感。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的授課模式，采用角色扮演的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等地方的描寫進(jìn)行合理編排，讓主人公生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，最大程度上還原課文中的情境。這種方式為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)教材中《賣炭翁》一課，教學(xué)目標(biāo)是理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情；品味描寫外貌和刻畫(huà)心理的詩(shī)句。文章主要講述一個(gè)賣炭的老翁，一年到頭在終南山砍柴、燒炭。兩鬢斑白，十個(gè)指頭像烏炭一樣黑，賺來(lái)的一點(diǎn)錢只能解決基本的溫飽問(wèn)題，可憐身上衣服單薄破舊，但又擔(dān)心炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷。教師可以根據(jù)其內(nèi)容為學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生模仿老翁的神態(tài)，用語(yǔ)言和動(dòng)作刻畫(huà)自己印象中關(guān)于他的形象。時(shí)間允許的話每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行展示，保證學(xué)生有效參與課堂，在不斷探究的過(guò)程中總結(jié)文章主旨：我們要珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。并且通過(guò)角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)老翁處境潦倒的情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的整體把控。

（五）采用競(jìng)爭(zhēng)模式創(chuàng)設(shè)情境

處在初中階段的學(xué)生，逐漸形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此時(shí)需要教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。因此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗顒?dòng)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。例如，針對(duì)教材中需要背誦的古詩(shī)文，部分學(xué)生因懶惰不愿花時(shí)間記憶，教師可以舉辦詩(shī)詞大賽，隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)主題：根據(jù)它能想到哪些詩(shī)句，耗時(shí)最短且回答最多的獲得勝利，即可獲得免寫作業(yè)一次的獎(jiǎng)勵(lì)；或定期舉行書(shū)法比賽，針對(duì)課中學(xué)過(guò)的重點(diǎn)生字詞，自行挑選你認(rèn)為需要單獨(dú)記憶的將其展示出來(lái)，表達(dá)形式不限，鋼筆字、毛筆字等都可以，將成果帶到班級(jí)中，由學(xué)生投票選出最優(yōu)秀的，將其張貼到黑板上以資鼓勵(lì)。借助競(jìng)爭(zhēng)模式為學(xué)生營(yíng)造緊張的氛圍感，利用其不服輸和渴望表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，能有效防止在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲勞，時(shí)刻保持熱血的狀態(tài)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)教材中《沁園春·雪》一課，本首詞是作者親赴黃河畔觀察地形，目睹北國(guó)風(fēng)光后，俯瞰大好河山有感而發(fā)創(chuàng)作出的佳作。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以設(shè)置問(wèn)題：你還知道哪些描寫壯麗景色的詩(shī)句呢？最先回答出來(lái)的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”等。教師創(chuàng)設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)模式有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的熱情，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，在這樣的環(huán)境下接受知識(shí)的熏陶，既能有效擴(kuò)充詩(shī)歌的儲(chǔ)備，又能保證班級(jí)學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中共同取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅體現(xiàn)在注重朗讀、運(yùn)用多媒體、依托合作探究、利用角色扮演以及采用競(jìng)爭(zhēng)模式這五個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑，需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。教師應(yīng)從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n模式，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證每個(gè)人都能積極有效地參與課堂，從而提高初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。