從“關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)”到“追求教學(xué)立意”
——基于話(huà)題的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新探索

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué) 馬 原

唐代著名畫(huà)家王維曾說(shuō)：“凡畫(huà)山水，意在筆先。”立意是國(guó)畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指繪畫(huà)者對(duì)所要描繪的事物反復(fù)觀察而獲得的主題思想。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師也要把握正確的“立意”，也就是語(yǔ)篇的核心話(huà)題。語(yǔ)篇在語(yǔ)法中是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，因此教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇的語(yǔ)意和語(yǔ)境，把語(yǔ)篇材料視作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握使用英語(yǔ)搜集和處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)思維與表達(dá)的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把握語(yǔ)篇的核心話(huà)題，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)與運(yùn)用，把詞組、句型以及語(yǔ)法知識(shí)等滲透在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，做到詞不離句、句不離篇。

現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，由于有“應(yīng)試”的壓力，教師的關(guān)注點(diǎn)更多的還是放在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練中，拘泥于一個(gè)單詞、一個(gè)句型的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)語(yǔ)言輸入量欠缺，語(yǔ)言輸出困難，語(yǔ)篇教學(xué)低效甚至無(wú)效的情況。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)篇所談?wù)摰脑?huà)題有著深刻的認(rèn)識(shí)，圍繞話(huà)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的效率。

一、“立意”在語(yǔ)言訓(xùn)練之先，語(yǔ)篇教學(xué)中教師“教”的轉(zhuǎn)變

話(huà)題是語(yǔ)篇的“立意”，每一個(gè)語(yǔ)篇都圍繞著一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，因此教師的教學(xué)中心應(yīng)該是圍繞話(huà)題進(jìn)行教學(xué)的，而不是圍繞某一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。

（一）根據(jù)語(yǔ)篇，確定話(huà)題

一般而言，語(yǔ)篇的話(huà)題是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的概括，或者是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的一個(gè)方向性的提示，有時(shí)話(huà)題就是單元的主題。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先應(yīng)確定語(yǔ)篇的話(huà)題，再對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展分層的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但部分教師容易陷入重語(yǔ)言訓(xùn)練輕話(huà)題的誤區(qū)，在備課的時(shí)候，首先做的就是拿出筆勾畫(huà)語(yǔ)篇中的句型和單詞，而不是整體關(guān)注語(yǔ)篇的話(huà)題。

如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊中，話(huà)題就是本單元的題目“Our animal friends”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以著眼于話(huà)題，直接揭示課題：“Today we are going to talk about our animal friends. Let’s read them together.”學(xué)生可以通過(guò)教師的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和板書(shū)清楚地明白本節(jié)課要討論的話(huà)題——我們的動(dòng)物朋友，自然能聯(lián)想到自己身邊的動(dòng)物朋友。教師可以根據(jù)話(huà)題直接與學(xué)生自由交談：“Do you have animal friends？What do you have？Our friends have animal friends， too. What do they have？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看課文卡通找到信息，書(shū)上的小主人公們分別有哪些動(dòng)物朋友，從而開(kāi)始語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。

從話(huà)題直接進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生腦中有明確的談?wù)撝黝}，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)更愿意也更有效地參與教學(xué)活動(dòng)，從而整體地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，提升語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)話(huà)題，設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容確定了話(huà)題，教師就可以從話(huà)題入手，理清語(yǔ)篇的思路，通過(guò)話(huà)題將一個(gè)個(gè)瑣碎的信息串聯(lián)起來(lái)，從而更加科學(xué)地設(shè)定語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)，更有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有更深層次的感悟，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的再建構(gòu)。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2Good habits的Story time板塊，包含了很多瑣碎的信息，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為分清Wang Bing 和Liu Tao 習(xí)慣的好壞，將詞組串聯(lián)在一起，這樣學(xué)生很容易就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)及行為習(xí)慣的詞組，并能在上下文語(yǔ)境中掌握詞組。這時(shí)教師就可以進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“What are good habits？Why？”以此引導(dǎo)學(xué)生逐步探究語(yǔ)篇深入的含義，獲取更多關(guān)于habits的短語(yǔ)。

這樣圍繞話(huà)題設(shè)定目標(biāo)，整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容就被串聯(lián)成一個(gè)整體。重難點(diǎn)緊扣話(huà)題逐步展開(kāi)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能使教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞話(huà)題有序開(kāi)展。

