小學數學教學中有效問題情景的創設

□甘肅省定西市通渭縣姜灘小學 尚亞強

在國家大力推行課程改革的教育背景下，教師也響應國家號召，不斷地對學生的教育方式進行科學有效的改革創新。與傳統的教學方式不同，如今對學生的教育更傾向于學生的綜合素質提升，這對教師來說是一項全新的挑戰。為了保證全面實現素質教育的目標，教師應該不斷地學習科學合理的教學方式，采用更加科學合理的問題情境來充分調動學生的學習興趣。本文就對小學數學教學中有效問題情境的創設進行梳理與解析。

為了讓學生得到更好、更全面的素質培養，國家提出重要的課程改革，對教育與學習方式進行創新，力求教育事業獲得更好的發展。教師作為課程改革的主力軍，身上的責任可謂重大。這就需要教師拋棄原有傳統的教學理念與教學方式，以國家課程改革為方向點，對教學方式進行鉆研與創新，用全新的教學方式，創建全新的課堂結構，通過對學生問題意識的培養，激發學生的學習興趣和學習動力，提高小學數學教學的整體效果，讓學生在數學的學習過程不再感覺枯燥乏味，最終實現多元化教學。

一、小學數學教學有效問題情境創設的基本原則

（一）全面性

為了將國家推行的課程改革理念全面落實到小學數學教學中，教師要將素質教育理念銘記于心，在遵循人人平等的原則下，充分關心和了解學生的心理發展，切勿出現以學習成績作為評判學生的唯一標準，更不能出現對學生的差異性對待。一旦出現類似問題，就會對學生的健康成長與教師的教學帶來嚴重的阻礙。基于此，教師在對有效問題情境進行創設過程中，一定要嚴格遵守全面性的原則，如此才能保證學生取得整體性發展，這也就能幫助學生提升文化課成績的同時，使其德、智、體、美、勞獲得全面發展。

（二）創造性

創造性原則也是問題情境創設的重要因素。教師應保證創設的問題情境能有效吸引學生的注意，從而有效引導學生積極地進行知識的獲取，并進行有效的獨立思考，久而久之，讓學生自主學習、自主思考與自主分析的良好習慣全面提升。例如，教師在對容積問題進行講解時，就可以準備各種形態的容器，讓學生進行全面仔細地觀察，并對容器的特點進行總結，之后再讓學生進行溝通交流，從而對最終的結論進行總結。

（三）趣味性

創設問題情境還有一個更為重要的原則，就是趣味性原則。這也是充分調動學生學習興趣的重要手段，只有將學生的好奇心進行全面有效地調動，學生才能在課堂集中注意力聆聽教師的講解，如此一來，就能將學生的學習效率大大提升，學生也能將所學的知識進行有效的消化。為此就需要教師加強對多媒體技術的運用，依靠視頻、音頻與圖片等形式將數學知識展現在學生面前，這對激發學生興趣，提升其創造能力有著極強的效果。并且也會讓學生對所學知識有一個更加直觀的了解，在提升學習效率的同時，促進學生對知識的掌握。

二、問題情境創設存在的問題

（一）問題情境創設缺乏明確的目的性

伴隨著新課程改革的不斷深入，在實際的小學數學教學過程中，教師雖然會有意或者無意地使用情景創設的方式來對教學效率進行提升，但是在實際教學過程中，由于種種因素的影響，教師并未對班級學生的實際學習發展狀況進行全面深入的研究。如此一來，教師所創設的情境過于簡單，并且對情景的創設也主要以便捷速成的方式進行。在課前也并未對相關問題進行有效的課前引導與鋪墊，而是直接依靠網絡技術來選擇與教學內容類似的情景套用在課堂中。雖然教師對問題情境進行了創設，但是由于時間過于倉促、準備不足，導致未能透徹理解和緊扣教學目標，而所創設的問題情境也同實際生活存在的巨大的差異。課堂教學時間是有限的，為了在有限課堂時間內將知識有效傳授給學生，全面提升教學效果，教師要在課前做好充足的備課準備，對學生的學習現狀進行全面深入的研究，如此才能有針對性地對教學情景進行創設，提升課堂教學效率，使學生對課堂教學的重點有一個清晰的認知，最終實現教學效果的有效提升。

（二）問題情景創設較為極端化

受到傳統應試教育的影響，部分教師在教學過程中，仍然將學生分數的提升作為教學的重點，這也就導致教師在對問題情景進行創設的過程中存在著極端化的問題，對問題情景的創設也僅僅是為了確保學生對相關的數學內容進行有效掌握，這種情景的創設并未從根本上對課堂進行前的問題進行設計，最終造成問題情景的創設難以有效發揮其預期的功能價值，教學效果也無法獲得有效的提升，甚至會造成教學陷入極端化的誤區。

（三）問題情景創設過于形式化

在實際的教學活動中，雖然部分教師能熟悉運用問題情景教學方式，希望借此有效提升小學數學課堂教學效果。但是在實際的教學過程中，由于對情景創設的形式過于重視，反而忽略對相關數學問題的深入探究，對問題情景中的細節問題也并未進行全面的考慮，最終造成在對問題情景進行展示的環節中，并不能將教學問題有效地轉化為日常生活中的實際問題，這也就使情景創設流于形式，與問題情景創設的中心思想嚴重偏離。

三、創設有效問題情境的策略

（一）密切聯系生活

為了創設一個更加科學合理的問題情境，使學生易于接受，教師要將生活實際與數學知識進行有效的融合，從而使學生所學的知識能充分地被運用到實踐中，如此一來，就能讓學生對所學的知識運用得更為靈活。此外，將生活有效融入其中，還可以將數學變得更加生活化，使其更好地為生活服務。教師在對情境模式進行設置時應與學生的生活實際相聯系，幫助學生充分掌握相應的數學知識，從而使其以更積極的態度面對數學學習。

（二）問題實踐性

小學階段的學生因為年紀尚小，所以其自控能力較差，這就導致學生在課堂上無法完全靜下心來認真聽講，同時也造成學生對一些實踐課程更加偏愛，而對理論性較強的課程則或多或少存在著一些排斥心理。這就需要教師對學生的心理發展要進行全面深入的分析，從而有效地將實踐課堂與教學知識結合起來，創建更加科學有效的問題情境。如此一來，學生才能有效地掌握數學知識，全面提升學習效率。

（三）創建趣味性問題情景

小學生由于自身年齡限制，所以并未有效養成自主學習的習慣，對相關知識的學習動力也是以自身興趣為主，如果教學內容過于枯燥，就會導致難以有效調動其學習興趣。為此，在實際的小學數學教學過程中，教師對問題情景的創設必須確保其具備較強的趣味性，如此才能確保學生積極主動地參與到相關問題情景中。為了實現這一重要的教學目標，首先就需要教師對于前階段學生的喜好、認知情感與思維模式進行全面深入的研究，并以此作為基礎，來對問題情景進行合理的設置，并確保所創設的情景能將學生的興趣點融入其中，如此才能將學生的數學思維與認知情感全面提升，最終實現學生數學綜合能力的全面發展。例如，在進行“分數”的教學過程中，教師就可以對多媒體設備進行有效的運用，依靠動畫視頻，將分子與分母以卡通形象的形式來呈現給學生，如此一來，就能讓學生在感興趣的情景中對相關的分數知識進行了解與掌握，并對相關問題進行有效的解決。

（四）創建真實問題情景

數學學科與實際生活的聯系十分緊密，教師要抓住這一重要特征，在進行數學教學過程中將其與生活實際進行緊密的聯系。而對真實問題情景的創設，就需要教師將學生的實際生活作為重要依據，從而讓學生依據自身現有的思維方式與生活經驗，對教師創建的真實問題情景中包含的相關問題進行有效的解決，如此一來，也能確保學生加深對相關數學知識的理解，最終將學生數學學習的興趣全面激發。例如，在對“角的度數”進行教學時，為了確保學生對計量單位與度量工具的使用方式進行有效地掌握，教師要依靠設問的方式來對教學活動進行開展。通過列舉兩個角的方式，讓學生判斷哪個角大，哪個角小，如此一來就能充分調動學生的學習興趣，之后為學生介紹量角器的使用方法，并讓學生上臺使用量角器進行實際測量，確定哪個角度更大。在這種問題驅動的形式下，學生由原來的被動學習轉變為主動學習，并對角的大小有一個更清晰的認知。所以，這種真實問題情景的創設，也能讓學生對學習數學課程的價值有一個充分的認知，進而提升學生對數學學習的興趣。