（三）圍繞話(huà)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)

圍繞話(huà)題開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)并不是說(shuō)不進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，但和機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練不一樣的是，語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇話(huà)題展開(kāi)。

如牛津英語(yǔ)6B Unit 6Planning for the weekend的A部分語(yǔ)篇，特級(jí)教師沈峰在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)采取了如下的活動(dòng)：

（1）跟讀：學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)下一步開(kāi)展拓展性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（2）引出話(huà)題：以主人公Gao Shan與他的好朋友 Peter進(jìn)行 QQ 聊天活動(dòng)為背景，教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演問(wèn)答。沈峰老師圍繞著“周末的計(jì)劃”這一話(huà)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語(yǔ)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述從語(yǔ)篇中得到的信息。

（3）圍繞話(huà)題的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)：沈峰老師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃。她首先示范如何和朋友談?wù)撝苣┯?jì)劃，用什么樣的語(yǔ)言交談，在幫助學(xué)生總結(jié)談?wù)撝苣┯?jì)劃的方法后，再要求學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式將自己制訂的計(jì)劃寫(xiě)下來(lái)。

從沈峰老師上的這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，圍繞著語(yǔ)篇話(huà)題開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)言訓(xùn)練不再是簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械操練，而是學(xué)生的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣的活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，也可以使語(yǔ)篇教學(xué)更高效。

二、“立意”在知識(shí)記憶之先，語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)是對(duì)人的終身發(fā)展有幫助的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生能夠拓寬視野、發(fā)展思維。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，背單詞、句型，更是指向?qū)W生的整體發(fā)展的。

（一）根據(jù)話(huà)題開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)

基于語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)篇教學(xué)，預(yù)習(xí)活動(dòng)中教師往往喜歡讓學(xué)生跟讀課文、勾畫(huà)詞組后進(jìn)行中文翻譯，畫(huà)出自己不理解之處，這樣的預(yù)習(xí)往往事倍功半；不理解意義的課文跟讀是耗時(shí)低效的；不根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行的詞組翻譯，僅僅依靠查課外參考書(shū)，不能幫助他們養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)篇搜集處理信息的能力。

因此，基于話(huà)題的語(yǔ)篇教學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 7Chinese festivals這一課中，教師可以預(yù)先布置讓學(xué)生們先了解本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，讓他們?cè)谡n前搜集關(guān)于中國(guó)節(jié)日的資料。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能帶著問(wèn)題，有效地融入課堂。

（二）根據(jù)話(huà)題進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不能僅僅著眼于單詞、句型等簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶層面，應(yīng)該把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行再加工，走向運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep the city cleanStory time板塊語(yǔ)篇的話(huà)題是保持城市的干凈。文章由兩個(gè)部分組成，前半部分講述了城市污染的成因，后半部分介紹了我們可以怎樣做來(lái)減輕城市污染。教師根據(jù)這一話(huà)題設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)：

Step 1：把前半部分作為聽(tīng)力材料，根據(jù)話(huà)題設(shè)計(jì)聽(tīng)力 問(wèn) 題：（1）“Is our city clean？”（2）“What makes the air dirty？”（3）“What makes the street messy and dirty？”通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能從語(yǔ)篇中獲取到城市污染的原因。

Step 2：學(xué)生自讀后半部分，并將前后兩個(gè)部分對(duì)比，學(xué)生小組合作討論：“What should we do to keep the city clean？”學(xué)生在討論時(shí)使用了本語(yǔ)篇話(huà)題的詞組和句子，提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

通過(guò)上面兩個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取到了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)小組合作等實(shí)踐練習(xí)，產(chǎn)生語(yǔ)言輸出。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維始終是圍繞著整體語(yǔ)篇展開(kāi)的，自然跳過(guò)了低階的記憶、理解層面，而直接使用語(yǔ)言進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用與創(chuàng)造，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都得以體現(xiàn)，自然地也就完成了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正指向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的終身發(fā)展的目的。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，如果僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要心中有“意”，將語(yǔ)篇的“立意”——話(huà)題放在語(yǔ)言知識(shí)之前，圍繞話(huà)題開(kāi)展活動(dòng)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從“關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)”到“追求教學(xué)立意”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為教師們的共識(shí)，期待每節(jié)課都能實(shí)現(xiàn)從“教語(yǔ)言向用語(yǔ)言”的美麗轉(zhuǎn)身。