（五）創設針對性問題情景

為了全面提升數學教學效率，教師還要對學生的實際學習情況進行全面、深入的了解和分析，進而對其數學學習過程中存在的盲點與弱點有效把握，從而依據學生存在問題的核心與關鍵部分來對問題情景進行有效的創設，如此才能確保教師在課堂上所創設的問題情景更具備針對性，更加貼合學生的實際學習情況。除此之外，教師對針對性問題情景的創設可以將實際生活、數學教學進行結合，從而讓學生充分感受到自身學習情況與課堂教學內容的契合，進而將數學教學效果全面提升，并使教師所講授的知識能與學生的內心建立同感。

（六）創建具備思考性的問題情境

對有效問題情境進行創設，最為重要的目標是全面培養學生的思維。為此，教師就要采用具備思考性的問題情境進行創設，從而讓學生在面對相關問題時能從多角度出發，探尋更多解決方式，最終實現學生數學思維能力的有效培養。例如，教師在對學生進行“雞兔同籠”相關問題教學時，由于此類問題需要學生充分發揮自身思維，因此教師要依據學生的實際情況，為其預留出足夠的思考時間，之后再對其進行及時有效的引導，從而使學生能在獨立思考與交流合作的基礎上對問題進行解決，并采取多樣解決策略，全面提升其數學思維能力。

（七）在問題情境中加入課外故事

為了有效提升問題情境的趣味性，教師可以將一些充滿趣味性的課外故事加入其中，這也符合學生心理發展特點，通過各種趣味小故事的引導，充分調動學生的好奇心，從而將其興趣全面激發，最終促使課堂教學效率全面提升。例如，在對“幾何圖形”進行教學的過程中，教師就可以有效運用先進的多媒體技術，在網絡上尋找一些較為著名的風景或者建筑物對學生進行展示，如此一來就能在開闊學生視野的同時，加深學生對知識的印象。

（八）提升教師自身的教學修養與專業水平

為了保證創設的問題情境有堅實的保障，教師要將自身的專業水平與教學技能不斷地提升。此外，對部分特殊的學生還需要采取針對性的教學，以此幫助所有學生都能全面進步。與此同時，教師還要加強對先進教學模式的學習，并與自身的實際相結合，最終創建一整套全新的教學體系，從而為學生樹立良好的榜樣。

（九）利用實驗問題來提高學生興趣

對數學知識的鞏固和理性思維的培養，僅僅是進行習題訓練是不夠的，大量的習題在增加學生課業壓力的同時，也會讓學生對數學失去興趣。而實驗不僅可以讓學生提起學習興趣，還能讓學生對所要學習的知識進行最直觀的鞏固，同時還能拓展學生的思維能力。例如，在周長，邊長的教學中，教師可以讓學生準備好剪刀以及兩張正方形紙片、直尺，讓學生利用相應的工具裁剪出指定的圓形、四邊形等，同時要求學生求出邊長，并對學生的實驗進行一定的引導。這不僅可以讓學生切實參與邊長、周長的測量與計算，同時能提高學生的動手能力，對學生的幾何思索能力給予一定的拓展，這對學生多方面思維的鍛煉是非常有效的。

（十）利用合作問題促進互相學習

學生之間的合作也是提高學生思維能力和創新能力的關鍵，還能有效提高學生的凝聚力。因此教師可以設計一些具有合作性質的問題，讓學生在利用小組合作解決問題的過程中獲得進步。例如，在學習“多邊形內角之和”的過程中，教師引導學生自主發現生活中的多邊形，并且提前準備材料進行多邊形的裁剪制造，以小組合作的方式進行內角和計算，讓不同的小組去探索不同的計算方法。有些小組會利用量角器進行求和計算；還有的小組會想到將所有角減下來拼在一起進行測量計算。組內成員集思廣益，協同互動，不但能培養學生的邏輯思維，還能引導他們互相學習，樹立團隊協作精神，攜手共同進步。

四、結語

小學數學教學行為的創新總體來說是圍繞著國家課程改革的重要方針來進行的，在實際的教學中要發揮學生的主體作用與教師的引導作用。此外，教師也要不斷創新教學手段與教學內容，將創設有效的問題情境作為教學的重點內容，以此來提升學生對數學學習的熱情，并通過有效引導幫助學生完成對所寫知識的掌握。與此同時，也要重視學生的自主學習能力培養。教師對學生要保證多元化培養，以此增加學生學習的信心與熱情，使學生的綜合素質得到提升。